探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境法的運(yùn)用

苗振華

摘要：小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的重要階段。但這一階段的學(xué)生在認(rèn)知能力方面還不夠成熟，而數(shù)學(xué)又是一門相對(duì)比較抽象的學(xué)科，這導(dǎo)致在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往存在很多問題。因此，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，應(yīng)用教學(xué)情境法是十分必要的一項(xiàng)工作。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境法應(yīng)用的具體原則入手，闡述在教學(xué)情境法的具體醫(yī)用，旨在為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 情景教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用教學(xué)情境法的重要意義

教學(xué)情境法就是指教師在課堂教學(xué)過程中，引入虛擬的生活場景，講課堂抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中模擬生活情境，并在這一過程中將知識(shí)運(yùn)用在其中，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力，教學(xué)情境法的目標(biāo)就在于實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引用教學(xué)情境法是當(dāng)前新課改的重要內(nèi)容，通過教學(xué)情境法可以達(dá)到以下目的。首先，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具象的生活情境，從而幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。其次，引入貼合生活的小場景并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，能夠有效提高課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)生在生活情境扮演過程中運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)能幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅在抽象的知識(shí)上獲得學(xué)習(xí)，更在對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力上得到鍛煉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)情境法的原則

2.1與小學(xué)生年齡相符

教師在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境法首先要注意的是學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中一定要貼合這一年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)來合理設(shè)置生活情境，選擇學(xué)生所熟悉的生活細(xì)節(jié)，另一方面則要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知能力情況來布置教學(xué)情境的難度。例如，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，這一年齡階段的學(xué)生思維相對(duì)比較成熟，可以在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中更多的加強(qiáng)抽象思維的鍛煉。 而對(duì)于低年紀(jì)的學(xué)生來說，思維相對(duì)不成熟，所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)也相對(duì)比較簡單，因此在教學(xué)情境的設(shè)置中就應(yīng)當(dāng)更多的重視趣味性，通過生活情境的趣味性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2與生活實(shí)際相符

小學(xué)階段的學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，但已經(jīng)對(duì)世界建立起了一定的認(rèn)知判斷。因此，教師在設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候一定要貼合實(shí)際，注意情境設(shè)置的合理性。如果生活情境設(shè)計(jì)不合理，就無法引起學(xué)生的共鳴，一方面無法讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)，另一方面也容易引出學(xué)生的反對(duì)意見，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)完全偏離軌道。 這就要求教師在生活情境的設(shè)置中一定要從學(xué)生的立場去思考，要將生活情境的設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際生活貼近的同時(shí)，盡可能排除各種干擾項(xiàng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)簡單的結(jié)合到生活情境中，方便學(xué)生理解。

2.3把握教學(xué)重點(diǎn)

將教學(xué)情境法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的本意是為了幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但是部分教師在教學(xué)過程中完全放棄了原本傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教學(xué)課堂的重點(diǎn)放在了情境教學(xué)上。這就使得表面上課堂活躍度很高，但是實(shí)際上學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握沒有得到鍛煉，沒有通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等手段幫助學(xué)生掌握知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中要特別注意情境法教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理搭配，要給學(xué)生留出充分的時(shí)間在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

2.4營造健康的生活情境

在教學(xué)情境法的應(yīng)用中，教師還應(yīng)當(dāng)注重生活情境的設(shè)立要滿足學(xué)生心理健康教育的需求。雖然情境教學(xué)的重點(diǎn)是數(shù)學(xué)知識(shí)，但是學(xué)生的德育教育需要全體教師的共同參與。因此在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于學(xué)生的德育教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 教師在生活情境的選擇上要選擇符合正能量價(jià)值觀的生活細(xì)節(jié)，同時(shí)在教學(xué)過程中除了教學(xué)知識(shí)的講解，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的德育學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)情境法的運(yùn)用策略

3.1創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)大綱的設(shè)置過程中可以結(jié)合各類數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中實(shí)際的應(yīng)用特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置。在教學(xué)過程中，教師先指導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的熟悉度，再創(chuàng)建教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決情境中設(shè)置的問題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)于教學(xué)情境法而言，生活情境設(shè)置的趣味性是十分重要的。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在教學(xué)課堂上設(shè)置一個(gè)購買水果的生活情境，教師可以先向?qū)W生展示不同的水果及相應(yīng)的價(jià)格，再安排不同的學(xué)生扮演水果攤販及消費(fèi)者，扮演水果攤販的學(xué)生要統(tǒng)計(jì)自己賣出的水果數(shù)量及收入，而扮演消費(fèi)蔗的學(xué)生則要統(tǒng)計(jì)自己所買到的水果數(shù)量及支出，然后兩者進(jìn)行比較是否一致。在這一過程中，學(xué)生親身參與到生活行為中，并借由數(shù)學(xué)知識(shí)完成了問題的解決，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度及應(yīng)用水平。

3.2拓展教學(xué)情境法的實(shí)際運(yùn)用

在教學(xué)過程中，教師多多帶領(lǐng)學(xué)生做一些與數(shù)學(xué)只是相關(guān)的生活情境小游戲，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)來解決問題。這種方法不經(jīng)可以提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固程度，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮纳?，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，更能在活動(dòng)中建立起教師與學(xué)生之間的親密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，在課堂上，學(xué)生可以將學(xué)生分成各個(gè)不同的小組來扮演生活去前往文具店購買學(xué)習(xí)用品的情境，小組成員扮演不同的角色，由教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)布置題目，學(xué)生在扮演角色的過程中以數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題。通過對(duì)生活中實(shí)際情境的扮演，一方面能夠鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一知識(shí)在生活中應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用。

3.3合理利用競技游戲提高學(xué)生課堂參與度

教師要抓住小學(xué)生喜歡競爭和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)生活情境的小游戲進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和實(shí)施。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)置具有競技形式的小游戲，在游戲開展過程中要注重學(xué)生自信心的樹立，通過鼓勵(lì)學(xué)生以及引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行的積極心理暗示，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂獲得更好的體驗(yàn)，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。學(xué)生在課堂展示自我的過程中也可以讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來的快樂，學(xué)生在參與游戲的過程中一方面能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，另一方面也在分組競技的過程中加深小組成員之間的關(guān)系，促進(jìn)良好教學(xué)氛圍的形成。

4.4積極導(dǎo)入情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行具體數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。這點(diǎn)要求教師要去引導(dǎo)學(xué)生尋找各類生活情境中存在的數(shù)學(xué)信息，解決常見的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。另外，教師可以將生活情境法用于學(xué)生自主意識(shí)與思維習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的自主理念。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的另一重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，將生活情境中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)規(guī)律，以解決一些數(shù)學(xué)難題，既有助于拓展學(xué)生的思維，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

四、總結(jié)語

為提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系，一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象為學(xué)生所熟悉的生活情境，從而更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收程度。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理應(yīng)用情境法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)更多的結(jié)合日常生活情境，遵循生活情境教學(xué)方法的原則，合理布置教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)水平。

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