初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

殷吉海

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界都在發(fā)生著巨大的變革，教育行業(yè)也不例外。當(dāng)前教育改革在全國(guó)各地都有所發(fā)展，受到了各地教師的支持。教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是小組合作學(xué)習(xí)。小組教學(xué)的模式運(yùn)用是教學(xué)方式的創(chuàng)新，特別是在數(shù)學(xué)這類重視思維邏輯的學(xué)科中，小組教學(xué)能夠凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文就初中數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些優(yōu)化措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.006

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

作為最受中學(xué)教師歡迎的小組合作學(xué)習(xí)，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅可以幫助學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式也存在著諸多問(wèn)題，而如何解決這些問(wèn)題，是一個(gè)值得我們?nèi)ニ伎嫉氖虑?。小組合作的教學(xué)模式在全國(guó)各地得到普及，它能夠發(fā)揮中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀包括教師的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)。在進(jìn)行小組教學(xué)的時(shí)候我們可以發(fā)現(xiàn)，小組大致可以分成三類：有些小組討論激烈，討論問(wèn)題值得探索，在小組成員的相互討論，共同探索之下，問(wèn)題的答案慢慢浮出了水面，學(xué)生們?cè)谟懻摰臅r(shí)候也能夠得到極大的收獲，對(duì)所討論的知識(shí)點(diǎn)記得也十分清楚;有些小組在討論問(wèn)題時(shí)全都各看各的，互不干擾，如此小組合作學(xué)習(xí)就毫無(wú)意義，學(xué)習(xí)效率也是極低，很多學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)看的過(guò)程中睡著的情況;而另一種情況是，一組的學(xué)生在全班討論時(shí)，由于自制能力差，加上問(wèn)題可能比較難懂，學(xué)生就會(huì)一起討論其他問(wèn)題，甚至是在一起利用課堂討論時(shí)間進(jìn)行游戲。當(dāng)然這類學(xué)生是極少數(shù)的，但卻也是小組合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的問(wèn)題?？偨Y(jié)這些問(wèn)題也就是學(xué)生的參與度問(wèn)題，而學(xué)生的參與與否還是要看學(xué)生是否認(rèn)同這種教學(xué)模式。由于分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是近兩年新興的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在學(xué)生的心中還沒(méi)有形成一種認(rèn)同感。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也就是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，在學(xué)生的心底根深蒂固，有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種分組學(xué)習(xí)的模式歸根結(jié)底就是讓成績(jī)好的學(xué)生教成績(jī)不好的學(xué)生，歸根結(jié)底不如教師親自教得好，教學(xué)的效果也沒(méi)有以前的模式好，就不認(rèn)同也不配合這種教學(xué)模式，因此才產(chǎn)生了以上的問(wèn)題。這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也忽視了學(xué)生能力的發(fā)展;其次，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)不足，無(wú)論是創(chuàng)新能力還是自主學(xué)習(xí)能力，都沒(méi)有在中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上得到應(yīng)有的發(fā)展。這種教學(xué)模式較為單一，且由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的性質(zhì)問(wèn)題，學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣。他們更多的是機(jī)械記憶，重復(fù)做題。這就使得學(xué)生過(guò)于依賴教師，很難提出新的解題思路和新的思想。在平時(shí)的學(xué)習(xí)考試中還好，成績(jī)看起來(lái)似乎還可以說(shuō)得過(guò)去，但題型有些變化，學(xué)生就不能找到正確的解題方向。這對(duì)于數(shù)學(xué)這門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)是非常危險(xiǎn)的。學(xué)生作為受教育的主體，作為祖國(guó)未來(lái)的接班人，具有一定的獨(dú)立思考能力是非常重要的。不論是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還是在以后的生活中，小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的獨(dú)立思考能力都是非常有益的。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）增強(qiáng)學(xué)生的小組合作認(rèn)同感

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組合作這種教學(xué)模式的認(rèn)同感，就是讓學(xué)生明白這種教學(xué)方式是好的，是有用的。這就需要教師擔(dān)負(fù)起自己的教學(xué)職業(yè)操守，秉承對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中主動(dòng)聽(tīng)取并記錄他們討論中存在的問(wèn)題，并及時(shí)為他們解決相關(guān)問(wèn)題。教師也可以通過(guò)漸變的方式在課堂中加入一點(diǎn)討論元素，例如一堂課四十分鐘，抽出十分鐘時(shí)間讓學(xué)生自行討論，然后自己再講述一遍，促使學(xué)生意識(shí)到教師所講的大部分內(nèi)容是可以在小組的討論中完成的。同時(shí)，教師還需要記錄小組合作學(xué)習(xí)前的學(xué)生的成績(jī)，以及小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一段時(shí)間后學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)而通過(guò)這種方式讓學(xué)生認(rèn)同小組合作學(xué)習(xí)的方式，有興趣和動(dòng)力參與教學(xué)活動(dòng)。

（二）教師應(yīng)以身作則做好學(xué)生引導(dǎo)工作

學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但他們畢竟還處于中學(xué)階段，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自制力不強(qiáng)，因此他們非常需要教師給予適當(dāng)?shù)恼_的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，雖然比較重視學(xué)生的自主思考，但我們也要與教師指導(dǎo)相結(jié)合。在一節(jié)課中教師可以留一半的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，一半的時(shí)間留給自己去給學(xué)生解決學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)到的問(wèn)題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，教師一定要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解答問(wèn)題。只有這樣才可以使小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。當(dāng)然，在教學(xué)的過(guò)程中也需要教師的積極配合。在中學(xué)數(shù)學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)方式發(fā)展的過(guò)程中，不僅僅要學(xué)生配合，教師更加需要配合。教師不僅要具備足夠的責(zé)任心，還要知識(shí)淵博，并且擁有很多的興趣愛(ài)好，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身產(chǎn)生興趣。教師在講解時(shí)要充分運(yùn)用自己所掌握的專業(yè)知識(shí)，熟練有趣地把知識(shí)交給學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度是不同的，學(xué)習(xí)的水平與學(xué)習(xí)能力也是不同的。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，更重要的還是教師要清楚自己的學(xué)生的水平與學(xué)習(xí)理解能力。俗話說(shuō)得好“知己知彼方能百戰(zhàn)不殆”，教學(xué)同樣如此，教師應(yīng)該熟悉每位學(xué)生的具體情況，摸清班級(jí)的大致水平，結(jié)合班級(jí)和學(xué)校的安排，以學(xué)生為主，結(jié)合教材以及學(xué)校的教學(xué)安排，自主分配小組成員，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高他們的自學(xué)能力、探究能力，如此方能使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)暢通無(wú)阻。

（三）增強(qiáng)教師對(duì)于小組合作教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度