高校就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)的現(xiàn)狀與展望
——基于2008—2019北大中文核心和CSSCI論文的統(tǒng)計(jì)分析

宗曉蕾，湯龍升，張澤南

（1.安徽科技學(xué)院 建筑學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

黨的十九大報(bào)告指出，“就業(yè)就是最大的民生”，并提出了“提高就業(yè)質(zhì)量和人民收入水平”的總要求[1]。近年來(lái)，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，大學(xué)生就業(yè)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)是高校就業(yè)工作的重要內(nèi)容，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和方式[2]。2007年12月28日，教育部辦公廳頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》 （以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），要求從2008年起所有普通高校將就業(yè)指導(dǎo)課程作為必修或者選修課納入公共課教學(xué)計(jì)劃，3～5年后全部過(guò)渡至必修課[3]。

自《教學(xué)要求》頒布以來(lái)，各高校均開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)類課程，全國(guó)就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作者也開(kāi)展了大量的教育教學(xué)研究，為提高教學(xué)效果提供了理論基礎(chǔ)。但是，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果與大學(xué)生的期待仍有一定差距，高校在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)時(shí)存在缺乏針對(duì)性、有效性，工作方式方法不能與時(shí)俱進(jìn)等問(wèn)題。本文對(duì)2008—2019年北大中文核心和CSSCI收錄的有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究方面論文的研究主題、研究對(duì)象、項(xiàng)目支撐和社會(huì)影響等作了梳理分析，旨在揭示當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)現(xiàn)狀，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策和建議。

一、數(shù)據(jù)采集及分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

論文數(shù)據(jù)均來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)。本文以中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、北京大學(xué)圖書(shū)館期刊工作研究會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《中文核心期刊目錄總覽》 （北大中文核心）和南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心發(fā)布的《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》（CSSCI）收錄的論文為研究對(duì)象。

（二）數(shù)據(jù)采集方式

中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，北大中文核心和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中最早出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程研究成果的時(shí)間是2001年，但2007年前研究成果較少，自2007年底《教學(xué)要求》頒布、2008年開(kāi)始實(shí)施后，課程教學(xué)步入正軌，相關(guān)研究成果陸續(xù)變多。因此，本研究的樣本采集時(shí)間設(shè)定為2008年1月1日至2019年12月31日。在中國(guó)知網(wǎng)里選擇高級(jí)檢索中的期刊搜索，按照“篇名＝（就業(yè)指導(dǎo)+課程） or（就業(yè)指導(dǎo)+教學(xué)），時(shí)間范圍＝2008至2019年，來(lái)源類別＝核心期刊+CSSCI”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果按照發(fā)表時(shí)間進(jìn)行排序，逐年下載保存，以2020年2月10日中國(guó)知網(wǎng)上的論文被引量作為樣本的被引量。隨后對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行審核，排除非就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究論文及中職中專研究層次的論文后，獲取樣本論文119篇。

（三）分析方法

以119篇論文為研究樣本，認(rèn)真研讀樣本論文，收集樣本論文發(fā)表的期刊名稱、期刊級(jí)別、發(fā)表年份、作者姓名、作者單位名稱、作者單位所在省份、論文基金項(xiàng)目、論文主要內(nèi)容、論文被引用情況等數(shù)據(jù)，運(yùn)用Excel和SPSS軟件等工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而揭示《教學(xué)要求》頒布以來(lái)就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究的演進(jìn)過(guò)程和現(xiàn)實(shí)情況。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

2008—2019年的樣本論文共119篇，年均約9.92篇，整體來(lái)看，《教學(xué)要求》頒布后，就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究得到了一定關(guān)注，取得了一定成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。

（一）就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作持續(xù)推進(jìn)，但近年來(lái)研究熱度有所下降

2008—2019年樣本論文發(fā)表篇數(shù)情況如圖1所示，從圖1可以看出，在2007年底《教學(xué)要求》頒布之后，立即出現(xiàn)了一批有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)教育和教學(xué)研究的論文，于2011年達(dá)到了頂峰，當(dāng)年發(fā)表了19篇，隨后論文年發(fā)表篇數(shù)有所下降，整體論文年發(fā)表篇數(shù)呈下降趨勢(shì)。

圖1 2008—2019年樣本論文發(fā)表篇數(shù)情況

《教學(xué)要求》頒布后，引發(fā)了關(guān)于“高校就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)”學(xué)術(shù)研究熱潮，經(jīng)過(guò)幾年的積累和實(shí)踐，隨著相關(guān)課程體系和教學(xué)方法模式初步形成后，論文數(shù)量明顯減少，就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究熱度有所下降，但研究仍在持續(xù)。這也在一定程度上反映了高校就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性，表明了課程教學(xué)方式方法一直在優(yōu)化改良創(chuàng)新，教學(xué)效果和質(zhì)量得到了不斷提升。

