分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師工作滿意度的關(guān)系：教師合作、教師專業(yè)發(fā)展的中介作用
——基于TALIS2013上海教師數(shù)據(jù)

李思蒙，豆忠臣，任 萍

（北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心，北京 100875）

一、引言

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要人才基石，教師作為教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要實施者和參與者，將會直接影響到學(xué)生的發(fā)展。因而需要著力關(guān)注、提升和改善教師的職業(yè)生存境遇，以激發(fā)教師潛能促進其育人能力的充分發(fā)揮。教師工作滿意度是教師對工作及工作條件與狀況的一種帶有情緒色彩的心理體驗和認(rèn)知，［1－2］也是個體評估自身工作成就以證明其工作價值的指標(biāo)。研究表明，教師的工作滿意度不僅關(guān)系到其工作投入程度和工作績效表現(xiàn)、［3］組織承諾與離職意愿，［4］還影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和身心健康成長。［5］因此，從教師的工作狀態(tài)調(diào)整和學(xué)生的發(fā)展成長兩個角度綜合來看，改善中小學(xué)教師的工作滿意度對于加強教師隊伍建設(shè)穩(wěn)定性和提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量都是極為迫切和必要的。

探討影響教師工作滿意度的潛在前因變量并對其影響機制進行實證考察，將會為探尋提高教師工作滿意度的有效途徑提供重要的理論依據(jù)。通過對已有文獻的回顧與梳理，發(fā)現(xiàn)其影響因素主要集中于三個層面：一是教師個體層面如專業(yè)發(fā)展、教學(xué)工作量、收入與福利待遇等；二是學(xué)校層面的組織管理和文化氛圍因素如硬件設(shè)施條件、校長領(lǐng)導(dǎo)模式、人際關(guān)系狀況等；三是社會環(huán)境和政策層面如教師社會地位等。［6］但以往研究大多集中于第一個層面的探討，對于學(xué)校層面及其是否與個體層面因素之間存在關(guān)聯(lián)影響卻尚未澄清，需要進一步深化研究。

二、文獻回顧與研究假設(shè)

（一）分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師工作滿意度的關(guān)系

領(lǐng)導(dǎo)行為方式理論提出，不同類型的領(lǐng)導(dǎo)方式不僅對員工的行為、態(tài)度與工作績效產(chǎn)生積極或消極的影響，而且也會影響既定目標(biāo)的完成。利克特的“集體參與”式領(lǐng)導(dǎo)能夠激勵員工積極溝通，高效地制定和實現(xiàn)工作目標(biāo)；團隊成員參與管理、共同承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)方式，也能夠使員工的工作投入增加，工作滿意度顯著提高。

學(xué)校層面中校長領(lǐng)導(dǎo)和管理方式是影響教師工作滿意度的重要因素之一，其領(lǐng)導(dǎo)行為對教師工作滿意度具有顯著影響。隨著時代發(fā)展，傳統(tǒng)的“一言堂”式的校長領(lǐng)導(dǎo)制度逐漸被利益相關(guān)者參與的、多層次的分布式領(lǐng)導(dǎo)所取代。所謂的分布式領(lǐng)導(dǎo)，是指從群體的視角觀察領(lǐng)導(dǎo)者角色，群體成員共享領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。［7］而學(xué)校情境中的分布式領(lǐng)導(dǎo)就是校長、教師等學(xué)校成員在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展中的一種合作形式，具有集體協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)特征，讓與學(xué)校具有密切關(guān)系的群體，如教師、學(xué)生等更多地參與學(xué)校發(fā)展的決策，特別是發(fā)揮教師的重要作用。在當(dāng)今校長領(lǐng)導(dǎo)方式發(fā)生深刻變革的新時代，探究新的領(lǐng)導(dǎo)方式即分布式領(lǐng)導(dǎo)對教師工作滿意度的影響作用，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

