初中化學實驗探究教學法的開展研究

于四喜

摘 要：在新課程背景下，初中化學實驗教學進行著深入改革，以往采用的機械記憶、題海戰(zhàn)術都不能滿足新時代教學需求。在此背景下，對提高學生核心素養(yǎng)、增強其化學探究能力的要求愈發(fā)迫切。提高學生學科素養(yǎng)給化學教學改革指明了方向，通過探究教學法的實施，在科學探究的過程中促進學生身心健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)其可持續(xù)學習能力，改善實驗教學現(xiàn)狀。因此，教師可就初中化學實驗探究教學法的具體開展策略進行探討。

關鍵詞：初中化學實驗;探究教學法;開展研究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.018

初中化學學科基于實驗，并將實驗作為傳授各種化學知識的有效途徑。從化學發(fā)展史的形成再到眼下社會中的化學應用方式及狀態(tài)，實驗對促進化學學科發(fā)展起到不容小覷的影響與作用。在初中化學新課標中，明確提出要借助化學實驗來培養(yǎng)學生獲取知識、技能以及科學探究的能力，促使學生學會通過觀察、調研等渠道來收集所需信息[1]。就初中化學實驗教學而言，重點目標就是培養(yǎng)學生的實驗操作與探究能力，即化學教學向素質教育的轉變，改革重點則是強化學生能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。以我國教育部門下發(fā)的指導文件為依據(jù)，其中在化學學業(yè)水平測驗中新增了實驗操作這一模塊，充分彰顯出對實驗教學的重視程度。然而，在實踐教學過程中，依然存在著學生缺少化學實驗意識、實驗基礎較差、機械式記憶等問題，并不利于培育學生的化學素養(yǎng)。

一、化學實驗探究式教學內涵

對于“探究”我們可將其理解為深入探討及反復研究。在國外頒布的相關教育文件中將探究表述為：探究是指基于觀察發(fā)現(xiàn)問題、收集有關資料與信息資源形成已知結論、設計實驗調研方案、基于實驗研究評判已知結論、圍繞實驗數(shù)據(jù)展開收集、分析并予以說明、預測及解釋實驗過程、分享交流實驗結果。由此可見，實驗探究是具備多層面特點的一項學習活動。探究教學法的應用過程就是基于問題并分析、解決問題的過程。結合以上定義，筆者將實驗探究式教學理解為：這是一種將實驗當作教學載體，由教師指導學生開展自主實驗，通過具體的實驗操作，來探究隱藏其中的未知現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)，通過研究和處理實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，形成實驗結論，最終了解實驗對象的屬性、組成、特征以及與其他實驗對象間存在的聯(lián)系的教學手段[2]。實驗探究的核心組成就是問題，通過學生的自主探究或合作學習，使學生得到進一步發(fā)展。將探究教學法引入到初中化學實驗課堂教學中，要緊密圍繞學生的認知情況，堅持實驗性教學原則，并根據(jù)自然科學方法，把學生個體的認知活動逐步轉變?yōu)榭茖W探究的過程。在這種教學模式下，有利于增強學生的學習自主性，使其自己動手設計實驗方案與流程，通過實踐操作，切實感悟科學探究的趣味性，從而調動其主觀能動性，激發(fā)化學學習興趣，最終引導學生發(fā)現(xiàn)科學本質，掌握探究方法，形成科學素養(yǎng)與能力，推動學生的個性化、全面化發(fā)展。

二、初中化學實驗教學的現(xiàn)狀

首先，大部分師生并未全面認識到化學實驗的重要性。通過調查可知，很多學生都對化學實驗充滿興趣，認為成功進行化學實驗可以帶給自身成就感。然而，學生對化學實驗的喜歡卻和其參與實驗操作時的學習態(tài)度、思維存在巨大差異性，也就是說，學生雖然喜歡化學實驗，但是卻并未重視自身的規(guī)范實驗操作、應用重要性。提供給學生親自動手實驗的機會少之又少，他們只能通過死記硬背的方式來記憶具體操作要求，還不明白要從哪入手來研究、思考和解決實踐操作過程中出現(xiàn)的諸多問題，包括實驗本身引發(fā)的問題。因為缺少教師的有效指導，學生選擇結合實驗要求進行實驗或背誦課本教材中的實驗流程[3]，長此以往定然會影響到培養(yǎng)學生實驗能力的效果。其次，有些教師并未充分認識到讓學生自己動手實驗的重要性、必要性，以至于很多教師都習慣通過口頭表述來為學生講解實驗知識，忽視給學生提供自主設計與實驗的機會。不能讓學生充分感受化學實踐的樂趣與意義，對具體的實驗操作現(xiàn)象、要求、原理也只是略知皮毛，難以自主參與到設計和創(chuàng)新實驗的過程中，并不利于培養(yǎng)其化學實驗能力。最后，實驗室開放程度低。現(xiàn)階段，有很多的演示實驗和很少的學生實踐實驗是在實驗室里完成的，剩余的大多數(shù)化學實驗還是由教師主導在教室內完成，學生缺少親自參與實驗的機會，必將導致其實驗操作能力不斷下降。雖然學生可以死記硬背相關的實驗流程與結果，但是難以保障理論真的可以影響到實際行為，這就束縛著很多學生的動手能力，很難高效達成教師設計的化學實驗目標[4]。因為化學實驗室的開放程度較低，所以學生不能根據(jù)自身興趣與需求隨時開展實驗操作，化學實驗室的設立是為了更好地幫助學生理解理論知識，就現(xiàn)狀而言，勢必會導致理論和實踐相脫離，這與新課標要求背道而馳。

三、初中化學實驗探究教學法的開展策略

（一）從驗證性實驗轉變?yōu)樘骄啃詫嶒?/p>

現(xiàn)階段，在初中化學教材中有關探究性實驗的設計數(shù)量并不多。眾所周知，探究性實驗對促進學生個體發(fā)展有著不容小覷的影響和作用，因此，初中化學教師既要確保探究性實驗教學的質量和效率，也要做到與時俱進。通過設計更多的實驗探究活動，來滿足學生發(fā)展需求，使其更好地適應社會發(fā)展。需要教師注意的是，初中學生在思維層面屬于發(fā)展過渡期，是具體形象思維到抽象思維再到創(chuàng)造性思維的過渡時期。因此，學生在生活常識、經(jīng)驗、基礎理論等方面都存在一定的缺陷，學生的實操能力、分析和解決問題的能力有待提升?；诖耍處熆蛇x取學生興趣高、必要性強且切實可行的驗證性實驗將其轉變?yōu)槟軌蛭龑W生參與的探究性實驗，不斷完善教學設計。將學生最易遺忘的驗證實驗重新設計成基于學生最近發(fā)展區(qū)的理論分析、實驗推理、延伸拓展的探究實驗，不僅契合學生發(fā)展規(guī)律，而且還有利于課堂教學的高效開展。