“吉師利匠”助力三教改革研究

彭勇 向云南

【摘? ? 要】本研究依拖校企雙主體“威睿學(xué)院”，以吉利汽車“成蝶計劃”為載體，通過校企共研雙師培養(yǎng)模式、校企共建教材編寫體系、校企共創(chuàng)教學(xué)模型，促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合式人才培養(yǎng)模式改革。

【關(guān)鍵詞】成蝶計劃? 多元編修教材? “兩層、三融、四軸”

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.029

一、實施背景

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，以解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題[1]?！叭獭备母镏薪滩氖腔A(chǔ)，而高等職業(yè)院校使用的專業(yè)課教材質(zhì)量有待提高，表現(xiàn)為許多教材文字表述不嚴(yán)謹(jǐn)、對課程原理與學(xué)習(xí)原理的運用不夠充分、教材與市場前沿技術(shù)關(guān)聯(lián)度不夠等方面，更為突出的表現(xiàn)是教材內(nèi)容與職業(yè)崗位要求脫節(jié)仍然很嚴(yán)重。教師是根本，而院校大量青年教師很多是從學(xué)校到學(xué)校，雖然具備較高的學(xué)歷，但對職業(yè)教育則表現(xiàn)出不熟悉教育規(guī)律、實踐動手能力和實踐經(jīng)驗缺乏。教法是途徑，而目前職業(yè)教學(xué)模式改革滿天飛，但從教材建設(shè)、課程建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面成體系地進(jìn)行設(shè)計與實踐的不多，很多教師在進(jìn)行教學(xué)改革時存在斷章取義、不了解設(shè)計背景、盲目模仿等現(xiàn)象。

本文研究依托湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院和吉利汽車集團威睿電動汽車技術(shù)有限公司聯(lián)合成立的威睿學(xué)院，針對職業(yè)院校新能源汽車技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)實施教學(xué)改革。在雙主體產(chǎn)業(yè)學(xué)院的推動下，對教師進(jìn)行校企共同培養(yǎng)，同時開展學(xué)生夏令營活動、企業(yè)技能大師進(jìn)校園等一系列活動，促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合式人才培養(yǎng)模式改革，以提升汽車相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力與就業(yè)適應(yīng)力，同時提高學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)水平。

二、實施路徑及方法

（一）成立雙主體威睿學(xué)院

為充分發(fā)揮校企雙方資源優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)之間的資源共享，全面提升學(xué)校培養(yǎng)新能源汽車類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的能力，培養(yǎng)適應(yīng)新能源汽車市場需求的高素質(zhì)技能技術(shù)技能型人才，學(xué)校與吉利汽車集團威睿電動汽車技術(shù)（寧波）有限公司聯(lián)合成立“威睿學(xué)院”。

雙方在合作共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、共同打造雙師隊伍、共建課程資源等方面進(jìn)行探索，切實發(fā)揮校企雙主體育人作用，實現(xiàn)互惠互贏。在學(xué)校由雙方共建綜合實訓(xùn)室，將企業(yè)文化等元素融入實訓(xùn)室建設(shè)，將企業(yè)實際生產(chǎn)產(chǎn)品融入實訓(xùn)課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化，提高他們對企業(yè)的認(rèn)同感。企業(yè)由雙方建立校外實訓(xùn)基地，接收學(xué)生的生產(chǎn)性實習(xí)和頂崗實習(xí)，讓學(xué)生能將學(xué)校所學(xué)知識融入生產(chǎn)實際中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，真正做到校企零距離。

（二）春雷計劃，雙師入企歷練

為貫徹國家職業(yè)教育改革方案，進(jìn)一步推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)，落實教師了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，把生產(chǎn)一線的工藝和技術(shù)帶回課堂，學(xué)校與企業(yè)共同制訂“雙師”培養(yǎng)計劃與培養(yǎng)方案，為青年教師確定好學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師。學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)教學(xué)方法與教學(xué)理論等方面的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實踐動手能力方面的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。學(xué)校對青年教師培養(yǎng)進(jìn)行全程跟蹤，并根據(jù)時間節(jié)點對培養(yǎng)對象、學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)考核，對出現(xiàn)的問題及時跟進(jìn)，為每一位青年教師制定好“雙師”成長手冊。[2]

