試探信息化背景下的混合式數(shù)學教學模式研究

張健

摘要：數(shù)學教學在初級中學教學體系中具有非常重要的作用，是許多專業(yè)課程教學的基礎(chǔ)，而目前初級中學數(shù)學教學存在“不想學、學不會、不會用”的問題，為了解決這樣的問題，提高數(shù)學課堂教學效果，從基于混合教學理念構(gòu)建信息化數(shù)學教學體系，解決“教什么、學什么”的問題、聯(lián)系信息技術(shù)創(chuàng)建新型教學體系，解決“如何教、如何學”的問題、完善教學評價體系三個方面進行。

關(guān)鍵詞：信息化;初級中學;混合式教學;數(shù)學

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)水平的不斷發(fā)展，我國的綜合實力不斷增強，這其中數(shù)學知識與思維發(fā)揮了非常大的作用，逐漸成為了體現(xiàn)民族科學文化素養(yǎng)的關(guān)鍵指標。初級中學數(shù)學課程不僅僅充當著輔助課程的角色，同時也是許多專業(yè)課程教學的基石，直接關(guān)系到學生的專業(yè)知識學習效果以及將來的職業(yè)規(guī)劃。

一、數(shù)學教學中引入混合教學模式的重要性。

傳統(tǒng)教學模式教學內(nèi)容枯燥，知識面較窄，而新型教學模式也存在教師與學生缺乏面對面交流、學生自律性差等問題，而將兩者結(jié)合，提取各自的優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)教學中的弊端逐漸成為了互聯(lián)網(wǎng)背景下教育改革的主要方向。

1.混合教學模式概述簡單來說，混合教學模式是將傳統(tǒng)教學方式與互聯(lián)網(wǎng)教學模式結(jié)合起來，提取各自的優(yōu)勢，并基于信息化技術(shù)開展的一種現(xiàn)代化教學模式。在混合教學模式中，初級中學不僅要關(guān)注教師的課堂教學效果，同時更要掌握學生的學習狀況，從而促進課堂教學的良性發(fā)展。這種教學方式與傳統(tǒng)教學模式有著較大的區(qū)別，一方面改變了教師長期以來的教學方式以及角色定位，另一方面優(yōu)化了學生接受知識的途徑以及學習思維。

2.混合教學模式的特征。一是課程平臺功能的混合性。通過混合教學平臺能夠?qū)⒄n程資源的展示功能和反饋機制功能有機融合，在此基礎(chǔ)上，確保線上教學、師生間良性互動、網(wǎng)上解答及課程管理等多方面功能進行全面集成，使其能夠與課程平臺功能的混合性無縫銜接，具體呈現(xiàn)為全面化、豐富化、信息化、層次化的混合教學模式。與此同時，還可以為師生的日常教學過程、學習行為方式進行信息化統(tǒng)計（大數(shù)據(jù)）和管理;二是線上資源建設的混合性。現(xiàn)階段，社會已全面進入了信息化時代，可視化的知識體系、虛擬化的教學資源和環(huán)境、智能化的共享中心均是線上資源建設的具體表現(xiàn)形式，亦是混合教學模式的基本特征。

二、初級中學數(shù)學教學存在的問題。

初中學生普遍數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，對數(shù)學學習有較大的抵觸情緒。此外，數(shù)學知識教學與學生的實際生活關(guān)系不大，學生不能夠正確認識到數(shù)學學習的價值與意義，導致了初中數(shù)學教學存在“不想學、學不會、不會用”等問題。

