現(xiàn)代學(xué)徒式框架下英語教育人才培養(yǎng)：以實操能力培養(yǎng)為核心

何少嫻

（閩江高等師范?？茖W(xué)校，福建 福州 350108）

引進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，是閩江高等師范?？茖W(xué)校（以下簡稱“閩江師?！保膸煼督逃透咝Ｏ蚋呗毤夹g(shù)型高校轉(zhuǎn)型的嘗試，此嘗試合乎《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》精神（以下簡稱《剛要》）?！毒V要》指出：“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！倍浴艾F(xiàn)代學(xué)徒制”為突破口，既可創(chuàng)新培養(yǎng)模式，又可深化教育改革，增強實踐環(huán)節(jié)，強化能力訓(xùn)練，提高教師質(zhì)量，在轉(zhuǎn)型中全面激活了體制改革。尤其對英語教育專業(yè)而言，更是面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)出具備良好教育實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的人才，建立開放式、立體化的實踐教學(xué)體系，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的改革，無疑成為英語教師不得不面臨的時代課題。故本課題提出一種為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)英語師資、學(xué)科屬性與學(xué)科定位為“英語+教育”雙專業(yè)性質(zhì)的英語教育專業(yè)新型學(xué)徒制教學(xué)模式，是一種以職業(yè)教育教學(xué)方式為主推出的新型學(xué)徒制教學(xué)實踐模式，秉承的是“解決問題為導(dǎo)向”的教育理念，在創(chuàng)設(shè)相對“真實的工作環(huán)境”的教學(xué)環(huán)境中開展教育教學(xué)活動，以在此過程中具備相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方式與運行程序。

一、國外“現(xiàn)代學(xué)徒制”的啟示

現(xiàn)代學(xué)徒制，是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度。趙志群認(rèn)為，其重點是運用師傅培養(yǎng)徒弟為核心形式，以學(xué)習(xí)掌握某種職業(yè)技術(shù)或者技能為核心內(nèi)容，學(xué)徒人員在整個過程中需要付出一定勞動并可能會獲得一定薪酬的職業(yè)教學(xué)模式。［1］現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是以20 世紀(jì)60 年代以來的以德國雙元制為典型的現(xiàn)代學(xué)徒制為標(biāo)志，其作為一種現(xiàn)代教育教學(xué)模式，在質(zhì)態(tài)和形態(tài)變化上所呈現(xiàn)出的基本特征、涵蓋核心要素為：教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、支持系統(tǒng)、教學(xué)方法及教學(xué)評價。

現(xiàn)代“學(xué)徒制”的演化與西方職業(yè)教育整個發(fā)展歷程始終是同步的，至今發(fā)展得比較成熟。萊夫認(rèn)為，立足于“實踐活動共同體過程中的合法邊緣參與”這個視角對學(xué)徒制高職培訓(xùn)方式實施理解和定位，通過對學(xué)生參與實踐活動的身份給予認(rèn)定和肯定，體現(xiàn)出在整個實踐過程中，學(xué)生們是一個系統(tǒng)互動的整體。沃勒克則認(rèn)為，通過對學(xué)徒制度實踐案例分析梳理，對學(xué)徒制高職培訓(xùn)方式實施了理解和定位，認(rèn)為其是引導(dǎo)學(xué)員或者學(xué)生參與某項專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)實踐的某個過程，在這個過程中參與者可以獲得專業(yè)技能，并應(yīng)用實踐情境實現(xiàn)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和積累。［2］勞耐爾進(jìn)而將當(dāng)前全球職業(yè)院校所廣泛采用從到校再到就業(yè)的過渡方式歸納為四種形式：即直接型的過渡、不夠規(guī)范型的過渡、嚴(yán)格規(guī)范型的過渡和推遲類型的過渡模式等，強調(diào)實施培訓(xùn)與就業(yè)科學(xué)對接的嚴(yán)格規(guī)范型的過渡方式從目前來看是最有效的。［3］此種種觀點表明，現(xiàn)代學(xué)徒制的理論開始受到學(xué)術(shù)界以及職業(yè)教育實務(wù)界的充分認(rèn)同，但不容忽視的是，當(dāng)前西方職業(yè)教育相關(guān)研究探索明顯歸屬于對已用學(xué)徒制度的研究，不是為了完善學(xué)徒制度而實施的研究探索。