通過2到3年的學(xué)校、企業(yè)聯(lián)動來培養(yǎng)教師，最終達(dá)到企業(yè)的“雙師”認(rèn)證。對于通過認(rèn)證的教師，學(xué)校優(yōu)先安排其講授校企聯(lián)合培養(yǎng)“訂單班”課程，優(yōu)先安排其申報或參與企業(yè)的模向課題研究。企業(yè)將其納入“雙師”教師庫，在符合條件的情況下安排到附近其他合作院校進(jìn)行技能培訓(xùn)。

（三）成蝶計劃，學(xué)生入企蛻變

學(xué)校與吉利汽車簽訂“成蝶計劃”校企合作協(xié)議，并組建吉利汽車訂單班，采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，校企共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！俺傻媱潯卑嗖扇　拔宥ā薄拔骞餐蹦Ｊ竭\行，即定學(xué)校、定學(xué)員、定專業(yè)、定課程、定崗位;校企共同制定人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同進(jìn)行人員選拔、課程設(shè)置和質(zhì)量評價。選派“成蝶計劃”班優(yōu)秀學(xué)生參與夏令營活動，近距離認(rèn)識吉利，感知吉利，融入吉利，并體驗豐富的吉利生活，深入了解吉利的創(chuàng)業(yè)歷程、發(fā)展歷程、吉利涅槃創(chuàng)牌歷程以及吉利的愿景、使命、核心價值理念等。

將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校人才培養(yǎng)方案融合，形成特有的教學(xué)體系。企業(yè)為合作院校提供專業(yè)課程資源，涵蓋企業(yè)文化、通用技能與專業(yè)技能、汽車制造與裝配的相關(guān)知識，并保證所有課程體系資源隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行更新升級。同時，為合作院校培養(yǎng)可講授企業(yè)內(nèi)部課程的定單班教師，不僅提供專業(yè)的理論知識，還提供符合吉利汽車企業(yè)文化以及生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)基地規(guī)劃。

為促進(jìn)產(chǎn)教融合，協(xié)同發(fā)展，推進(jìn)吉利課程體系與學(xué)校課程的融合，形成定單班課程大綱，提高學(xué)生的專業(yè)性，符合企業(yè)人才需求，校企共同將企業(yè)新員工培養(yǎng)體系前置于學(xué)校教學(xué)大綱。通過在校學(xué)習(xí)、實訓(xùn)室歷練等培養(yǎng)方式提升學(xué)員的專業(yè)技能。將企業(yè)的12門精品課程納入學(xué)校的學(xué)習(xí)計劃中，共同制定教學(xué)大綱。[3]

（四）“書證融通”，多元合作開發(fā)教材

校企共同構(gòu)建基于學(xué)校骨干教師、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干等共同參與的多元合作教材開發(fā)模式。豐富汽車專業(yè)教育教學(xué)相關(guān)理論的理論價值，深度對接行業(yè)、企業(yè)、國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，形成體現(xiàn)“書證融通”要求、呈現(xiàn)形式豐富、內(nèi)容及時更新的教材編修機制。促進(jìn)教材內(nèi)容與崗位技能的深度融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐動手能力，提高汽車專業(yè)課程的教育教學(xué)質(zhì)量的實踐價值。配套開發(fā)豐富多彩的數(shù)字化教學(xué)資源，為汽車專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展改革提供有力支持。建立健全教材增值評價體系，落實立德樹人根本任務(wù)。[4]

