應(yīng)用型高校工程訓(xùn)練教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

殷志鋒 栗偉周 李瑞華 葛新鋒

摘 ?要：根據(jù)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求和目前工程訓(xùn)練教學(xué)中存在的問題，提出了分層次、多模塊、開放式、立體化的工程訓(xùn)練教學(xué)模式，并貫穿本科人才培養(yǎng)全過程。實(shí)踐表明，通過實(shí)施工程訓(xùn)練教學(xué)模式，學(xué)生的動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)都得到明顯的提升。該模式的構(gòu)建，使作為學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才主陣地的工程訓(xùn)練中心的定位更加清晰、理念更加科學(xué)、功能更加完善。

關(guān)鍵詞：分層次;多模塊;開放式;立體化;工程訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：2096-3769（2021）06-033-06

2017年教育部辦公廳發(fā)布的《新工科建設(shè)北京指南》中明確提出“根據(jù)工程技術(shù)的最新發(fā)展構(gòu)建工程實(shí)踐教育體系，推進(jìn)基于成果導(dǎo)向的大學(xué)生工程實(shí)踐能力提升”[1][2][3][4]。宋健[5]，朱高峰[6]等院士也呼吁為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，倡導(dǎo)全面實(shí)施工程教育，提出全面提升所有在校大學(xué)生的工程素養(yǎng)和工程能力，強(qiáng)調(diào)“工程為人人，人人知工程”的理念。工程素養(yǎng)的培養(yǎng)和工程能力的提升依賴以工程訓(xùn)練為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)，工程訓(xùn)練教學(xué)以工業(yè)環(huán)境為背景，以產(chǎn)品全生命周期為主線，給學(xué)生以工程實(shí)踐的教育、工業(yè)制造的了解和工程文化的體驗(yàn)[7][8]。工程訓(xùn)練是應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)施工程素質(zhì)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、工程能力、實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)方面，具有不可替代性。在教學(xué)屬性方面，具有實(shí)踐性和通識(shí)性。在教學(xué)方式方面，具有開放性和多樣性。

一、工程訓(xùn)練教學(xué)中存在的問題

目前工程訓(xùn)練作為工程教育本科階段重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)還存在著實(shí)踐教學(xué)理念不新，頂層設(shè)計(jì)不科學(xué)[9]，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分散，層次性、系統(tǒng)性不強(qiáng)等問題[10]，工訓(xùn)中心多是承襲實(shí)習(xí)工廠，很多只有金工實(shí)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容和真實(shí)的工業(yè)有區(qū)隔，不能勝任解決復(fù)雜工程問題。另外，由于我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)重理論輕實(shí)踐的教育理念導(dǎo)致眾多高校在人才培養(yǎng)上定位不清、分類不明，在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案上趨同化[11][12]，反映在工程訓(xùn)練上從內(nèi)容到形式甚至幾乎完全一樣，沒有特色，更沒有和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的需求相適應(yīng)[13]。為解決上述問題，同時(shí)結(jié)合國(guó)際高等工程教育的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)高等工程技術(shù)人才的客觀需要[14]，構(gòu)建了集工程技術(shù)訓(xùn)練、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)新和生產(chǎn)實(shí)習(xí)為一體的綜合教學(xué)研發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，形成了立體化、分層次、多模塊、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系，以體現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合、理論指導(dǎo)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化、能力向價(jià)值的塑造。

二、分層次、多模塊、開放式、立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）多層次多模塊的能力提升培養(yǎng)方式

根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科背景和不同訓(xùn)練的要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，按照分層次、多模塊、開放式的教學(xué)改革思路，將工程實(shí)踐教學(xué)劃分為工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、工程技能訓(xùn)練、工程綜合訓(xùn)練、工程創(chuàng)新訓(xùn)練4個(gè)層次，如圖1所示，難度和復(fù)雜性逐層推進(jìn)，和專業(yè)對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)之間的課程能力矩陣，如表1所示。在全校各專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，根據(jù)工程能力提升需要和未來(lái)工作的要求，文科生（包含體音美專業(yè)）采用工程基礎(chǔ)訓(xùn)練的相關(guān)模塊，理科生、非機(jī)非電工科學(xué)生除了工程基礎(chǔ)訓(xùn)練之外還要參加部分工程技能訓(xùn)練模塊和部分工程綜合訓(xùn)練模塊，機(jī)電類相關(guān)專業(yè)學(xué)生參加所有工程訓(xùn)練的層次和模塊，同時(shí)這些訓(xùn)練模塊也供全校學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需求來(lái)選修。

