微課在小學英語自主學習中的作用

常愛珍

摘 要：在全球經(jīng)濟與文化呈現(xiàn)出一體化發(fā)展趨勢的大背景下，基礎(chǔ)教育部門對英語教學提出了新的要求，強調(diào)教師應(yīng)緊抓小學這一培養(yǎng)學習習慣和奠定基礎(chǔ)的黃金時期，向?qū)W生傳授科學的英語知識，同時培養(yǎng)他們的自主學習能力與意識。與此同時，信息技術(shù)逐漸滲透到基礎(chǔ)教育體系當中，成為教師教學的新選擇。文章綜合考慮上述因素，對如何在小學英語教學活動中以微課手段培養(yǎng)學生的自主學習能力展開分析，結(jié)合現(xiàn)存問題提出了一些改進策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學英語;自主學習

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.055

近些年來，英語在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)著越來越重要的位置，對于小學生來說，其在進入小學之前并未系統(tǒng)地學習過英語知識，且長期處于中文語言環(huán)境當中，學習英語是有一定阻礙的，思維和習慣的形成也比較困難。因此，教師在這一時期不僅應(yīng)思考如何培養(yǎng)他們的學習興趣、如何開展教學工作，更要尋找符合小學生認知水平和思維結(jié)構(gòu)、能夠在提高教學效率與質(zhì)量的同時培養(yǎng)其自主學習能力的教學方法。微課由此走進教師視野，并逐漸以高價值和便于使用的特點被師生廣泛接受，使小學階段的英語學習活動更加生動且豐富。

一、現(xiàn)階段小學英語學生自主學習能力培養(yǎng)困境及微課運用價值

（一）目標分散，課程獨立

小學英語教師在講授英文知識時，應(yīng)從聽、說、讀、寫四個方向入手，協(xié)調(diào)培養(yǎng)小學生的聽力水平、口語表達能力、閱讀理解能力和書面表達素養(yǎng)，進而以四部分的協(xié)同發(fā)展對其自主學習進行全面培養(yǎng)，以便在最大限度上促進學生的可持續(xù)發(fā)展，為其日后成長奠定堅實基礎(chǔ)。但是，縱觀現(xiàn)階段小學英語教學情況，大多數(shù)教師在講授英文知識時，都并未制定綜合性的教學目標，只是獨立地進行聽力、閱讀等教學活動，且對閱讀的關(guān)注遠遠大于其他三個方面，這不僅使學生的英語綜合素養(yǎng)出現(xiàn)了發(fā)展不平衡問題，更是阻礙了他們自主學習能力的全面發(fā)展，學生往往具備良好的自主閱讀能力，但在自主表達方面的水平卻差強人意[1]。在此基礎(chǔ)上，教師可利用微課引導(dǎo)教學。為讓微課視頻更有價值，教師在制作視頻前需要提前分析單元知識結(jié)構(gòu)，如此更容易制定出合理的綜合性人才培養(yǎng)目標，也更能為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供指導(dǎo)。

（二）方法單一，發(fā)展受限

受傳統(tǒng)應(yīng)試理念影響，即便是新的課程改革已經(jīng)提出了一段時間，但依舊有許多小學英語教師停留在應(yīng)試的思維當中，將提高學生的考試成績視為根本教學目標，并不關(guān)注對他們的思維和自主學習能力的培養(yǎng)。在這一模式下，教師選擇的授課方法大多數(shù)都比較單一，他們更習慣于憑借過往教學經(jīng)驗和對教材的分析，直接將自己認為的重點內(nèi)容和考試易考察的知識灌輸給學生，學生對知識的吸收是被動的，他們并未對知識進行獨立思考和自主學習。久而久之，不僅其邏輯思維發(fā)展會受到限制，學生甚至會形成一種被動學習習慣，只愿意接受并運用已經(jīng)生成的知識，不愿意主動對知識展開探究，也不愿意主動參與到解決問題的活動中以進一步鍛煉自己的能力，這對培養(yǎng)其自主學習能力的影響是十分消極的。以此為背景，將微課應(yīng)用到英語教學活動當中，不僅豐富了教學的內(nèi)容，更讓教師教學充滿新意，讓教學活動充滿活力，學生看視頻的過程就是自主學習和思考的過程，他們的相關(guān)能力可以在潛移默化中得到自然而然的提高。