二、國內(nèi)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究

在中國，學(xué)徒制的發(fā)展經(jīng)歷了從傳統(tǒng)學(xué)徒制到非正規(guī)學(xué)徒制，再到正規(guī)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制這一過程。關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制研究早期主要是對西方相關(guān)教育制度的介紹，如翟?；陮?1 世紀(jì)英國中等職業(yè)教育改革及其啟示的討論。［4］目前，國內(nèi)對于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究主要分為兩個方向：對其作為職業(yè)教學(xué)模式的理論研究和現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索。就前者而言，徐國慶探討了我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中包括定義、意義、目標(biāo)、關(guān)鍵性制度障礙及所需的支持條件在內(nèi)的五個關(guān)鍵問題以及高職教育發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的策略的現(xiàn)代性，指出其現(xiàn)代性主要體現(xiàn)在師徒關(guān)系的現(xiàn)代化、面向產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化、指導(dǎo)方式的現(xiàn)代化與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化。［5］關(guān)晶等主要對英國和德國現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行比較研究，認(rèn)為西方國家現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展不是制度趨同的過程，而是制度多樣化的過程。制度互補性理論為現(xiàn)代學(xué)徒制度的多樣性發(fā)展提供了解釋。［6］顏磊等則認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)具有國際性和可推廣性。［7］楊紅荃、蘇維研究了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育，指出當(dāng)代“工匠精神”的培育必須“扎根”于現(xiàn)代學(xué)徒制之中，企業(yè)作為培養(yǎng)當(dāng)代“工匠精神”的主要力量，應(yīng)充分發(fā)揮師傅角色的作用，制定學(xué)徒實習(xí)規(guī)范及相關(guān)的各類考核標(biāo)準(zhǔn)。［8］就后者而言，賈文勝等通過深入剖析某高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實踐案例，提出了五大機制制度，為作為基層創(chuàng)新與實踐主體的高職院校指出了在當(dāng)前制度環(huán)境下現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐路徑。［9］

目前對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究取得如下成果：1.現(xiàn)代學(xué)徒制作為產(chǎn)教深度融合的有效教育模式，其在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)點已被國內(nèi)職業(yè)教育界普遍接受；2.國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作正全面鋪開，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征以及試點運行開展的各類研究也不斷深入；一些地方高職院校已經(jīng)意識到可以將現(xiàn)代學(xué)徒制中的“雙導(dǎo)師制”與英語教育專業(yè)課程改革相結(jié)合，將實踐環(huán)節(jié)融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)勢在必行。但是，研究也存在明顯局限：1.在現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究方面，借鑒西方理論較多，結(jié)合本國本地本專業(yè)實際情況做出發(fā)展策略方面頂層設(shè)計的較少，未能從政策層面保障試點項目的有效運行并形成長效機制，也未能積極主導(dǎo)推動有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；2.作為試點單位，結(jié)合試點企業(yè)、院校實際情況，在現(xiàn)有的政策框架內(nèi)重點開展雙導(dǎo)師團(tuán)隊培養(yǎng)，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程的課程、教師、教學(xué)組織等要素開展深入研究的明顯較少。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制與中國英語教育專業(yè)的結(jié)合

近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制與英語教育專業(yè)相結(jié)合的討論開始出現(xiàn)。李輝提出，英語教育學(xué)徒制的專業(yè)建設(shè)需要進(jìn)一步明晰英語教育的概念與人才培養(yǎng)目標(biāo)，克服英語與教育“兩張皮”現(xiàn)象，化相克為相生，促進(jìn)英語教育專業(yè)的學(xué)科交叉融合。［10］汪丞等在實踐中創(chuàng)立了集“基礎(chǔ)技能自主修煉→專項技能模擬訓(xùn)練→綜合技能現(xiàn)場實訓(xùn)”的“三S”師范生實踐能力培養(yǎng)模式（這里的“三S”是指“自主修煉（Self-Cultivation）—模擬訓(xùn)練（Simulation training）—現(xiàn)場實訓(xùn)（Scene practice）”。［11］當(dāng)前，對高職師范教育專業(yè)的討論主要集中于實踐教學(xué)中課程體系的改革和實訓(xùn)方案的單一調(diào)整，從現(xiàn)代學(xué)徒制框架下對英語教育專業(yè)整個教學(xué)模式提出改革方案的幾無可見。