（五）吉匠進(jìn)校園，共建“兩層、三融、四軸”立體式教學(xué)課堂

為了加強訂單班的師資團隊，校企共同組建訂單班教師隊伍，將企業(yè)的能工巧匠納入學(xué)校的教學(xué)團隊，在訂單班的教學(xué)項目組，共同制定訂單班的培養(yǎng)計劃和訓(xùn)練方案，同時邀請企業(yè)工匠來校進(jìn)行授課，傳授學(xué)生成功的經(jīng)驗，引導(dǎo)訂單班的學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。

針對課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一、崗位技能訓(xùn)練與技能競賽訓(xùn)練矛盾等問題，項目組將課堂劃分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)兩個層次疊加教學(xué)?；A(chǔ)學(xué)習(xí)對接職業(yè)崗位，要求所有學(xué)生完成，拓展學(xué)習(xí)對接技能競賽，要求基礎(chǔ)好的學(xué)生完成。在保障所有學(xué)生具備職業(yè)崗位能力的同時，部分學(xué)生具備技能競賽能力，實現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到喚醒課堂的目的。針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力等問題，項目組在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時將學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位技能要求融合，在拓展學(xué)習(xí)時將學(xué)習(xí)內(nèi)容與技能競賽融合，在學(xué)習(xí)評價時將課程評價與職業(yè)技術(shù)等級證書標(biāo)準(zhǔn)融合，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“課崗賽證”有機融通，達(dá)到活躍課堂的目的。

為了減少教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際的差距，實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，項目組創(chuàng)新提出“四軸”聯(lián)動?！靶Ｆ笕诤?、產(chǎn)教合作”轉(zhuǎn)軸是為落實職業(yè)教育目標(biāo)與責(zé)任，校企合作共建課程，共商課程標(biāo)準(zhǔn)，課程學(xué)習(xí)任務(wù)載體源于企業(yè)實際，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接?！熬€上學(xué)習(xí)、線下實踐”轉(zhuǎn)軸是為了更好地將教學(xué)活動貫穿學(xué)生成長全過程?！疤摂M仿真與企業(yè)課堂、理實車間”轉(zhuǎn)軸是開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與潛力的載體，“虛、實、企”一體教學(xué)環(huán)境能夠提高學(xué)習(xí)成就感，是課程教學(xué)效果的重要保障措施。“‘螺旋考核、多元評價”轉(zhuǎn)軸是在課堂教學(xué)過程中根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線設(shè)置的“自習(xí)測試、提升測試、學(xué)習(xí)評價”三層“螺旋”考核。學(xué)習(xí)評價融合職業(yè)技術(shù)等級證書標(biāo)準(zhǔn)，從反饋診斷性評價、過程考核性評價、期末考核性評價、創(chuàng)新提升性評價、企業(yè)專家評價等層面展開，形成交匯式立體評價新模式，達(dá)到激活課堂的目的。

在課堂教學(xué)實踐中全面實行課堂教學(xué)的“課崗賽證”融通，形成“兩層、三融、四軸”立體式課堂教學(xué)改革新模型。通過畢業(yè)生跟蹤、企業(yè)調(diào)研、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)反饋等方式獲得課堂教學(xué)改革的實際效果。對課堂教學(xué)改革設(shè)計理論與實際差值進(jìn)行比較，不斷優(yōu)化調(diào)整，在教育教學(xué)實施過程中形成閉環(huán)控制的“兩層、三融、四軸”立體式教學(xué)課堂。[5]

三、應(yīng)用成效

（一）以國家規(guī)劃教材為主導(dǎo)，出版特色鮮明的汽車專業(yè)群系列教材

根據(jù)新能源汽車技術(shù)專業(yè)群職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，編寫并出版了《汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝》《汽車底盤構(gòu)造與拆裝》《汽車電氣設(shè)備檢修》《汽車故障診斷》等6門核心課程教材。其中《汽車故障診斷》入選“十三五”國家規(guī)劃教材，《汽車底盤構(gòu)造與拆裝》認(rèn)定為湖南省優(yōu)秀教材，解決了傳統(tǒng)教材不能滿足新形勢下學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題。

