任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用和探索

林艷

任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐與合作中完成教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有很大的幫助。顧名思義，任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)模式的核心，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)重視任務(wù)型教學(xué)模式中教學(xué)任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性、合理性，為課堂教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

一、合理設(shè)置英語課堂教學(xué)任務(wù)難度

在英語課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上，教師應(yīng)當(dāng)重視因材施教、因地制宜，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況開展任務(wù)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生完成任務(wù)的可行性，以及教學(xué)任務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的效果。

例如，小學(xué)三年級的學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱，相應(yīng)地教師就不應(yīng)設(shè)置過于復(fù)雜的課堂教學(xué)任務(wù)。以教學(xué)“We love animals”這一課為例，這一課中有很多關(guān)于動物的單詞，如果教師像教學(xué)高年級學(xué)生那樣直接用多媒體展現(xiàn)動物圖片，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生完成任務(wù)的困難較大，且容易對英語課堂產(chǎn)生枯燥乏味的印象。因此，教師不妨在課堂教學(xué)中引入動物聲音的音頻，增強(qiáng)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺雙重感官的角度認(rèn)識與動物相關(guān)的單詞，并進(jìn)行記憶，這樣的課堂教學(xué)任務(wù)顯然更加適合小學(xué)三年級的學(xué)生。

再例如，小學(xué)五、六年級的學(xué)生相比三、四年級的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生布置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如，在教學(xué)“My weekendplan”這一課時(shí)，教師就可以為六年級學(xué)生布置這樣的課堂教學(xué)任務(wù)：用表格或圖畫的方式編制周末計(jì)劃，并用英語在課堂中展示。這樣的課堂教學(xué)任務(wù)對學(xué)生的語言表達(dá)能力、英語知識運(yùn)用能力、想象力、創(chuàng)造力都有很高的要求，且具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在課堂中參與任務(wù)的積極性較高，課堂效果很好。

二、注重英語課堂教學(xué)任務(wù)的多樣性

小學(xué)生正處于活潑好動的階段，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視突出課堂教學(xué)任務(wù)的多樣性，盡可能為學(xué)生帶來更生動、有趣、豐富的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力。例如，教師可以通過游戲任務(wù)、調(diào)查任務(wù)與競賽任務(wù)三種形式展開任務(wù)設(shè)計(jì)。

（一）游戲任務(wù)

游戲任務(wù)是英語課堂教學(xué)任務(wù)中最能激發(fā)學(xué)生課堂積極性的一種形式。教師應(yīng)在結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，盡可能保證游戲任務(wù)在充滿趣味的同時(shí)，又具有英語教學(xué)的意義與效果。

例如，教師可以在課堂中開展“Word association”的游戲：教師出示一個(gè)單詞卡，例如mother，學(xué)生應(yīng)快速反應(yīng)，說出與這一單詞具有聯(lián)系的單詞，例如father、aunt、grandmother、beautiful、kind等。教師也可以另辟蹊徑，反向開展這一游戲：教師說出一系列與某一單詞具有聯(lián)系的單詞，例如與blackboard有聯(lián)系的單詞有hard、black等，讓學(xué)生猜出這個(gè)單詞。總之，教師應(yīng)重視在設(shè)計(jì)游戲任務(wù)時(shí)提升游戲的趣味性、靈活性，使其與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相契合，真正做到“寓教于樂”，提升英語課堂的教學(xué)效果。

（二）調(diào)查任務(wù)

英語是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中使用英語進(jìn)行交際。因此，教師應(yīng)重視為學(xué)生布置與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的調(diào)查、探究任務(wù)，推動學(xué)生在實(shí)際生活中對英語知識展開應(yīng)用，在合作交流中消除自身對開口說英語的恐懼感，并提升自身的口語交際能力。

例如，在教學(xué)四年級上冊“Dinners ready”一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置以下的教學(xué)任務(wù)：以小組為單位，運(yùn)用“What would you like？”“Would you like...？”等句型，調(diào)查小組成員愛吃的食物，匯總小組數(shù)據(jù)，并由小組代表在任務(wù)完成后與全班同學(xué)分享。這樣的任務(wù)不僅強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生對英語課堂的參與興趣，還有效地鍛煉了學(xué)生應(yīng)用課堂知識，開展英語口語交際的能力，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分有益。

（三）競賽任務(wù)

競賽任務(wù)也是小學(xué)英語課堂教學(xué)任務(wù)中較為常見的一種形式，可以與游戲任務(wù)、調(diào)查任務(wù)結(jié)合開展。