總體來說，學(xué)界對英語教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)注度不夠。事實上，英語教育的現(xiàn)代學(xué)徒制研究不同于其他專業(yè)的校“企”合作，特別是私立中小學(xué)及校外英語培訓(xùn)機構(gòu)作為教育行業(yè)的一部分對于學(xué)校及學(xué)生提出的要求與一般的企業(yè)差異較大，這使得對該專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制研究具有深遠(yuǎn)的意義。從當(dāng)前研究薄弱環(huán)節(jié)來看，英語教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制師徒關(guān)系的關(guān)鍵詞頻次和中心度相對偏低。現(xiàn)代學(xué)徒制承襲了傳統(tǒng)學(xué)徒制核心要素—師徒關(guān)系，基于穩(wěn)固的師徒關(guān)系來進(jìn)行。由于英語教育專業(yè)的實踐性和技能性的要求，師徒關(guān)系決定了職前師范生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的提升是否能夠達(dá)到教育企業(yè)的要求。與傳統(tǒng)的師徒不同，英語教育專業(yè)師徒關(guān)系鍛造的環(huán)境不在車間，而在教室，其生產(chǎn)的“產(chǎn)品”不是物質(zhì)，而是學(xué)生語言及教學(xué)能力的提高。對于如何創(chuàng)造培養(yǎng)師徒關(guān)系有效條件、如何檢驗和測評師徒關(guān)系有效性等問題的解答顯得頗為重要。

因而，從現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)論的角度出發(fā)，探討英語教育專業(yè)實踐教學(xué)改革如何貫徹英語教育專業(yè)學(xué)徒制思想，將英語專業(yè)技能訓(xùn)練和教師職業(yè)技能訓(xùn)練有機融合起來，并運用到教學(xué)全過程，突出校內(nèi)、校外共同指導(dǎo)和實踐，加大實踐課程和實踐項目，采用符合高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的實踐內(nèi)容、方法和手段，使實踐課程核心化、技能具體化、方法多樣化、訓(xùn)練全程化，是當(dāng)前亟須解決的問題。

四、現(xiàn)代學(xué)徒式框架下英語教育人才培養(yǎng)模式

要實現(xiàn)上述目標(biāo)，就必須在現(xiàn)代學(xué)徒式框架下，設(shè)計出一種“以實操能力培養(yǎng)為核心”的英語教育人才培養(yǎng)模式。就是說，對現(xiàn)有英語教育專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化和改革，改變當(dāng)前師范教育體系中，因?qū)嵺`課程比重偏低導(dǎo)致的理論課程與實踐課程缺乏有效溝通與整合、實踐教學(xué)時間不足、開展渠道不多、教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法模式單一、管理不規(guī)范、學(xué)生參加實踐訓(xùn)練的自主性不強等弊端，提升高職英語師范生專業(yè)實踐能力，夯實專業(yè)技能，縮短入職適應(yīng)期，也為其職后專業(yè)成長奠定基礎(chǔ)。據(jù)此，“以實操能力培養(yǎng)為核心”的英語教育人才培養(yǎng)模式可以設(shè)計如下（見圖1）：

圖1 英語教育人才培養(yǎng)模式

“以實操能力培養(yǎng)為核心”的英語教育人才培養(yǎng)模式此框架設(shè)計，著重考慮從理論、內(nèi)容、方法、實踐等諸方面便于實施。在理論上，將傳統(tǒng)意義上主要面向理工科，實踐場所為企業(yè)甚至車間的現(xiàn)代學(xué)徒制模式引入英語教育專業(yè)的師范生人才培養(yǎng)模式，讓中小學(xué)教師走入高校課堂，進(jìn)行實地指導(dǎo)；高校教師走入中小學(xué)，對中小學(xué)英語教學(xué)實踐進(jìn)行實地觀摩和指導(dǎo)。通過加大實踐環(huán)節(jié)、延長校內(nèi)外教育實習(xí)期限等，實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”背景下的全程實踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實施。在內(nèi)容上，以小學(xué)教育用人需求與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以學(xué)生（學(xué)徒）的實操能力培養(yǎng)為核心，理實一體、三維合一，以專業(yè)設(shè)置和課程改革為紐帶，以校地合作、工學(xué)結(jié)合為形式，以高校與小學(xué)教育一線學(xué)校的深度融合，校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度保證了校內(nèi)教師與校外師傅的實踐指導(dǎo)，校外師傅為學(xué)生提供實踐場地、實踐對象，一步步手把手、傳幫帶，將自身經(jīng)驗傳授給學(xué)生，以此逐步建立職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)區(qū)域所需的技術(shù)技能型人才，積極推進(jìn)教育部“關(guān)于開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作”。最后，對試點班級進(jìn)行對比分析，總結(jié)成效與不足，形成系統(tǒng)的策略與建設(shè)。在方法上，以中小學(xué)教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，利用觀摩、訪談、問卷、實踐等形式，將英語教育專業(yè)教學(xué)和中小學(xué)英語教學(xué)實踐有機結(jié)合，具有一定的可行性和可操作性。在實踐上，通過現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革，英語教育專業(yè)以小學(xué)教育用人需求與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以學(xué)生（學(xué)徒）的實操能力培養(yǎng)為核心，理實一體、三維合一以專業(yè)設(shè)置和課程改革為紐帶，以校地合作、工學(xué)結(jié)合為形式，以高校與小學(xué)教育一線學(xué)校的深度融合，全面深化英語師范生教育改革。在特色化師徒教學(xué)模式的框架下，制定適應(yīng)新時代英語教師需求的人才培養(yǎng)方案，形成開發(fā)一批核心課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)指導(dǎo)書、精品課程教材，為切實提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐教學(xué)能力創(chuàng)設(shè)新的空間。