但是中國教師在參與學(xué)校管理和決策中會受到社會和文化背景的影響，因此對校長分布式領(lǐng)導(dǎo)和教師工作滿意度的關(guān)系探討，需要在我國教育體制背景下開展本土化研究，闡明校長分布式領(lǐng)導(dǎo)影響教師工作滿意度的作用機制。在使用TALIS 2013數(shù)據(jù)進行的研究中，學(xué)校團隊中的共同決策與教師的工作滿意度正相關(guān)，［8］校長和教師報告的分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師工作滿意度顯著正相關(guān)。［9］基于文獻調(diào)研的啟示，本研究提出如下假設(shè)：

H1.分布式領(lǐng)導(dǎo)對教師工作滿意度具有顯著正向影響。

（二）教師合作、教師專業(yè)發(fā)展及其組合的中介效應(yīng)

合作是指群體成員一起活動以實現(xiàn)共同目標(biāo)的行為?；谏鐣永碚摰囊暯?，學(xué)校場域內(nèi)教師之間的合作可以視為特殊社會環(huán)境中的人際互動。教師工作的自主性和獨立性，使得教師希望與他人開展有效的合作，在合作中進行知識共享、交流互動，促進個體能力的提升和發(fā)展。Torres發(fā)現(xiàn)教師感知到的分布式領(lǐng)導(dǎo)和教師合作與教師工作滿意度呈顯著正相關(guān)，且教師合作是分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師工作滿意度的中介變量。［9］校長領(lǐng)導(dǎo)和教師合作也存在緊密的關(guān)聯(lián)，［10］校長領(lǐng)導(dǎo)力水平對教師合作有顯著正向預(yù)測，［11］特別是在TALIS2013美國中學(xué)教師的研究中，分布式領(lǐng)導(dǎo)能夠顯著正向預(yù)測教師專業(yè)合作。［8］分布式領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造的學(xué)校氛圍，為教師提供暢所欲言的機會，倡導(dǎo)合作的學(xué)校文化和領(lǐng)導(dǎo)方式也更能促進教師之間的交流與溝通。

教師專業(yè)發(fā)展源于對教師專業(yè)化的討論，教師專業(yè)發(fā)展是指為發(fā)展教師個體的技能、知識、專長及其他教師素質(zhì)而開展的各種活動形式，也是教師基于自身的專業(yè)水平與表現(xiàn)所進行的各項活動與學(xué)習(xí)的歷程，以實現(xiàn)其促進專業(yè)成長、改進教學(xué)效果、提高工作效能的目的。［12］裴麗等的研究表明，教師有效專業(yè)發(fā)展對中國、韓國、日本和新加坡教師的工作滿意度有顯著正向預(yù)測作用。［13］Renbarger的研究結(jié)果指出專業(yè)發(fā)展障礙與教師工作滿意度為負(fù)相關(guān)關(guān)系。［14］校長的分布式領(lǐng)導(dǎo)能夠讓教師在專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)中進行有效的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。［15］在香港中學(xué)的研究中，校長領(lǐng)導(dǎo)能夠正向顯著影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)。［16］Joo研究發(fā)現(xiàn)韓國中學(xué)的分布式領(lǐng)導(dǎo)對教師專業(yè)學(xué)習(xí)呈顯著正向影響。［17］

Harris認(rèn)為，教師合作形成的合作與同事關(guān)系能夠促進教師的發(fā)展，［18］是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，［19］教師合作對教師專業(yè)發(fā)展具有動力作用。［20］陳純槿基于TALIS數(shù)據(jù)的實證研究結(jié)果也證明影響教師專業(yè)發(fā)展有效性最主要的因素是教師合作文化。［21］從理論上來講，奧爾德弗生存、關(guān)系和成長（Existence-Relatedness-Growth Theory，ERG）理論中的關(guān)系需要和成長需要也可以解釋教師合作與教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，教師之間的合作關(guān)系能夠滿足教師個體的關(guān)系需要，同時教師的成長需要必須通過教師之間的合作來滿足。教師合作、教師專業(yè)發(fā)展與教師的工作滿意度聯(lián)系密切，能夠共同促進教師工作滿意度的提高。［22－23］

