核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

劉鵬林

摘 要：新時(shí)代下，國(guó)家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)越發(fā)重視，并且針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了許多方法和措施。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，需要教師采取有效的教學(xué)方法開展教學(xué)工作。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也不容忽視，需要教師加大關(guān)注力度，采取科學(xué)有效的方法開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性。對(duì)此，教師可對(duì)核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.014

數(shù)學(xué)課堂上，通過具體的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生可以有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)是極其有效的。但是，就目前教學(xué)課堂形勢(shì)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有制定科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是泛泛而談，缺乏針對(duì)性和客觀性，這樣學(xué)生很難明確自己真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，這對(duì)日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種阻礙?；诖?，文章將在核心素養(yǎng)視域下，提出一些有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添生機(jī)和活力，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

（一）教師的評(píng)價(jià)過于功利性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，存在“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及個(gè)人思想品德存在忽視，這樣單方面的教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)直接影響到后期評(píng)價(jià)的最終效果。由于教師過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，那么教師的評(píng)價(jià)會(huì)過于功利性，無法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和合理性。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，有些教師仍然會(huì)采取傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)模式僅僅針對(duì)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并沒有將其他方面融入其中，這樣的評(píng)價(jià)功利性較強(qiáng)，具有片面性，教師只是針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，沒有做到全面評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生很難審視自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，也不能采取有效的方法解決這些問題，那么這些問題還是會(huì)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，制約著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平的提高。同時(shí)，還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有將核心素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系中，這樣會(huì)形成重視成績(jī)、輕視素養(yǎng)的問題，很難實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的合理性和有效性。

（二）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式和體系缺乏客觀有效性

在某些學(xué)校，如果教師沒有客觀正視評(píng)價(jià)模式，未樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，也沒有綜合多方面的因素制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式，這樣很難起到良好的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系。在一些學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生評(píng)價(jià)比較高，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)成績(jī)不高的學(xué)生，教師可能看不到他們的優(yōu)點(diǎn)，只是針對(duì)他們的錯(cuò)誤一味地批評(píng)，這樣這些學(xué)生在很大程度上會(huì)產(chǎn)生消極自卑的心理。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）建設(shè)互評(píng)指標(biāo)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的合理性

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師應(yīng)該整合相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，構(gòu)建互評(píng)指標(biāo)體系，這樣的評(píng)價(jià)體系更加具有針對(duì)性和合理性，學(xué)生可以得到符合自己學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。那么，教師在建立互評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，可以采取以下兩方面做法：首先，教師需要繼續(xù)完善學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)中，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者，如果教師教學(xué)過程中存在一些問題學(xué)生不能很好地指出來，這樣受影響的是整個(gè)班級(jí)。所以，完善學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系是必要的。同時(shí)，還要秉承科學(xué)、合理的原則，構(gòu)建科學(xué)完備的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教學(xué)情況、課堂知識(shí)點(diǎn)講解情況以及具體的習(xí)題講解等情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，還要完善相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生可以不受約束的評(píng)價(jià)課堂。其次，教師還要建立一套符合學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)體系，教師需要將學(xué)生平時(shí)在課堂上的具體表現(xiàn)納入期末綜合考核評(píng)價(jià)中，這樣的評(píng)價(jià)更加具有合理性，也有利于構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

（二）分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇搭配

除了建立互評(píng)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，還要分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)。因?yàn)樾W(xué)學(xué)習(xí)包括六年，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡、年級(jí)等一些具體因素制定階段性評(píng)價(jià)模式。在小學(xué)低年級(jí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人理解和表達(dá)能力，在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中，一定要注意同學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和習(xí)慣契合，同時(shí)，還要設(shè)置具體的選擇性評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能將評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)成為比較空泛的概念，這樣起不到實(shí)際的評(píng)價(jià)效果。高年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力更強(qiáng)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)中，教師則應(yīng)該設(shè)置一些比較有深度的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)還要給予學(xué)生更多表達(dá)自我的權(quán)利和機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要注意分階段評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立，并且將其滲透在具體的教學(xué)中，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供支持和助力。

（三）建立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)中，如果教師可以構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，就可以起到良好的評(píng)價(jià)效果。一方面，教師在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，需要堅(jiān)持科學(xué)的原則，同時(shí)還要學(xué)會(huì)借鑒，參考其他地區(qū)學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)，集思廣益，積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師不能僅僅根據(jù)自己了解到的情況和自己的意志構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，還要傾聽學(xué)生的意見，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該符合課堂教學(xué)，避免出現(xiàn)一些不合理、無效的評(píng)價(jià)內(nèi)容。再者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要注意評(píng)價(jià)的合理性原則，在評(píng)價(jià)過程中，盡量選擇學(xué)生喜歡的評(píng)價(jià)模式開展評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)盡量做到口語化、通俗化，這樣學(xué)生才能更好地理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注合理性評(píng)價(jià)指標(biāo)的建設(shè)，這樣才能契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有利于助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）評(píng)價(jià)形式多樣化，構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系