（二）以省級精品課程為核心，建成汽車專業(yè)群教學(xué)資源庫

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以新能源汽車技術(shù)專業(yè)群3門省級精品課程“汽車底盤構(gòu)造與拆裝”“汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝”“汽車商務(wù)禮儀”為核心，對接中國技能大賽汽車維修工、全國職業(yè)技能大賽汽車技術(shù)、學(xué)生課外創(chuàng)新競賽三大賽項。校企共同開發(fā)微課視頻、Flash動畫、PPT課件、實訓(xùn)工單和評分標(biāo)準(zhǔn)等原創(chuàng)教學(xué)資源，形成了“核心課程對接核心崗位”的新能源汽車技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源庫建設(shè)布局。

（三）組建雙師型教學(xué)團隊，提升教科研水平

以省級骨干教師（校內(nèi)）+大國工匠（企業(yè)）為聯(lián)合，組建雙師型教學(xué)團隊，提升教師的教科研水平。近年來，團隊教師均取得了職業(yè)資格技能等級證書，雙師教師比例100%。學(xué)院擁有湖南省普通高校青年骨干教師2人，湖南省十佳汽車維修工1人，湘潭市技術(shù)能手4人。教師參加各類教學(xué)比賽獲獎34項（其中國家級一等獎2項，國家級二等獎3項，國家級三等獎3項，省級一等獎2項，省級二等獎9項），立項了21項教科研課題，其中廳級以上課題5項，發(fā)表教科研論文68篇（其中中文核心2篇），獲得國家發(fā)明專利2項，實用新型專利16項。

（四）創(chuàng)新技能評判方式，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升

以技能抽考和畢業(yè)設(shè)計抽查為平臺，創(chuàng)新了技能評定手段和綜合評判方式。近三年汽車專業(yè)群學(xué)生校內(nèi)技能抽查和畢業(yè)設(shè)計成績合格率達(dá)到100%，學(xué)生參加各類技能競賽獲省級以上獎項28個（其中國家級二等獎1項，省級一等獎2項，省級二等獎8項目、省級三等獎23項）。通過與企業(yè)交流溝通，畢業(yè)生在離職率方面有明顯改變，學(xué)生能“留得住、穩(wěn)得下”，學(xué)生操作技能也有明顯改善，入職后的過渡期明顯縮短，由以前的3個月縮短至1個月左右。企業(yè)的用人滿意度較之前明顯提升。

四、特色與創(chuàng)新

第一，體現(xiàn)國家意志和教育方針，符合習(xí)近平總書記有關(guān)于職業(yè)教育的重要指示精神，將“立德樹人”貫穿其中，較好地解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”這三個核心問題。

第二，從問題導(dǎo)向、發(fā)展方向和實踐指向出發(fā)，立足高職院校課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀和困境，在相關(guān)理論指導(dǎo)下提出“兩層、三融、四軸”的課堂教學(xué)模型，破解當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)中“課崗賽證”融通的問題和矛盾。這對培養(yǎng)專業(yè)適需性、創(chuàng)新性技術(shù)技能人才提供支撐有著重要意義。

第三，解決了課堂教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位技能要求不匹配，課堂教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能競賽不匹配，課堂教學(xué)評價與職業(yè)技術(shù)等級證書標(biāo)準(zhǔn)不匹配，如何對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，實施個性化、差異化學(xué)習(xí)等問題。

第四，有力提升了教材建設(shè)能力、課程建設(shè)能力、師資團隊綜合實力、教師教學(xué)研究與實踐能力。最終形成了高規(guī)格教材、高素質(zhì)教師、高質(zhì)量課程、高效教學(xué)方法和有效課堂，有效培養(yǎng)了技術(shù)技能人才的核心職業(yè)素養(yǎng)?！净痦椖浚?021-2022年度全國機械行業(yè)職業(yè)教育科研課題成果：高職院?！皟蓪?、三融、四軸”立體式課堂教學(xué)改革實踐研究，項目編號：JXHYZX202134】

參考文獻(xiàn)

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