校長在學(xué)校管理中使用分布式領(lǐng)導(dǎo)的方式有助于教師之間分享專業(yè)知識、加強合作，讓教師在教學(xué)與課程管理決策中提高滿意度，增強自我歸屬感和責(zé)任感。［24］基于上述分析，本研究將探討分布式領(lǐng)導(dǎo)、教師合作、教師專業(yè)發(fā)展如何影響其工作滿意度，并提出以下假設(shè)：

H2.教師合作在分布式領(lǐng)導(dǎo)和教師工作滿意度間具有中介作用；

H3.教師專業(yè)發(fā)展在分布式領(lǐng)導(dǎo)和教師工作滿意度間具有中介作用。

H4.“教師合作—教師專業(yè)發(fā)展”在分布式領(lǐng)導(dǎo)和教師工作滿意度間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

研究假設(shè)關(guān)系路徑圖見圖1。

圖1 研究假設(shè)關(guān)系路徑圖

三、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究使用經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）開展的國際教與學(xué)調(diào)查項目（TALIS）2013年的數(shù)據(jù)。TALIS以初中教師和校長為主要調(diào)查對象，是首個聚焦教師在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作條件的國際調(diào)查項目。TALIS 2013使用兩階段分層抽樣方法對參與調(diào)查的國家進行抽樣，首先在國家中隨機抽取200所學(xué)校，然后在選定的學(xué)校中隨機抽取教師，每所學(xué)校不少于20名教師。2013年，TALIS在上海共抽取了199所學(xué)校，3925名教師，加權(quán)后包括612所學(xué)校，36628名教師，加權(quán)后的結(jié)果能夠反映上海中學(xué)教師的整體情況。并且，由于數(shù)據(jù)缺失值比例較低（小于5%），使用個案刪除和均值插補的方式處理數(shù)據(jù)。參加TALIS2013調(diào)查的教師中，男性教師9587人（27.6%），女性教師25201人（72.4%）；學(xué)歷在本科以下的教師有473人（1.4%），本科及以上的34315人（98.6%）；教師的教齡分布為0～50年，其中教齡均值為15.3年。

（二）研究工具

1.教師工作滿意度

教師工作滿意度問卷包括工作環(huán)境滿意度和教師職業(yè)滿意度兩個維度。工作環(huán)境滿意度包含4個題目，如“我愿意在這所學(xué)校工作”等；教師職業(yè)滿意度包含4個題目，如“作為教師的優(yōu)點多過缺點”等。問卷采用李克特4點計分的方式，從“1－非常不同意”到“4－非常同意”，得分越高說明教師對工作滿意程度越高。教師工作滿意度題目的信度大于0.8，驗證性因子分析的題目載荷在0.50～0.77。

2.教師合作

教師合作是教師在教學(xué)和專業(yè)方面的合作情況，涉及教學(xué)合作和專業(yè)合作兩個維度。其中，教學(xué)合作包括4個題目，如“與同事交換教學(xué)材料”；專業(yè)合作包括4個題目，如“在同一班級進行協(xié)同教學(xué)”。問卷采用李克特6點計分的方式，從“1－從未”到“6－每周一次或更多”，得分越高表明教師間的合作越多，教師合作題目的信度大于0.8，題目載荷為0.50～0.77。

3.教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師過去一年中有效專業(yè)發(fā)展活動的內(nèi)容，包括4個題目，如“與學(xué)?；?qū)W科組的同事有積極學(xué)習(xí)的機會（不只是聽講座）”。問卷采用李克特4點計分的方式，從“1－沒有參加過任何活動”到“4－參加所有活動”，得分越高表明教師專業(yè)發(fā)展活動效果越好。教師專業(yè)發(fā)展的題目信度為0.79，題目載荷為0.59～0.83。

4.分布式領(lǐng)導(dǎo)

