高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程診改研究和實踐

陳治坤 尹妮

【摘? ? 要】課程診改是高職院校診改的一個重要組成部分。要做好課程診改，必須準確把握其內(nèi)涵，構(gòu)建課程診斷指標體系，建立課程診改運行機制。本文以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為例，介紹課程診改運行的整個流程。

【關(guān)鍵詞】課程診改? 高職院校? 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 內(nèi)涵? 指標體系? 機制

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.015

建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進制度是國家在職業(yè)院校推進“管辦評”分離的一項重要制度設(shè)計，其目的在于推動職業(yè)院校練好內(nèi)功，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的自我保證。課程診斷與改進（以下簡稱課程診改）是高職院?！拔蹇v五橫”內(nèi)部質(zhì)量保證體系的“五橫”之一。課程作為聯(lián)結(jié)院校內(nèi)部各要素的紐帶，是教學(xué)工作的核心和關(guān)鍵。做好課程診改對于有效構(gòu)建高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，將持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實處意義重大。本文以北海職業(yè)學(xué)院開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為例，介紹北海職業(yè)學(xué)院課程診改的具體探索和實踐。

一、課程診改的內(nèi)涵

課程診改是指課程團隊根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，聚焦課程基本要素，自定目標，自定標準，構(gòu)建質(zhì)量改進螺旋，基于數(shù)據(jù)平臺的信息化支撐，自主實施診斷與改進的工作過程。具體而言，理解課程診改的內(nèi)涵主要把握以下幾點。

第一，課程團隊是課程診改的責(zé)任主體。與在課程評價中教師更多地是一個被動的角色，不同教師需要在課程診改中履行責(zé)任主體的職責(zé)。教師是課程的開發(fā)者、實施者，對課程有著更為全面的了解和認識，與學(xué)生又直接接觸，對課程的實施效果有著最為直觀的感受和體驗。教師對課程的優(yōu)劣有直接發(fā)言權(quán)，理所當(dāng)然要承擔(dān)起課程診改的主體責(zé)任。第二，要聚焦課程基本要素。學(xué)界對課程的基本要素認識不一。一般而言，高職課程診改應(yīng)圍繞課程目標與標準、課程團隊、課程資源、課程實施、課程成效等關(guān)鍵要素來進行。第三，課程診改的目標和標準自主設(shè)定。與評估中既定的目標和標準不同，課程診改要根據(jù)實際自主設(shè)定目標和標準，而且根據(jù)需求的變化不斷修正調(diào)整?！疤惶?，摘到桃子”是目標標準設(shè)定的基本原則。第四，要建立課程質(zhì)量改進螺旋。這是解決傳統(tǒng)課程評估存在的持續(xù)改進動力不足問題的關(guān)鍵，也是工作的難點之一。第五，課程診改要基于數(shù)據(jù)平臺的信息化支撐。課程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，特別是課堂教學(xué)，變量極其復(fù)雜。

二、課程診斷指標體系的構(gòu)建

構(gòu)建課程診斷指標體系是推進課程診改的基礎(chǔ)性工作，其本質(zhì)是設(shè)計課程質(zhì)量控制點。高職課程的質(zhì)量控制點應(yīng)聚焦課程基本要素，以現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，科學(xué)選取控制要點，做到抓住關(guān)鍵、突出特色、數(shù)量適宜。北海職業(yè)學(xué)院結(jié)合自身課程質(zhì)量現(xiàn)狀，從課程目標與標準、課程團隊、課程資源、課程實施與效果和課程建設(shè)成效等五個維度出發(fā)，每個維度又從若干要素構(gòu)建課程診斷指標體系。

（一）課程目標與標準

1.課程定位。是否明晰本課程在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中的位置，是否對接崗位需求、是否對接職業(yè)標準，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的作用。

2.課程目標。是否明確課程要掌握的知識、技能、素質(zhì)，課程目標描述的科學(xué)性和準確性。

3.課程標準。課程目標是否與培養(yǎng)目標和畢業(yè)標準相銜接且明確具體，課程內(nèi)容是否與職業(yè)標準相銜接并支撐畢業(yè)標準達成;是否根據(jù)不同生源結(jié)構(gòu)和生源狀況設(shè)置課程內(nèi)容或系列;是否為不同類型不同需求的學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，課程的實施策略是否清晰。

