產(chǎn)教融合背景下外科護(hù)理學(xué)“課程思政”的應(yīng)用探索

劉恒旸，邱 萌，杭 麗

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

為了深入貫徹習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，全國各大高校積極進(jìn)行思政教育改革，把“課程思政”建設(shè)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)。高等職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合是以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)育人活動(dòng)中教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相契合[1]。高職院校護(hù)理專業(yè)產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式在突出護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更要重視發(fā)揮專業(yè)課的思政育人和價(jià)值引領(lǐng)功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。因此，高職院校和護(hù)理行業(yè)一起對(duì)護(hù)生的思想素質(zhì)和知識(shí)技能進(jìn)行協(xié)同教育，以達(dá)到更好的育人效果。

1 制訂人才培養(yǎng)方案確定外科護(hù)理學(xué)德育目標(biāo)

當(dāng)前高職院校在深化產(chǎn)教融合的過程中，產(chǎn)業(yè)部門參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的主體地位尚未明確，企業(yè)參與的深度和廣度亦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大部分企業(yè)并未深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)方案制訂、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，學(xué)生所掌握的實(shí)踐技能和道德水準(zhǔn)與護(hù)理行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差距[2]。課題組邀請(qǐng)護(hù)理行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案制訂，從校企不同角度，對(duì)產(chǎn)教融合背景下護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、思想素質(zhì)要求進(jìn)行探討，確定外科護(hù)理學(xué)德育目標(biāo)：（1）養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神；（2）具備較強(qiáng)的口頭與書面表達(dá)能力、人際溝通能力；（3）具有高度的責(zé)任心、慎獨(dú)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠沸屑皥F(tuán)隊(duì)合作精神；（4）具有較高的人文、社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)和良好的護(hù)士儀表及職業(yè)情感。

2 外科護(hù)理學(xué)“課程思政”整體設(shè)計(jì)思路

外科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的一門核心職業(yè)技術(shù)課程，是在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和現(xiàn)代護(hù)理觀的指導(dǎo)下，研究在外科領(lǐng)域?qū)Σ∪藢?shí)施整體護(hù)理的一門臨床護(hù)理學(xué)科。通過該課程的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用護(hù)理程序?qū)ν饪撇∪诉M(jìn)行整體護(hù)理的核心能力。在外科護(hù)理“課程思政”滲透教育整體設(shè)計(jì)中，選擇合適的滲透教育結(jié)合點(diǎn)和恰當(dāng)?shù)妮d體，把思政教育有機(jī)融入課程教學(xué)過程，即“德”育融入“智”育中，見表1。

表1 “德”育融入“智”育——思政元素融入

3 教學(xué)方法與舉措

3.1 教學(xué)理念

以生為本，通過案例討論、學(xué)生模擬手術(shù)、小組討論，讓學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展自己的個(gè)性，提高專業(yè)能力和人文素質(zhì)。

3.2 采用教學(xué)做評(píng)一體化的教學(xué)模式

將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生操作技能和理論知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，主要采用以下教學(xué)方法，以手術(shù)室病人護(hù)理為例，詳見表2。

表2 “課程思政”范例

3.2.1 項(xiàng)目教學(xué)法 通過對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的分析、歸納，開發(fā)了3個(gè)以工作場(chǎng)所為載體的能力訓(xùn)練項(xiàng)目：外科門診病人的護(hù)理、外科手術(shù)室病人的護(hù)理、外科病房病人的護(hù)理，然后組建護(hù)理工作小組，通過實(shí)施一個(gè)個(gè)完整的能力訓(xùn)練項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)做一體化的課堂教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程圍繞著實(shí)際工作任務(wù)的完成而展開，突出了過程性知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。這種帶著實(shí)際工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及發(fā)揮創(chuàng)造潛能，同時(shí)在合作完成各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

3.2.2 案例教學(xué)法 在課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中通過一個(gè)個(gè)護(hù)理工作實(shí)際案例學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力。所采用的教學(xué)案例是身邊新聞報(bào)道的意外傷害事故、同學(xué)自身的患病經(jīng)歷及臨床見習(xí)中所碰到的特殊病例等，這些真實(shí)發(fā)生在自己身邊，學(xué)生可以聽到、看到及感知到的護(hù)理案例，更能激起學(xué)生的求知欲及解決問題的迫切性，引發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)士職業(yè)道德的思考。

3.2.3 分組研討法 在課堂教學(xué)及臨床見習(xí)中，結(jié)合臨床工作特點(diǎn)將學(xué)生分成若干護(hù)理小組，以小組為單位組織進(jìn)行能力項(xiàng)目訓(xùn)練。特別是在每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中的資訊和方案確定過程中，各護(hù)理工作小組成員互相交流，以學(xué)生討論為主體，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)討論中解決矛盾，共同解決問題，增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

3.2.4 角色扮演法 在各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)施中，為了讓學(xué)生獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，在教學(xué)做一體化的課堂設(shè)計(jì)中，教師作為策劃組織者，按學(xué)習(xí)情境的真實(shí)要求，安排護(hù)士、醫(yī)生、病人、病人家屬等職業(yè)角色，學(xué)習(xí)初期提供腳本，中后期由學(xué)生自行設(shè)計(jì)劇本。學(xué)生為完成角色扮演需要，必須主動(dòng)將情境中所需的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)并掌握。通過角色扮演，學(xué)生不但掌握了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也能從病人的角度思考問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心。

3.2.5 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法 在教學(xué)計(jì)劃的安排中，本門課程將課間見習(xí)改為集中臨床見習(xí)模式。在該學(xué)期期中后插穿進(jìn)行，以護(hù)理工作小組為單位，將學(xué)生分組安排到校外實(shí)訓(xùn)基地———“三甲”醫(yī)院外科門診、病房及手術(shù)室進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。由臨床帶教教師進(jìn)行實(shí)踐操作講解，主講教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的歸納、總結(jié)。這種邊看、邊講、邊練的教學(xué)形式直觀性較強(qiáng)，強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體的臨床工作體驗(yàn)，讓學(xué)生在看、聽、做中加強(qiáng)職業(yè)能力和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2.6 利用線上資源自學(xué) 在教學(xué)內(nèi)容的安排上，對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單易懂、內(nèi)容零散、學(xué)生理解不困難的章節(jié)應(yīng)用線上輔導(dǎo)式教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)中心的網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程網(wǎng)和圖書館的學(xué)習(xí)資料，完成這些自學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)自學(xué)能力。同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)意識(shí)及職業(yè)道德的培養(yǎng)，使其動(dòng)態(tài)化、形象化，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。依托在線開放課程達(dá)到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目的，完成對(duì)其的測(cè)試及互動(dòng)交流任務(wù)。

4 結(jié)語

“課程思政”元素作為思政教育的載體需要充分挖掘，思政教育元素切入點(diǎn)是提高“課程思政”教學(xué)效果的關(guān)鍵，切入時(shí)間應(yīng)充分體現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的原則[3]，必須與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，且不能使得思政內(nèi)容顯得唐突多余。為護(hù)理行業(yè)培養(yǎng)具備精湛技術(shù)和高尚品德的合格護(hù)生，廣大護(hù)理教育者不應(yīng)片面給學(xué)生講政治理論課，而是要結(jié)合護(hù)理專業(yè)知識(shí)、護(hù)理臨床工作需求等，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的教育，讓學(xué)生明確正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為教師要做到“言傳”與“身教”相統(tǒng)一，不斷提高自身思想道德修養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注護(hù)理行業(yè)動(dòng)態(tài)，擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，將思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行巧妙融合，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的潤物無聲。