關(guān)于“分布式領(lǐng)導(dǎo)”的調(diào)查在TALIS 2013的校長和教師問卷中均涉及相關(guān)題目，已有研究證明校長和教師報告的學(xué)校的分布式領(lǐng)導(dǎo)存在差異，［25］為考察分布式領(lǐng)導(dǎo)的影響，本研究使用教師問卷數(shù)據(jù)中分布式領(lǐng)導(dǎo)的測量題目，共包括5個題目，如“學(xué)校為教師提供機會積極參與學(xué)校決策”。問卷采用李克特4點計分的方式，從“1－非常不同意”到“4－非常同意”，得分越高表明分布式領(lǐng)導(dǎo)水平越高，分布式領(lǐng)導(dǎo)的題目信度為0.91，題目載荷分布為0.78～0.85。

5.控制變量

為更好地揭示分布式領(lǐng)導(dǎo)對教師工作滿意度的影響，本研究需要對其他可能影響教師工作滿意度的變量進行控制。參考胡詠梅等［26］的研究結(jié)果，教師的個人基本信息變量如性別、學(xué)歷和教齡等對教師工作滿意度均有顯著影響。因此，本研究將性別、學(xué)歷和教齡作為控制變量。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

本研究通過建立結(jié)構(gòu)方程模型驗證分布式領(lǐng)導(dǎo)、教師合作、教師專業(yè)發(fā)展和教師工作滿意度之間的關(guān)系，并使用Bootstrap自助抽樣法對教師合作、教師專業(yè)發(fā)展的中介作用進行檢驗。使用SPSS24.0和Mplus7.0進行數(shù)據(jù)分析。

四、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究使用Harman單因素檢驗對分布式領(lǐng)導(dǎo)、教師工作滿意度、教師合作和教師專業(yè)發(fā)展變量進行共同方法偏差檢驗，檢驗未旋轉(zhuǎn)的因素分析結(jié)果。共提取4個特征根大于1的因子，第一個公因子的方差解釋率為29.65%，未出現(xiàn)只有一個因子或因子解釋率超過40%的情況。因此，本研究所用數(shù)據(jù)無明顯的共同方法偏差。

（二）描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

本研究變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。結(jié)果顯示，教師報告的分布式領(lǐng)導(dǎo)、教師合作、教師專業(yè)發(fā)展和教師工作滿意度兩兩之間均為顯著正向相關(guān)。

表1 核心變量間的描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

（三）模型構(gòu)建與假設(shè)檢驗

本研究使用結(jié)構(gòu)方程模型，探究分布式領(lǐng)導(dǎo)對教師工作滿意度的影響以及在這一過程中教師合作、教師專業(yè)發(fā)展可能存在的中介作用，并使用Bootstrap法對中介效應(yīng)進行檢驗。使用分布式領(lǐng)導(dǎo)、教師合作、教師專業(yè)發(fā)展和教師工作滿意度直接構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型進行分析，檢驗相關(guān)研究假設(shè)。

結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果顯示，模型擬合良好，各項擬合指數(shù)為χ2／df＝12.532，RMSEA＝0.056，CFI＝0.924，TLI＝0.922，SRMR＝0.038。變量間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖2所示，分布式領(lǐng)導(dǎo)對教師工作滿意度（β＝0.498，p＜0.001）有顯著的正向預(yù)測作用，假設(shè)1成立；同時，分布式領(lǐng)導(dǎo)對教師合作（β＝0.406，p＜0.001）、教師專業(yè)發(fā)展（β＝0.171，p＜0.001）也存在顯著的直接效應(yīng)；教師合作、教師專業(yè)發(fā)展對教師工作滿意度（β＝0.074，p＜0.001；β＝0.107，p＜0.001）同樣具有顯著的正向預(yù)測作用；兩個中介變量之間即教師合作對教師專業(yè)發(fā)展有顯著的正向預(yù)測作用（β＝0.405，p＜0.001）。

圖2 分布式領(lǐng)導(dǎo)對教師工作滿意度影響的路徑圖

結(jié)合上述結(jié)果，使用Bootstrap法重復(fù)抽樣2000次并計算95%的置信區(qū)間，以驗證教師合作、教師專業(yè)發(fā)展在分布式領(lǐng)導(dǎo)和教師工作滿意度間的中介作用，結(jié)果如表2所示。