1.數(shù)學學習難度大，學生基礎(chǔ)薄弱且缺乏自信心。初級中學數(shù)學課程教學內(nèi)容比較抽象、難懂，要求學生具有良好的邏輯思維以及閱讀理解能力，對學生的基礎(chǔ)知識要求非常高。和高級中學的學生相比，初級中學學生的學習能力普遍較低，尤其是在學習數(shù)學課程時，由于難度較大且內(nèi)容抽象，許多學生從小學時期開始就畏懼學習數(shù)學，更沒有學習數(shù)學的積極性與勇氣。數(shù)學學習不僅需要學生掌握大量的公式與定理，同時還要求學生具有良好的邏輯水平，而這些要求嚴重阻礙了初級中學學生對數(shù)學的學習，一些學生看到數(shù)學知識與題目，還沒有認真思考與分析就斷定自己做不了，沒有建立戰(zhàn)勝數(shù)學題目的自信心，長此以往下去只會導致學生的數(shù)學功底越來越差，數(shù)學學習能力越來越低，造成許多學生不想學數(shù)學。

2.數(shù)學內(nèi)容抽象，學生鉆研精神較差。初級中學數(shù)學教學過程中包含了大量的計算公式以及定理等，這些都需要學生熟練掌握，并在完全理解公式含義與用途的基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ潇`活的運用，達到舉一反三的效果。要實現(xiàn)這樣的目標，對學生的數(shù)學基礎(chǔ)以及理解能力要求非常高，還需要學生具備刻苦鉆研的精神，然而初級中學學生的數(shù)學基礎(chǔ)能力普遍較低，許多學生從小學開始就抗拒學習數(shù)學知識，對數(shù)學知識中的公式、定理以及圖表等不能夠充分理解，而初級中學數(shù)學內(nèi)容相比較與小學數(shù)學在難度和深度都更上一層樓，在沒有數(shù)學基礎(chǔ)水平的支撐下，學生很難理解數(shù)學教學內(nèi)容，由此導致了許多學生學不會的問題。

3.數(shù)學教學與專業(yè)課程相分離。初級中學數(shù)學知識比較深奧，知識應用范圍相對有限，特別是與學生的日常生活關(guān)聯(lián)不大，許多學生認為學習數(shù)學沒有實際的用處，無法調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

三、信息化背景下數(shù)學混合教學模式開展方式。

全面分析現(xiàn)階段初級中學數(shù)學教學狀況，深入學習現(xiàn)代化教學理論與思維，加強信息化技術(shù)和數(shù)學教育技術(shù)之間的緊密合作，發(fā)揮信息化教育資源優(yōu)勢，以現(xiàn)代初級中學數(shù)學教學標準為載體構(gòu)建滿足要求的混合式教學方式。

1.基于混合教學理念構(gòu)建信息化數(shù)學教學體系，解決“教什么、學什么”的問題。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教育平臺的知識儲備也越來越豐富，比如說在中國大學慕課、智慧教學等平臺上都涵蓋了大量的優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源，教師要根據(jù)課程教學特征選取適宜的網(wǎng)絡資源，加強對課堂教學內(nèi)容的補充，同時教師還需要擁有良好的信息提取與整合能力，實現(xiàn)對網(wǎng)絡教育資源的二次開發(fā)。

2.聯(lián)系信息技術(shù)創(chuàng)建新型教學體系，解決“如何教、如何學”的問題。在現(xiàn)代信息化技術(shù)的應用下，產(chǎn)生了許多互聯(lián)網(wǎng)教育平臺以及優(yōu)秀的在線課程，這些都為實現(xiàn)混合教學方式提供了良好的教育場所，也為學生開展自主學習提供了大量的學習資源。

3.完善教學評價體系，構(gòu)建教師教學與學生學習評價體制?；诨旌辖虒W模式的數(shù)學教學評價方式應當包含階段性評價與終結(jié)性評價兩種方式。構(gòu)建將日常學生考核、信息檢索水平、自主學習能力、創(chuàng)新意識以及知識應用能力等聯(lián)系起來的綜合考核評估體系。學生在基于網(wǎng)絡平臺開展學習活動時，會在平臺上產(chǎn)生大量的學習記錄，從中可以得到學生的信息搜索水平、自學水平、知識應用水平以及學習態(tài)度等信息，并建立學生電子檔案。

總之，隨著現(xiàn)代教學信息化改革的逐步深入，在初級中學數(shù)學教學中應用新型教學模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。

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