4.教材選用。教材選用是否嚴格執(zhí)行學(xué)院教材建設(shè)與選用要求;是否選用近5年內(nèi)出版的教材;選用規(guī)劃教材的情況;教材是否體現(xiàn)工學(xué)一體，具有高職特色。

5.課程建設(shè)方案。是否與上一級專業(yè)建設(shè)方案相銜接;是否有具體明確的建設(shè)目標、任務(wù)、舉措，舉措的可操作性;是否有課程建設(shè)路線圖與標志性成果。

（二）課程團隊

1.課程負責(zé)人。課程負責(zé)人的學(xué)歷、職稱，本課程的教學(xué)年限，科研教改成績，雙師素質(zhì)，獎項榮譽，行業(yè)影響力。

2.課程團隊。課程團隊的人數(shù)、師生比、兼職教師比、科研教改成績、雙師素質(zhì)比、獎項榮譽、培訓(xùn)進修、社會實踐等;是否制定有年度團隊教師提升計劃;是否能根據(jù)教師的個性特長合理安排工作。

（三）課程資源

1.課程實訓(xùn)條件。實訓(xùn)室數(shù)量、面積、工位數(shù)量是否與當(dāng)前需求相匹配，并有適度的超前性。實訓(xùn)項目設(shè)計是否科學(xué)合理，是否有較高的實際使用率。

2.配套資源建設(shè)。配套的教案、課件、試題庫、微課、動畫、圖片等數(shù)字化資源數(shù)量是否能滿足需求，資源是否保持更新。

（四）課程實施與效果

1.授課計劃：是否嚴格按授課計劃實施課堂教學(xué)。

2.課堂教學(xué)規(guī)范：符合教學(xué)行為規(guī)范，盡量避免教學(xué)事故情況。

3.到課率：學(xué)生出勤情況。

4.參與度：學(xué)生參與課堂教學(xué)情況。

5.收獲評價：課堂學(xué)生收獲評價。

6.課堂教學(xué)質(zhì)量：課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評分。

7.合格率：學(xué)生課程考試通過率。

（五）課程建設(shè)成效

1.課程思政：課程思政典型案例。

2.課程文化與特色：課程建設(shè)典型案例。

3.建設(shè)任務(wù)完成情況：課程建設(shè)任務(wù)完成率。

4.課程建設(shè)標志性成果：精品在線開放課程、教學(xué)能力大賽獲獎等。

三、課程診改運行機制的建立

建立課程診改運行機制是推進課程診改的關(guān)鍵性工作，課程診改運行機制由“動螺旋”和“靜螺旋”上下結(jié)合而成，從外形上看像一個“8”字。所謂“靜螺旋”，是指一個完整的課程建設(shè)周期。經(jīng)歷“課程目標——課程標準——計劃——組織——實施——自我診斷——激勵——學(xué)習(xí)提升——創(chuàng)新解決問題——改進提升”10個環(huán)節(jié)，周而復(fù)始。所謂“動螺旋”，是指在課程質(zhì)量生成過程中，根據(jù)質(zhì)控點監(jiān)測數(shù)據(jù)進行動態(tài)調(diào)整的過程。與“靜螺旋”相交于“計劃——組織——實施”，通過“質(zhì)控點監(jiān)測”，進行“動態(tài)預(yù)警”和“糾正偏差”。

課程診改運行機制構(gòu)建是否有效，既要看是否形成一個工作流程閉環(huán)，還要看是否能持續(xù)運行，具備自我改進動力。這需要為課程診改創(chuàng)建良好的環(huán)境基礎(chǔ)。第一，建立健全課程建設(shè)制度，規(guī)范課程建設(shè)各種活動。主要包括課程標準制定、教學(xué)計劃編制、教學(xué)規(guī)范、教材建設(shè)等。第二，建設(shè)智慧校園，為課程診改提供信息技術(shù)支撐。依托智慧校園建立大數(shù)據(jù)中心，收集課程運行信息，分析課程運行狀況。特別是課堂教學(xué)，變量較多，需要實時采集到課堂教學(xué)的過程性數(shù)據(jù)，才能有效診斷課堂的教學(xué)效果。第三，建立績效考核制度，激發(fā)廣大教師參與課程診改的積極性?？冃Э己吮仨毣谡n程診斷結(jié)果，將課程建設(shè)任務(wù)完成情況、課程建設(shè)過程以及課程建設(shè)成效作為績效考核主要依據(jù)，獎優(yōu)罰劣、激發(fā)活力，從而推動課程建設(shè)質(zhì)量持續(xù)提升。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程診改實踐