筆者分析了高校就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究論文年發(fā)表篇數(shù)下降的可能原因：其一，課程教學(xué)體系和教學(xué)模式、方法均已成熟，基本能滿足教學(xué)需求；其二，就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)主題的研究新穎度下滑、創(chuàng)新性難度增加，核心期刊錄用比重整體下降；其三，受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究沖擊，高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作重視程度和熱度有所下降，相關(guān)研究進(jìn)而減少；最后，設(shè)置有教研類論文板塊的核心期刊數(shù)量減少，尤其是就業(yè)指導(dǎo)類研究陣地不斷縮減，進(jìn)而導(dǎo)致核心論文數(shù)量減少。

（二）就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)雖在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，但區(qū)域發(fā)展不平衡

從樣本數(shù)據(jù)的地區(qū)分布圖（見(jiàn)圖2）可以看出，在過(guò)去的12年中，除港澳臺(tái)地區(qū)外，華中、華南、華東、華北、西南、西北、東北地區(qū)均有相關(guān)論文產(chǎn)出，說(shuō)明2007年教育部文件頒布后，就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究在全國(guó)范圍內(nèi)受到了一定程度地重視。

圖2 不同地區(qū)樣本論文發(fā)表情況

從不同省份樣本論文發(fā)表情況（見(jiàn)圖3）可以看出，全國(guó)20個(gè)省、自治區(qū)和直轄市均有論文發(fā)表，河南、廣西、廣東三省表現(xiàn)突出，年均發(fā)表1篇以上，而山西、內(nèi)蒙古、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏等省地近12年論文發(fā)表數(shù)量為0。

表1 樣本論文完成單位統(tǒng)計(jì)

圖3 不同省份樣本論文發(fā)表情況

從相關(guān)研究論文廣泛分布于全國(guó)范圍可以推斷，高校就業(yè)指導(dǎo)課程被列為必修課后，其教育教學(xué)即在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)?？傮w而言，全國(guó)區(qū)域內(nèi)研究論文數(shù)量呈現(xiàn)分布不平衡特點(diǎn)，西北部論文較東南部少，這可能是與西北地區(qū)高等教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，以及高校數(shù)量相對(duì)較少有關(guān)。各省間出現(xiàn)的差異，一方面體現(xiàn)出各地對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教育教學(xué)研究重視程度不同，另一方面則反映出與各地的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈程度有關(guān)。

（三）不同層次高校均重視就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)，但對(duì)教育教學(xué)研究重視不夠

表1共涉及樣本論文完成單位97家，其中世界一流大學(xué)建設(shè)高校6所、世界一流學(xué)科建設(shè)高校11所、普通本科院校51所、高職高專28所、省級(jí)教育主管部門(mén)1個(gè)，各層次高校均有參與，教育主管部門(mén)也有參與，這顯示出各類高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)均有重視。97家樣本論文完成單位中，高校共有96所，約占全國(guó)高校數(shù)量的3.33%，世界一流大學(xué)建設(shè)高校參與率為14.29%，世界一流學(xué)科建設(shè)高校參與率為11.58%，其他普通高校參與率約為2.88%，有省級(jí)教育主管部門(mén)1個(gè)，占省級(jí)行政區(qū)數(shù)的2.94%。

3.33%的高校參與率體現(xiàn)出高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究的熱度不高，雙一流高校在研究上雖作出了表率，但仍有較大提升空間，省級(jí)教育主管部門(mén)也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)水平方面的研究，以便更好地做好當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作。

（四）研究層次全面、主題較統(tǒng)一，但創(chuàng)新性不足

1.研究層次

樣本分析顯示，各層次高校均有就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究成果，在119篇樣本論文中，針對(duì)研究生教育研究的有2篇（占比1.68%），針對(duì)本科生教育研究的有83篇（占比69.75%），針對(duì)高職高專教育研究的有32篇（占比26.89%），針對(duì)整體高等教育研究的有2篇（占比1.68%）。

上述數(shù)據(jù)表明就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究對(duì)象層次分布較為全面，可見(jiàn)《教學(xué)要求》對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)促進(jìn)作用明顯。研究層次上整體以普通本科高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究為主導(dǎo)，全國(guó)普通高校中?？茖哟螌W(xué)校數(shù)量雖相對(duì)較多，但研究成果較少，一定程度上反映出不同層次高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的重視程度有差異，也可能是由于不同層次高校師資力量差異造成的。