例如，教師可以在課堂中布置“猜猜看”的競賽任務(wù)：教師先為學(xué)生分組，例如按照座位，九個(gè)人可以為一小組，讓每組學(xué)生選出組內(nèi)的猜單詞的同學(xué)，在猜單詞的同學(xué)轉(zhuǎn)過身后，教師播放多媒體，為學(xué)生展現(xiàn)一些與課堂所學(xué)英語單詞相關(guān)的圖片，例如在教學(xué)六年級上冊“What does he do？”這一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生展示與職業(yè)有關(guān)的圖片，如doctor、teacher、headmaster的圖片。接著，猜單詞的同學(xué)提問組內(nèi)同學(xué)問題，例如“Does he work at school？”，組內(nèi)學(xué)生只能回答Yes或No，猜單詞的同學(xué)通過不斷地提問，最終猜出單詞。教師可以為每組學(xué)生規(guī)定時(shí)間，例如每組學(xué)生猜單詞時(shí)間不得超過60秒。最后教師可從猜單詞速度、猜出單詞的數(shù)量、小組合作能力與英語交流能力等多個(gè)角度，評選出優(yōu)秀小組并為其頒獎(jiǎng)，鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)努力?？傊?，在競賽任務(wù)中，教師應(yīng)當(dāng)重視競賽任務(wù)設(shè)計(jì)的新穎性與挑戰(zhàn)性，力求調(diào)動學(xué)生的參與熱情，并能夠有效地鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在開展競賽任務(wù)活動的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動練習(xí)、互相幫助，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生真正喜歡并享受這樣寓教于樂的競賽活動。

三、適當(dāng)進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)延伸

教師應(yīng)該認(rèn)識到，完成教學(xué)目標(biāo)并不意味著教學(xué)任務(wù)的完成，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與學(xué)生的興趣，在課堂教學(xué)任務(wù)中適當(dāng)展開課堂延伸，開拓學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與英語應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)三年級下冊“At the zoo”一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生安排小組合作探究的任務(wù)，讓每一名小組成員在小組范圍內(nèi)，運(yùn)用課堂中所學(xué)的英語單詞與英語句型展開交際，調(diào)查每一名學(xué)生喜歡的動物，最終由小組代表向全班同學(xué)作出描述，讓全班同學(xué)來猜猜看這是什么動物。由于現(xiàn)在的小學(xué)生的視野非常開闊，對于動物的愛好也多種多樣，在小組代表講述了一個(gè)教材中沒有的動物時(shí)，教師就可以展開課堂教學(xué)任務(wù)延伸，為學(xué)生補(bǔ)充一些教材內(nèi)容所未涉及、但十分常見的與動物相關(guān)的單詞。此外，教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充英語中與動物有關(guān)的俗語，開拓學(xué)生的文化視野，例如與“dog”有關(guān)的俗語有“a lucky dog”“Love me，love my dog”等?？傊處煈?yīng)重視在任務(wù)教學(xué)中適當(dāng)展開課堂延伸，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生英語水平的全面提升。

四、關(guān)注英語課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)施效果

在任務(wù)型教學(xué)模式中，對任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須要注意到任務(wù)結(jié)果的反饋情況，教師應(yīng)重視開展那些結(jié)果反饋十分直觀的任務(wù)，從而在任務(wù)實(shí)施的過程中，以及任務(wù)完成后，詳細(xì)地觀察學(xué)生對任務(wù)的興趣及學(xué)生在完成任務(wù)期間體現(xiàn)出的對英語知識的掌握情況，以便進(jìn)一步改進(jìn)課堂任務(wù)，讓課堂任務(wù)更符合學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需求。

例如，在教學(xué)六年級上冊“Ways to go to school”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置這樣的任務(wù)：搜集西方國家新穎的有關(guān)交通的“public signs”，在英語課堂中分享給其他同學(xué)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可以進(jìn)一步考查學(xué)生對英語知識掌握程度、英語口語交際能力與文化視野，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中西方文化的差異，并引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)自完成任務(wù)的成就感?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)重視觀察、分析英語教學(xué)任務(wù)的實(shí)施效果，盡可能保證英語教學(xué)任務(wù)能全方面反映出學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并重視在英語任務(wù)結(jié)果展示的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會成就感與自豪感，發(fā)揮任務(wù)教學(xué)對學(xué)生的激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生在英語課堂中的參與意識，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙重提升。

任務(wù)型教學(xué)是一種新穎高效的課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)重視依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合學(xué)生學(xué)情的豐富多樣的課堂教學(xué)任務(wù)，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的反饋情況對課堂任務(wù)展開合理的改進(jìn)，讓任務(wù)更加符合學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，構(gòu)建出更為高效的小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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