（一）明確課程診改基礎(chǔ)

1.課程基本情況。

（1）課程定位。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需求，面向全體高職學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能，種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。整門課程共32學(xué)時，2學(xué)分。

（2）教學(xué)團隊。課程教學(xué)團隊共34名，其中專任教師6名，兼課教師27名，外聘教師1名。35歲以下的青年教師占比為32%，35歲至45歲的中青年教師占比為45%，年齡結(jié)構(gòu)總體偏年輕化。中級職稱以上占比為74%，雙師型教師占比為32%。初步形成了“專兼結(jié)合，兼職為主;學(xué)科不限，注重多元”的教學(xué)團隊。

（3）教學(xué)條件。課程開設(shè)6年，課程標準、授課計劃、教案、多媒體教學(xué)課件、影像視頻、動畫等各種形式的資源都已具備，并且不斷豐富。課程實訓(xùn)所需的實訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、云課堂平臺也初步建立。

2.課程優(yōu)劣勢分析。

（1）優(yōu)勢。學(xué)院堅持立德樹人，高度重視通識課建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。課程是校級重點課程建設(shè)項目，課程團隊年輕，思維活躍，教育教學(xué)改革積極。云課堂逐步推廣，為推進課程線上線下混合式教學(xué)改革提供了技術(shù)保障。

（2）劣勢。首先，生源多樣化，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍比較薄弱，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力多有不足。在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況下，如何能夠讓所有學(xué)生都有效參與到項目教學(xué)中，達成教學(xué)目標，這是一個挑戰(zhàn)。其次，課程教學(xué)團隊缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，主要通過外出培訓(xùn)和經(jīng)驗交流、自學(xué)等方式提升自身的知識能力儲備，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)的能力明顯不足。最后，與龐大的學(xué)生規(guī)模相比，課程實訓(xùn)教學(xué)條件不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地空間也有限，不能很好地滿足學(xué)生的實訓(xùn)需求。

（二）建立課程診改兩鏈

1.建立課程目標鏈。根據(jù)學(xué)院發(fā)展總規(guī)劃、學(xué)院課程建設(shè)發(fā)展專項規(guī)劃以及基礎(chǔ)學(xué)科部發(fā)展子規(guī)劃，通過梳理分析課程診改基礎(chǔ)，確定課程建設(shè)總目標，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)成為校級精品在線開放課程。將課程建設(shè)總目標按課程目標與標準、課程團隊、課程資源、課程實施、課程成效等維度進一步分解，形成課程目標鏈。

2.建立課程標準鏈。圍繞建設(shè)成為校級精品在線開放課程的總目標，編制大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方案。對照學(xué)校精品在線開放課程建設(shè)標準，結(jié)合課程實際，基于課程建設(shè)目標鏈，建立相應(yīng)標準鏈，盡可能量化、具體化，從而使診改過程更具有可操作性并方便監(jiān)測。

（三）推進課程自我診改

1.課程診改實施。

北海職業(yè)學(xué)院依托與第三方公司合作共建的診改平臺推進課程診改實施。診改平臺是一個以“8字型”質(zhì)量改進螺旋為建設(shè)方法論搭建的系統(tǒng)平臺，基本環(huán)節(jié)分為：創(chuàng)建指標、發(fā)布任務(wù)、組織實施、診斷改進。

（1）創(chuàng)建指標。課程教學(xué)團隊根據(jù)平臺課程指標庫，基于課程實際，創(chuàng)建課程年度目標和標準體系，主要包括質(zhì)控點、診斷標準、標準值、目標值等信息段。課程一共設(shè)定了20個質(zhì)控點。

（2）發(fā)布任務(wù)。指標創(chuàng)建之后，課程教學(xué)團隊提交審核，經(jīng)課程所屬教學(xué)部門（基礎(chǔ)學(xué)科部）和職能部門（教學(xué)科研處）審核確定之后，以任務(wù)的形式傳達給課程負責(zé)人，確定本輪課程診改的目標任務(wù)。