表2 中介效應(yīng)檢驗表

結(jié)果可知，模型的總間接效應(yīng)為0.048，自變量與因變量之間的直接效應(yīng)為0.388，教師合作、教師專業(yè)發(fā)展的中介效應(yīng)分別為0.022、0.011，Bootstrap置信區(qū)間均不包含0，這表明教師合作、教師專業(yè)發(fā)展分別在分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師工作滿意度之間起部分中介作用，假設(shè)2、3成立。同時，教師合作和教師專業(yè)發(fā)展鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)為0.007，Bootstrap置信區(qū)間不包含0，這說明分布式領(lǐng)導(dǎo)能夠通過“教師合作→教師專業(yè)發(fā)展”的中介鏈對教師工作滿意度產(chǎn)生影響，假設(shè)4成立。由此可見，教師合作、教師專業(yè)發(fā)展不僅分別在分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師工作滿意度之間具有中介作用，分布式領(lǐng)導(dǎo)還能通過影響教師合作，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高教師的工作滿意度。

五、討論與建議

本研究在以往研究基礎(chǔ)上探究分布式領(lǐng)導(dǎo)、教師合作、教師專業(yè)發(fā)展和教師工作滿意度之間的影響關(guān)系，以及教師合作、教師專業(yè)發(fā)展在分布式領(lǐng)導(dǎo)和教師工作滿意度間的中介作用。不僅能夠豐富分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師工作滿意度的相關(guān)研究，還能從校長領(lǐng)導(dǎo)方式對教師產(chǎn)生影響的角度，為提高教師工作滿意度提供建議。

（一）分布式領(lǐng)導(dǎo)能夠顯著正向預(yù)測教師工作滿意度

本研究中假設(shè)1得到驗證，與Torres（2018）、裴麗等（2020）的研究結(jié)論一致，表明校長領(lǐng)導(dǎo)方式與教師工作滿意度有直接聯(lián)系，校長的分布式領(lǐng)導(dǎo)能夠顯著提高教師工作滿意度。［13］［27－28］因此，在新的時代背景下，需要改變傳統(tǒng)的校長領(lǐng)導(dǎo)方式，讓以教師為代表的學(xué)校成員參與學(xué)校管理，增強教師在學(xué)校管理與決策方面的參與感，讓教師有更強烈的歸屬感，有助于加強教師隊伍建設(shè)、促進學(xué)校的發(fā)展。

由此，建議改革學(xué)校管理體制，共享領(lǐng)導(dǎo)職能。隨著時代的發(fā)展，校長不再是決策學(xué)校發(fā)展的唯一角色。在校長分布式領(lǐng)導(dǎo)的實踐中，校長應(yīng)在學(xué)校組織成員中分享領(lǐng)導(dǎo)職能，并對學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和管理體制進行改革，在校長和教師建立共同的期望和目標(biāo)的前提下，形成共享決策實踐的領(lǐng)導(dǎo)形式。校長作為分布式領(lǐng)導(dǎo)的踐行者，必須以提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展、增進學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)槟繕?biāo)，營造和諧的協(xié)作環(huán)境，既能夠密切聯(lián)結(jié)教師和學(xué)校，又能夠減輕校長獨自決策的壓力，［29］再者，教育組織要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須建立分布式領(lǐng)導(dǎo)的文化。［30］

（二）分布式領(lǐng)導(dǎo)分別通過促進教師合作與教師專業(yè)發(fā)展，影響其工作滿意度，教師合作、教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮中介“橋梁”作用

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師合作和教師專業(yè)發(fā)展分別在分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師工作滿意度間起部分中介作用，假設(shè)2、3得到驗證。這說明分布式領(lǐng)導(dǎo)不僅會直接影響教師工作滿意度，也會通過教師合作、教師專業(yè)發(fā)展來影響教師的工作滿意度。

教師合作的中介作用結(jié)果與Torres（2019）的研究結(jié)論一致。即如果校長使用共同決策的分布式領(lǐng)導(dǎo)，提供更多機會并鼓勵教師開展合作，教師對工作的滿意度也會有所改善。［9］缺乏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)的教師合作往往是無組織且可能是低效的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的規(guī)劃和引導(dǎo)行為有助于教師間開展有序、高效的合作。