（三）興趣不足，成長困難

從小學生自身來說，由于長期處于中文語言環(huán)境當中，他們更習慣以中式思維思考問題并借助中文語言表達自身所思所想，對英語并沒有十分強烈的學習興趣。甚至由于在進入小學之前并未接受過系統(tǒng)的教育，他們對英文語言沒有清晰的認識，甚至會產(chǎn)生“學英語一點都不重要”的錯誤認知，對英語知識表現(xiàn)出消極的態(tài)度。受其自身態(tài)度影響，教師的教學工作無法順利推進，其自主學習能力和學科核心素養(yǎng)自然無法得到正向發(fā)展。此時，如果教師可以采取微課的教學手段，將融合了聲音與畫面的視頻滲透在英語教學活動當中，讓學生面對視頻探究知識，就可以在最大限度上將這一教學工具的動態(tài)優(yōu)勢發(fā)揮出來，將學生的注意力通過聲音和畫面吸引過來，讓他們對視頻背后的知識產(chǎn)生好奇，從而提高他們的積極性，為培養(yǎng)其自主學習能力提供助力[2]。

二、運用微課培養(yǎng)小學生英語自主學習能力的策略簡析

（一）制定清晰目標，做好教學準備

目標為教師的教和學生的學指明方向，以目標為支持，教師可以明確培養(yǎng)學生的目的和手段，尤其是面對小學階段綜合素質(zhì)存在極大差異的學生。面對英語這一項充滿文化色彩的綜合性知識，目標的制定尤為重要。同樣，只有以教師提供的合理目標為方向，學生才能真正發(fā)揮出自己的主觀能動性對知識展開學習，最終實現(xiàn)預(yù)期學習目標。因此，為進一步提高微課的應(yīng)用價值、在根本上提高小學生的自主學習能力和英語綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)在一開始就對教材和教學大綱進行深入研究，結(jié)合班級學生的真實情況制定合理的教學目標，以便在目標的支持下更好地為學生提供指導(dǎo)和幫助。對此，教師需要明確一個問題，即“英語中的聽、說、讀、寫是不可分割、相輔相成的，必須圍繞這四方面對學生進行全面指導(dǎo)和培養(yǎng)”。進而圍繞四者制定綜合性的目標，在聽力教學微課視頻中有意識地融入語言表達學習素材，在閱讀教學微課視頻中有目的地引導(dǎo)寫作訓(xùn)練[3]。這樣一來，聽、說、讀、寫的綜合性教育目標被建立起來，學生能夠在相對應(yīng)的微課視頻支持下提高自己四方面的自主學習能力，進而深化綜合水平。

（二）激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學習熱情

興趣是影響學習的最主要因素，以興趣為出發(fā)點，學生才能全身心地投入到學習活動當中，才能不遺余力地為探究知識而努力。同時，小學階段的英語課程標準也提出，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英文知識，還要培養(yǎng)他們對于英語的熱愛，使其產(chǎn)生終身學習英語的意識。但是，在目前的小學英語教學活動當中，受興趣不足影響，大多數(shù)學生在課堂上都出現(xiàn)了退避學習和拒絕溝通的表現(xiàn)，這嚴重影響了他們的個人發(fā)展。從該角度出發(fā)，為從根本上突破教學限制，教師應(yīng)著力培養(yǎng)小學生的英語學習興趣，重新點燃其學習熱情。這樣一來，以自身興趣取向為指導(dǎo)方向，學生自然可以在英語知識的探究活動中積極參與、深入學習。將微課應(yīng)用在這一過程中，同時在視頻中融入一定符合小學生認知結(jié)構(gòu)、年齡特征的趣味元素，賦予視頻更多生機和活力，以趣味畫面吸引學生的注意力，使其對畫面背后的英語知識產(chǎn)生好奇，將教學與自主探究有機結(jié)合在一起。如此，學生可以在好奇心驅(qū)使下主動探究知識，也能在探究的過程中感受到英文語言的獨特魅力，其學習熱情以及自主學習能力均可得到提高。