（3）組織實施。課程負責(zé)人把目標任務(wù)作進一步分解，落實到課程教學(xué)團隊成員，按計劃推進課程建設(shè)。依托校本數(shù)據(jù)平臺實時采集到的課程相關(guān)數(shù)據(jù)，監(jiān)測課程運行狀況。針對預(yù)警，課程負責(zé)人要及時進行處理，分析問題原因，采取調(diào)控、改進措施。過程性診改是這一環(huán)節(jié)的顯著特點，北海職業(yè)學(xué)院依托與第三方共建的云課堂進行過程性診斷與改進。教師每完成一堂課，云課堂都會自動生成一份課堂診斷報告，從到課率、參與度、滿意度、達成度等方面對課堂進行分析。課堂診斷報告是教師改進課堂教學(xué)的基本依據(jù)。

（4）診斷改進。運行一個周期（通常為1年）之后，進入終結(jié)性診斷。通過質(zhì)量監(jiān)控點當(dāng)前值和目標值的比對，分析課程建設(shè)任務(wù)完成度;對沒有完成的目標任務(wù)，分析原因，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，提出解決對策。最后，形成課程自我診斷報告。

2.課程診斷問題。

（1）課程體系有待優(yōu)化。課程結(jié)構(gòu)追求內(nèi)容的完整性和體系化，存在學(xué)科化傾向，理論知識占比偏多，盡管安排有實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計。對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)注不夠，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，教學(xué)效果不夠理想。

（2）課程團隊水平有待提高。團隊教師兼課教師多為輔導(dǎo)員或行政管理人員，即便是專任教師，也缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷、經(jīng)驗，有熟悉企業(yè)的創(chuàng)辦及運作模式的外聘教師，但人數(shù)又偏少，這些導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)難以有機結(jié)合。

（3）課程資源有待豐富。目前課程資源類型不夠豐富，非視頻類型占大部分，不能滿足線上線下混合式教學(xué)需求。高質(zhì)量的微課不多，對學(xué)生吸引力不強。

（4）課程效果有待提升。學(xué)生到課率不錯，但課程活動設(shè)計數(shù)偏少，課堂參與度也不高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)進度不達標。

3.診斷改進措施。

（1）重構(gòu)課程體系。高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚無統(tǒng)一的教學(xué)標準，僅有一些指導(dǎo)性文件，如國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。在課程體系設(shè)置上，受較早開課的本科院校影響，學(xué)科化傾向明顯?；趯嵺`導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，我們重構(gòu)了課程體系。仍然保持32課時，但體系按“模塊——專題——任務(wù)”進行了重新設(shè)計，一共有3大模塊、10個專題、34個任務(wù)。創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)準備模塊包含“揚起風(fēng)帆探創(chuàng)業(yè)”“道在日新喚意識”“學(xué)無止境練思維”和“招兵買馬組團隊”4個專題;專創(chuàng)融合與創(chuàng)業(yè)能力拓展模塊包含“伯樂相馬擇項目”“標新立異尋資源”“獨辟蹊徑繪模式”“沙盤模擬做訓(xùn)練”和“落筆為實定計劃”5個專題;最后一個模塊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的實戰(zhàn)演練。

（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?；谥貥?gòu)的課程體系，對課程教學(xué)內(nèi)容進行全面的優(yōu)化。一方面是去舊存新，緊貼“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的脈搏，圍繞課程目標來選定內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、精神、思維、方法、能力等。另一方面是推進“專創(chuàng)融合”，面向不同專業(yè)學(xué)生結(jié)合具體專業(yè)做“專創(chuàng)融合”，發(fā)揮專業(yè)的特點及優(yōu)勢，聚焦所涉及的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)有機融入34個教學(xué)任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提升了課程的針對性。

（3）加強師資建設(shè)。為了補上缺乏實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐操作能力的短板，一方面團隊教師積極參與各種社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，或到一些企業(yè)掛職鍛煉，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)能力和水平。另一方面以校企合作為契機，吸納優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師，讓創(chuàng)業(yè)者走上講臺，給課堂注入了活力。真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不單單只有表面上的鮮花和掌聲，背后更多的是艱辛和挫折。和創(chuàng)業(yè)者面對面，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是創(chuàng)業(yè)的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)者這個群體特有的冒險、創(chuàng)新、執(zhí)著精神也深深感染著學(xué)生。