同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和實施中具有關(guān)鍵作用，能夠影響教師的進步和工作滿意度。教師專業(yè)發(fā)展對教師工作滿意度也有直接影響。這些影響與領(lǐng)導(dǎo)者的行為密不可分，讓教師參與管理、共同承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)方式，不僅影響教師的工作滿意度，而且有利于形成積極的支持性組織氛圍，能夠提升教師的專業(yè)能力。因此，在學(xué)校情境中的校長，需要在學(xué)校發(fā)展、教師管理等事務(wù)中充分發(fā)揮分布式領(lǐng)導(dǎo)的積極作用，為教師創(chuàng)造合作的機會，鼓勵教師提升專業(yè)能力，促進教師工作滿意度的提升，使得學(xué)校能夠長期穩(wěn)定發(fā)展。

基于上述結(jié)果，校長需要通過幫助教師建立合作的共同期望、明確界定監(jiān)督合作關(guān)系等途徑促進教師專業(yè)合作和發(fā)展。［31］由于缺乏學(xué)校管理層面引領(lǐng)的教師合作和專業(yè)發(fā)展往往不能達到預(yù)期效果，所以必須在校長和學(xué)校管理層的領(lǐng)導(dǎo)下，建立行之有效的教師合作的制度體系和教師培訓(xùn)機制，以滿足教師發(fā)展實際需要為出發(fā)點，為教師提供多元化、多渠道的專業(yè)發(fā)展機會，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳效果。

（三）教師合作能顯著影響教師專業(yè)發(fā)展，并且兩者在分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師工作滿意度之間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

本研究中假設(shè)4得到驗證，即教師合作、教師專業(yè)發(fā)展能夠在分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師工作滿意度之間發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔?。以往研究指出，通過教師合作促進教師專業(yè)發(fā)展，有益于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生成績的進步。［32］學(xué)校的分布式領(lǐng)導(dǎo)有助于改變教師之間的聯(lián)系、溝通和協(xié)作方式，［18］在校長分布式領(lǐng)導(dǎo)實踐的過程中，通過促進教師合作使得教師在教學(xué)、學(xué)科專業(yè)知識層面不斷發(fā)展，教師在合作與發(fā)展中體會到教師職業(yè)的價值感，最終促進教師工作滿意度的提高。

基于此，建議在校長分布式領(lǐng)導(dǎo)之下，加強教師間的合作與專業(yè)發(fā)展活動，讓教師得到成長與進步，不斷在職業(yè)發(fā)展過程中得到滿足，使得教師的學(xué)校、職業(yè)歸屬感更加強烈，影響教師對工作的態(tài)度和看法，在提高教師滿意度的同時，也有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

六、研究結(jié)論與局限

本研究得出如下結(jié)論：（1）校長分布式領(lǐng)導(dǎo)能夠顯著正向預(yù)測教師工作滿意度；（2）校長分布式領(lǐng)導(dǎo)通過教師合作和教師專業(yè)發(fā)展的部分中介作用對教師工作滿意度產(chǎn)生影響；（3）教師合作與教師專業(yè)發(fā)展在校長分布式領(lǐng)導(dǎo)和教師工作滿意度之間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

本研究也存在不足之處，主要表現(xiàn)在：首先，本研究采用的是橫斷研究設(shè)計，雖然能夠反映一定時期內(nèi)變量間的影響，但沒有證明變量間具有因果關(guān)系，因此無法真正揭示變量之間的動態(tài)變化和作用機制，未來研究可采用縱向追蹤研究設(shè)計揭示變量關(guān)系。其次，本研究主要使用問卷調(diào)查法，量化的數(shù)據(jù)分析能夠較大程度上克服研究者的主觀傾向，但沒有充分反映教師工作滿意度影響因素的全面情況，今后考慮將量化與質(zhì)性研究方法相結(jié)合，以深化對作用機制的理解。