實(shí)踐課程體系覆蓋全體在校大學(xué)生，實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容和難度呈現(xiàn)多層次推進(jìn)、螺旋式上升的特點(diǎn)。工程認(rèn)知訓(xùn)練以幫助學(xué)生了解基本的工程概念、增強(qiáng)行業(yè)認(rèn)知度、初步規(guī)劃自身發(fā)展為主;工程技能訓(xùn)練以熟悉基本操作技能、鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力、體驗(yàn)工作狀態(tài)為主;工程綜合訓(xùn)練注重分析解決問題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、解決復(fù)雜工程問題的能力;工程創(chuàng)新訓(xùn)練注重培養(yǎng)處理工程項(xiàng)目能力、全面的專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力?？傊?，在工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行過程中，明確以培養(yǎng)大學(xué)生工程能力為根本，培養(yǎng)工程素質(zhì)，著重提升工程應(yīng)用能力、工程意識(shí)和工程創(chuàng)新能力，構(gòu)建具有工程基礎(chǔ)、技能、綜合、創(chuàng)新多層次立體化開放式的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）全過程立體化開放式能力提升培養(yǎng)體系

工程訓(xùn)練教學(xué)體系（工程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、工程技能實(shí)訓(xùn)、工程綜合訓(xùn)練和工程創(chuàng)新訓(xùn)練）內(nèi)容層層遞進(jìn)，如圖2所示。

1.工程基礎(chǔ)訓(xùn)練

主要為各專業(yè)學(xué)生提供工程基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)大一學(xué)生的知識(shí)背景，設(shè)置專業(yè)教育和機(jī)械工程導(dǎo)論等課程，通過車間實(shí)物、展品展柜、展板課件等，以參觀、參與、動(dòng)手操作等方式，初步了解機(jī)械工程的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和產(chǎn)品的生產(chǎn)制造過程，重點(diǎn)是讓學(xué)生建立起工程的概念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)為后續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供工程背景知識(shí)。

2.工程技能訓(xùn)練

以培養(yǎng)學(xué)生使用工具的能力為主，使其具有初步的工程實(shí)踐能力。通過真實(shí)的工程環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生了解真實(shí)的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)要素，使用常用的工具裝備，建立起工藝和工程的概念，擴(kuò)展到工程系統(tǒng)。結(jié)合專業(yè)，以課內(nèi)為主，設(shè)計(jì)并制作相關(guān)作品，做到有“機(jī)”可談，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情。通過過程的參與，增強(qiáng)工程意識(shí)，提升實(shí)踐能力。

3.工程綜合訓(xùn)練

按照工程認(rèn)證的要求，以解決復(fù)雜工程問題為訓(xùn)練目的，通過知識(shí)的綜合運(yùn)用，使學(xué)生從調(diào)研需求開始經(jīng)歷一次完整的機(jī)械產(chǎn)品研制過程，建立起從部件到系統(tǒng)的觀念，使學(xué)生樹立大工程觀，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.工程創(chuàng)新訓(xùn)練

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[15]，應(yīng)用型本科人才能力培養(yǎng)不限于技術(shù)操作，還要有知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)和就業(yè)等多方面的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)通過完整的學(xué)科競(jìng)賽（目前有機(jī)器人競(jìng)賽、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽）、自主創(chuàng)新（自己確定項(xiàng)目，自己實(shí)施，工程訓(xùn)練中心提供資金支持。自主創(chuàng)新的產(chǎn)品通過“淘客班”網(wǎng)上銷售）、產(chǎn)學(xué)合作（學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目以及橫向合作項(xiàng)目，真正接觸產(chǎn)品研發(fā)一線）、第二課堂和“小混合”班等形式的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生得到全面系統(tǒng)的工程訓(xùn)練。