（4）開發(fā)課程資源。第一，基于智慧職教云課堂平臺，按學(xué)院精品在線開放課程的建設(shè)標準，逐步推進課程資源建設(shè)。第二，基于區(qū)域特色，設(shè)計開發(fā)具有本土特色的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目，如“疍家文化推廣”“非遺傳承——貝雕”等。第三，與本地各園區(qū)合作，依托園區(qū)創(chuàng)業(yè)孵化基地，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)空間。

（5）改革教學(xué)方法。第一，推進混合式教學(xué)?；谥腔勐毥淘普n堂平臺，按“課前——課中——課后”三個環(huán)節(jié)進行課程設(shè)計。課前教師通過各種途徑廣泛搜集各種形式的學(xué)習(xí)資源，匯總、篩選、設(shè)計后在云課堂上發(fā)布，以供學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的自學(xué)情況完成有針對性的備課。課中教師不必再面面俱到，可以重點講授學(xué)生普遍遇到的問題，安排更多的時間進行師生互動、生生互動。課后學(xué)生除了完成作業(yè)，還可以根據(jù)自身的需要，從課程資源庫中選取感興趣的內(nèi)容進行拓展學(xué)習(xí)。第二，“以賽促學(xué)、以賽促教”。每年舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，面向全體在校生，人人都可參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)院鼓勵團隊教師圍繞大賽開展教學(xué)研究，不斷推進教學(xué)改革。

4.課程診改成效。

自學(xué)院全面推進診改以來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完成了兩輪診改。課程教學(xué)團隊充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索，課程獲得校級精品在線開放課程建設(shè)立項，取得了不錯的診改成效。

（1）優(yōu)化課程體系。初步形成了“三對接、四模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)?！叭龑印奔凑n程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，核心素養(yǎng)與專業(yè)技能對接，實訓(xùn)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)大賽對接?！八哪K”即把整門課程分為創(chuàng)新理念基礎(chǔ)與方法訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、專創(chuàng)融合與創(chuàng)業(yè)能力拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐?；谶@個研究成果，出版了校本教材《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》。

（2）提高團隊素質(zhì)。團隊有多位教師獲得廣西“雙師”資格認證，職稱得到高一級別的晉升，結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，多位教師獲院級及以上課題立項，科研教改水平得到提升。同時，以賽促教成效明顯，在省級“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得銅獎一項;“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎兩項;中華職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)大賽獲得銅獎兩項。

（3）豐富課程資源。增加了視頻類型資源數(shù)量，教案、多媒體教學(xué)課件進行了內(nèi)容更新。與北海高新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心合作，引進實戰(zhàn)資源，拓展實訓(xùn)空間。

（4）提升課程成效。包括出勤率、學(xué)習(xí)進度、在線時長、提問、討論等反映課堂質(zhì)量的指標，都不同程度得到提升，優(yōu)質(zhì)課堂比例穩(wěn)步提升，兩輪診改下來提升了25%。學(xué)生考試合格率達99.9%，優(yōu)秀率明顯提高。學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中獲得獎項的數(shù)量和級別都有所提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成效明顯。

五、結(jié)束語

課程教學(xué)作為高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目標的實現(xiàn)是高職院校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基本保證。課程建設(shè)和發(fā)展是一個自定目標、自定標準、自主診斷、自主改進、不斷螺旋提升的過程。高職院校組織課程診改應(yīng)設(shè)定課程目標和課程建設(shè)標準，從課程目標與標準、課程團隊、課程資源、課程實施、課程成效等方面，依托基于“8字型”質(zhì)量改進螺旋為建設(shè)方法論搭建診改平臺，按照創(chuàng)建指標、發(fā)布任務(wù)、組織實施、診斷改進推進實施。從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程診改的實踐來看，課程診改取得的成效明顯。當(dāng)然，我們的實踐還存在課程診斷指標體系特色不夠鮮明、課程質(zhì)控點設(shè)計不夠科學(xué)、動態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)對接不夠順暢等問題，激勵教師參與課程診改的有效機制也需要進一步完善。質(zhì)量提升無止境，課程診改永遠在路上。【基金項目：1.2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高職院校青年教師職教能力培養(yǎng)體系構(gòu)建與改革”（GXGZJG2017A026）。2.北海職業(yè)學(xué)院院級委托課題立項項目“北海職業(yè)學(xué)院專業(yè)診斷與改進研究和實踐”（2019YW01）?！?/p>

參考文獻

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