五、基于實踐的英語教育人才培養(yǎng)設(shè)想

在具體操作中，研究以本校英語教育專業(yè)為實踐對象，將設(shè)計的培養(yǎng)模運用于實踐中，對其在實踐中的運用進(jìn)行不斷的探索。

為此，閩江師專進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案修訂，以現(xiàn)代學(xué)徒制的理念推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、聯(lián)合招生招工方式、培養(yǎng)方案制訂、課程體系開發(fā)、教學(xué)過程安排、標(biāo)準(zhǔn)和制度建設(shè)、證書獲取等。在學(xué)徒制框架下制訂教學(xué)方案，進(jìn)行行業(yè)調(diào)研、課程體系建設(shè)和完善專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置和時間安排，設(shè)計現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式，開展專業(yè)相關(guān)制度建設(shè)，提升專業(yè)招生工作及入學(xué)教育效果。制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和制度，通過三年的英語教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制探索，改善英語教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)有效的培養(yǎng)體系。共同開發(fā)課程體系，根據(jù)專家建議及社會調(diào)研，歸納出典型工作任務(wù)的框架，并據(jù)此框架，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為主，提升課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)吻合度。

從實施舉措上，首先，對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，針對各類中小英語教育企業(yè)進(jìn)行廣泛市場調(diào)研，同時利用我校教育研究院特殊優(yōu)勢，讓教研究員及高校英語教育專業(yè)研究人員對英語教育專業(yè)學(xué)徒制這一特殊學(xué)徒制形式進(jìn)行研討，對其進(jìn)行界定，對實施過程中需考慮的因素進(jìn)行探索。

其次，對英語教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行實證研究，該教學(xué)體系的重點是由師傅（基礎(chǔ)教育一線教師）在實踐崗位上對學(xué)徒進(jìn)行言傳身教，師范英語教育專業(yè)學(xué)徒制的重點或特征是“雙師”（基礎(chǔ)教育一線導(dǎo)師與職業(yè)院校導(dǎo)師）協(xié)同培養(yǎng)英語教育“學(xué)徒”。尋求合作教育企業(yè)。在大量市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，篩選具有人才培養(yǎng)資質(zhì)和發(fā)展?jié)摿α己玫慕逃髽I(yè)，提出合作意向，與企業(yè)進(jìn)行洽談，明確雙方權(quán)利與義務(wù)。制定現(xiàn)代學(xué)徒制框架下的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)福建省各地市英語教育人才市場及各教育機構(gòu)的需求，按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》要求和省內(nèi)若干小學(xué)英語教學(xué)一線實際，從培養(yǎng)目標(biāo)入手對應(yīng)畢業(yè)要求，做到與市場無縫銜接。深入教學(xué)改革。高校、合作教育企業(yè)、教育研究院/名師工作室三方合作，三方共同制定人才培養(yǎng)方案，校內(nèi)外導(dǎo)師共同為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升助力；對于英語教育專業(yè)最為關(guān)鍵的教學(xué)實踐暨實訓(xùn)模式的改革，從實訓(xùn)場所到實訓(xùn)對象、實訓(xùn)內(nèi)容，不同階段提出不同的設(shè)定，做到三方共同管理；對于英語師范生“學(xué)徒”的學(xué)習(xí)成果三方共同制定考核測評方案，做到三方共評。

再次，聯(lián)合三方力量對試點班和常規(guī)班學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行對比分析，從語言能力、教學(xué)技能、教師情懷等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)對比，得出有效數(shù)據(jù)。

最后，對“現(xiàn)代學(xué)徒制”框架下小學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的方案與實踐中獲取的經(jīng)驗、遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，提出建設(shè)與對策以供相關(guān)部門或其他院校參考。

六、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的學(xué)校教育，本研究在現(xiàn)代學(xué)徒式框架下設(shè)計的“以實操能力培養(yǎng)為核心”的英語教育人才培養(yǎng)模式符合當(dāng)前師范英語專業(yè)職業(yè)教育改革的需求。根據(jù)這一框架及本校的實際情況，研究提出了一系列人才培養(yǎng)方案的設(shè)想和舉措，以期有助于推進(jìn)當(dāng)前中國職業(yè)教育層面英語教育人才培養(yǎng)與提升。