以全體本科生的工程實(shí)踐能力提升為主線，將知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)貫穿其中，根據(jù)不同專業(yè)和年級(jí)實(shí)施不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目和內(nèi)容，集中和開放實(shí)踐（開放實(shí)踐方式有兩層意思，一是場(chǎng)地和工具開放，提供7×24小時(shí)開放服務(wù)資源，學(xué)生可以隨時(shí)預(yù)約實(shí)訓(xùn)。二是內(nèi)容開放，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)技術(shù)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容緊跟技術(shù)發(fā)展和貼近工廠實(shí)際）相結(jié)合，訓(xùn)練過程做到知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)三位一體，貫穿大學(xué)四年。通過各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施和迭代，實(shí)訓(xùn)難度和綜合性層層遞進(jìn)，學(xué)生的實(shí)踐能力逐步提升。

三、具體措施和改革成效

（一）具體措施

1.更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、升級(jí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、豐富實(shí)訓(xùn)方法

根據(jù)所設(shè)計(jì)的122+X實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系[16]，其中，“1”是所有文科類學(xué)生實(shí)訓(xùn)一周，獲1個(gè)學(xué)分;“2”是指理科和工科學(xué)生實(shí)訓(xùn)2周，獲2個(gè)學(xué)分;“X”有兩個(gè)含義，一是工科專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，主要針對(duì)機(jī)電、機(jī)械專業(yè)學(xué)生，二是面向全校所有學(xué)生的通識(shí)類課程。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的操作能力。

對(duì)工程訓(xùn)練中心進(jìn)行改造和擴(kuò)建，新建智能制造與數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)中心、數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心和虛擬儀器與檢測(cè)技術(shù)研究中心，購(gòu)置一批能夠代表先進(jìn)制造技術(shù)方向的設(shè)備，滿足各層次實(shí)訓(xùn)對(duì)設(shè)備的需求。對(duì)122+X實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，修改教學(xué)大綱，調(diào)整綜合性和創(chuàng)新型工程訓(xùn)練項(xiàng)目比重，構(gòu)建“工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、工程技能訓(xùn)練、工程綜合訓(xùn)練、工程創(chuàng)新訓(xùn)練”四層次課程體系，形成分層次、多模塊、開放式、立體化的工程訓(xùn)練課程體系，將工程訓(xùn)練貫穿人才培養(yǎng)全過程。

工程基礎(chǔ)訓(xùn)練層次新增智能制造過程、磨具制造過程和塑料產(chǎn)品生產(chǎn)過程;在工程技能訓(xùn)練層次新增激光加工、剪板折彎、走心機(jī)，與現(xiàn)有設(shè)備一起涵蓋金屬加工的基本加工類型，能夠滿足現(xiàn)代工程背景下人才工程實(shí)踐能力的培養(yǎng);在工程綜合訓(xùn)練層次，根據(jù)新工科人才解決復(fù)雜工程問題的要求，以項(xiàng)目制形式進(jìn)行綜合訓(xùn)練，給定題目，以小組為單位，重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用和問題的解決，包括方案制定、原理分析、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和樣機(jī)裝調(diào)等完整的項(xiàng)目過程;在工程創(chuàng)新訓(xùn)練層次，將機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造開發(fā)過程向兩端延伸，從發(fā)現(xiàn)問題并給出解決方案的訓(xùn)練思路出發(fā)，強(qiáng)調(diào)工程師素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

2.課賽結(jié)合，將學(xué)科競(jìng)賽納入到第一課堂

常規(guī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽脫離，使學(xué)科競(jìng)賽僅能讓一小部分參與的學(xué)生受益，學(xué)科競(jìng)賽的輻射作用被嚴(yán)重削弱[17]。而從人才培養(yǎng)的角度看，學(xué)科競(jìng)賽和課堂教學(xué)的根本任務(wù)和目標(biāo)是一致的。工程訓(xùn)練中心將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽打通，以課賽結(jié)合的方式將學(xué)科競(jìng)賽納入到第一課堂，使學(xué)科競(jìng)賽成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)科競(jìng)賽在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。

目前工程訓(xùn)練中心開展課賽結(jié)合的方式主要有兩種：一是開放式課賽結(jié)合，即在實(shí)訓(xùn)課程開課時(shí)，借鑒學(xué)科競(jìng)賽的方式發(fā)布命題（部分命題直接從學(xué)科競(jìng)賽往年的題目中抽?。?，學(xué)生根據(jù)所發(fā)布的命題，在實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)下，以項(xiàng)目方式自主進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，最終依據(jù)競(jìng)賽規(guī)則對(duì)實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，與報(bào)告成績(jī)和實(shí)操成績(jī)共同組成實(shí)訓(xùn)最終成績(jī)。開放式課賽結(jié)合方式主要應(yīng)用于非機(jī)非電類專業(yè)（如藝術(shù)設(shè)計(jì)、土木、道橋等）學(xué)生的工程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)和機(jī)電類專業(yè)（如電氣、機(jī)械等）學(xué)生的工程綜合訓(xùn)練。二是融入式課賽結(jié)合，即將學(xué)科競(jìng)賽的考核評(píng)價(jià)方式融入到實(shí)訓(xùn)課堂。以電子工藝實(shí)訓(xùn)為例，傳統(tǒng)的電子工藝實(shí)訓(xùn)以“教師講解——學(xué)生實(shí)操——教師評(píng)價(jià)”方式為主，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中從一開始的興趣到最后“不過如此”，課程未關(guān)注學(xué)生“想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意愿”，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)未體現(xiàn)，融入式課賽結(jié)合方式首先將電子工藝實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行整合，將之前的實(shí)訓(xùn)作品改良升級(jí)，使學(xué)生焊接制作完成的作品具備“對(duì)抗”屬性，考核評(píng)價(jià)方式直接設(shè)置成競(jìng)賽評(píng)比，將評(píng)比結(jié)果作為實(shí)訓(xùn)成績(jī)，聯(lián)合報(bào)告成績(jī)和實(shí)操成績(jī)組成最終成績(jī)。融入式課賽結(jié)合適用于機(jī)電類和近機(jī)電類（如物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)工程、交通設(shè)備與控制工程等）專業(yè)學(xué)生的工程技能訓(xùn)練。

3.引、育、換并舉打造“三師”隊(duì)伍

由于客觀條件限制，工程訓(xùn)練中心成立之初只有7人，而且大部分是從學(xué)校（學(xué)生）到學(xué)校（教師），沒有相關(guān)行業(yè)經(jīng)歷和工程經(jīng)驗(yàn)，不能滿足實(shí)踐教學(xué)要求。因此，工程訓(xùn)練中心爭(zhēng)取學(xué)校的支持，多措并舉、不拘一格，先后從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)工程師、技師15人。但由于行業(yè)企業(yè)工程師技師的理論水平還有提升的空間，工程訓(xùn)練中心邀請(qǐng)信息工程學(xué)院、機(jī)電學(xué)院等博士教授對(duì)工程訓(xùn)練中心的工程師和技師進(jìn)行理論提升。同時(shí)通過校企合作，把工程訓(xùn)練中心的教師和企業(yè)工程師進(jìn)行交換，教師增加行業(yè)經(jīng)歷和工程經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)工程師以公開課、訓(xùn)練營(yíng)、講座、師資培訓(xùn)等多種形式開展為學(xué)生提供近距離接觸企業(yè)前沿技術(shù)的機(jī)會(huì)。通過引、育、換措施，工程訓(xùn)練中心形成了教師、工程師、技師共存的“三師”隊(duì)伍，同時(shí)計(jì)劃對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)多崗位、多方向的“三師型”（集教師、工程師、技師于一身）教師，為工程訓(xùn)練中心的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.按照OBE理念構(gòu)建實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

遵循OBE的理念，形成全周期評(píng)價(jià)、全過程考核和多角度反饋能夠持續(xù)改進(jìn)和提高的工程訓(xùn)練教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如圖3所示。

實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)主要監(jiān)測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，依托評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行。評(píng)價(jià)指標(biāo)的形成融合實(shí)訓(xùn)前、中、后全過程，實(shí)訓(xùn)前評(píng)價(jià)軟硬件設(shè)備和師生情況，實(shí)訓(xùn)中評(píng)價(jià)主要包括過程性材料和三方校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)后包括作品、報(bào)告、實(shí)操、競(jìng)賽以及企業(yè)評(píng)價(jià)等，通過對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)匯總分析，形成評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終形成優(yōu)化閉環(huán)。該教學(xué)評(píng)價(jià)體系被河南省教育廳評(píng)為2020年度“教育評(píng)價(jià)改革典型案例”。

（二）取得的成效

構(gòu)建了適應(yīng)地方應(yīng)用型高校提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系。按照分層次、多模塊、開放式、立體化教學(xué)思路，系統(tǒng)構(gòu)建了四個(gè)層次、多個(gè)模塊、復(fù)雜程度逐步提升、項(xiàng)目隨技術(shù)進(jìn)步逐步更新、開放式的工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)體系，為應(yīng)用型高校工程訓(xùn)練教學(xué)提供了可參考的思路。

通過四層次工程訓(xùn)練，形成了培養(yǎng)大學(xué)生工程能力的長(zhǎng)效機(jī)制，提供開放式的自主使用平臺(tái)，將學(xué)生從傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)操作擴(kuò)充到綜合實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)，提升了大學(xué)生工程實(shí)踐能力、工程創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題能力。參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽等獲各級(jí)各類獎(jiǎng)238項(xiàng)，受益學(xué)生數(shù)近1000人，年獲獎(jiǎng)數(shù)量和增長(zhǎng)情況，如圖4所示。自2016年實(shí)施分層次、多模塊、開放式、立體化的工程訓(xùn)練教學(xué)模式始，每年參加學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率保持在90%以上，2019年獲獎(jiǎng)數(shù)量達(dá)到81項(xiàng)，2020年以后受疫情影響參賽規(guī)模和獲獎(jiǎng)數(shù)量有所回落。

工程訓(xùn)練中心教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力也得到進(jìn)一步提升，同時(shí)示范效應(yīng)顯著，多次代表學(xué)校在河南省和全國(guó)金工（工訓(xùn)）教學(xué)研究會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)及工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽研討會(huì)上交流發(fā)言，得到了同行專家的一致認(rèn)可。

工程訓(xùn)練課程目標(biāo)的形成矩陣，如表2所示。能力形成途徑包括實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、項(xiàng)目以及其他方式，其中實(shí)訓(xùn)是各層次訓(xùn)練能力形成的強(qiáng)相關(guān)因素，競(jìng)賽和項(xiàng)目以高層次的工程訓(xùn)練支撐為主。

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On the Construction and Practice of Engineering Training in Application-Oriented University

YIN Zhi-feng， LI Wei-zhou， LI Rui-hua， GE Xin-feng

（Center of Engineering Training ， Xuchang University， Xuchang HeNan 461000， China）

Abstract： Based on the social demand for college students' ability in the new economic era， in regard of the problems of teaching in engineering training， a multi-level， multi-module， open-ended and multi-dimensional teaching system in engineering training is proposed and practiced throughout the undergraduate program， in which students' comprehensive ability to practice， innovate and qualities as an engineer have been significantly improved. The new model makes the engineering training center， the main sector of the college to cultivate students' comprehensive ability to practice， have a much clearer disposition， more scientific concepts and more complete functions. It not only improves the competency of college graduates but also the ability of the school to serve the local economy.

Key words： Hierarchical; Multi Module; Open-ended; Multi-dimensional; Engineering Training

Learning Motivation

收稿日期：2021-08-21

作者簡(jiǎn)介：殷志鋒（1975），男，河南許昌人，教授，碩士研究生，研究方向?yàn)橥ㄓ嵐こ?、工程?xùn)練;葛新鋒（1978），男，河南許昌人，副教授，博士研究生，研究方向?yàn)橄冗M(jìn)制造技術(shù)、工程訓(xùn)練。

此文為河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目（2019SJGLX137）和許昌學(xué)院新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目（XGK202007）的研究成果。