2.研究主題

從圖4可以看出，樣本論文的研究主題主要有課程內(nèi)容體系建設(shè)、教學(xué)模式方法創(chuàng)新、課程評(píng)價(jià)及綜合課程改革。有單方面問(wèn)題研究，但有近一半論文的研究主題是涉及多方面問(wèn)題的綜合課程改革研究，這四類主題論文數(shù)占樣本論文總數(shù)的89.08%，還有其他主題，包括課程應(yīng)用、課程思政、實(shí)踐教學(xué)、教具開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)、書(shū)評(píng)等，部分論文的內(nèi)容也有交叉關(guān)聯(lián)。隨著時(shí)間推移，研究?jī)?nèi)容經(jīng)歷了以課程體系建設(shè)為主的“內(nèi)容體系建設(shè)階段”，逐漸過(guò)渡到以課程內(nèi)容改革和課程模式創(chuàng)新研究為主的“課程綜合改革階段”，再到當(dāng)前以課程思政、“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)等為主要內(nèi)容的“智慧就業(yè)階段”。

圖4 樣本論文研究主題情況

整體來(lái)看，樣本論文研究主題較統(tǒng)一，能夠緊隨時(shí)代的步伐不斷改革創(chuàng)新，但也不難發(fā)現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容是以理論研究為主的，且重復(fù)研究現(xiàn)象較為嚴(yán)重，創(chuàng)新性不足。

（五）項(xiàng)目支撐就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展，但近年來(lái)支持力度減小

基金項(xiàng)目在一定程度上可以反映出相關(guān)研究和實(shí)踐的水平。一方面，基金項(xiàng)目是對(duì)研究和實(shí)踐的進(jìn)一步深化，是研究和實(shí)踐成果的再發(fā)展；另一方面，項(xiàng)目立項(xiàng)為研究和實(shí)踐提供動(dòng)力，有利于促進(jìn)高質(zhì)量成果的產(chǎn)出。樣本論文涉及的基金項(xiàng)目情況如圖5所示。

圖5 樣本論文涉及的基金項(xiàng)目情況

從圖5可以看出，項(xiàng)目數(shù)與發(fā)表的論文篇數(shù)變化趨勢(shì)基本一致。119篇樣本論文中，有項(xiàng)目支持的有55篇，占論文總數(shù)的46.22%，其中，有國(guó)家級(jí)項(xiàng)目支持的論文7篇，省廳級(jí)項(xiàng)目支持的論文41篇，校級(jí)項(xiàng)目支持的論文7篇。各層級(jí)均有就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)類的項(xiàng)目支持，助推其教學(xué)工作持續(xù)性發(fā)展[4]。

從圖5每年立項(xiàng)基金項(xiàng)目數(shù)也可以看出，2008年率先有省級(jí)項(xiàng)目支持，隨后部分高校重視程度提升，校級(jí)立項(xiàng)開(kāi)始出現(xiàn)，同時(shí)在前三年的實(shí)踐和研究積累后，國(guó)家級(jí)課題也立項(xiàng)了就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)項(xiàng)目。但整體來(lái)看，項(xiàng)目以省級(jí)課題為主[5]，國(guó)家級(jí)、校級(jí)課題數(shù)量有限[6]，且近三年項(xiàng)目支持的論文數(shù)每年都在2篇以下，較之于前期，項(xiàng)目支持的論文數(shù)減少明顯，體現(xiàn)出近年來(lái)就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)類研究項(xiàng)目申報(bào)熱度下降，抑或是各個(gè)層面對(duì)此類研究的支持力度減小。

（六）就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究取得了一定成績(jī)，但論文發(fā)表陣地有所縮減

1.論文發(fā)表期刊層次

圖6顯示，119篇論文中，CSSCI期刊發(fā)文20篇，占比17%、CSSCI擴(kuò)展版期刊發(fā)文14篇，占比12%、北大中文核心期刊發(fā)文85篇，占比71%。其中，《教育與職業(yè)》發(fā)文38篇，占比31.93%，《中國(guó)成人教育》發(fā)文21篇，占比17.65%，《教育探索》和《學(xué)校黨建與思想教育》各發(fā)文5篇，其余期刊合計(jì)發(fā)文50篇（見(jiàn)圖7）?？梢?jiàn)《教育與職業(yè)》和《中國(guó)成人教育》是就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)論文發(fā)表的重要陣地[7-8]，這兩刊當(dāng)時(shí)均被北大核心收錄。CSSCI期刊發(fā)文最多的是《教育探索》。12年年均近10篇核心論文的發(fā)文量表明就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)方面的研究取得了一定成績(jī)[9]。

圖6 論文收錄期刊級(jí)別情況

圖7 樣本論文收錄期刊詳細(xì)情況

對(duì)比最新的CSSCI來(lái)源期刊目錄（2019—2020年）、CSSCI擴(kuò)展版期刊目錄（2019—2020年） 和《中文核心期刊要目總覽》 （2017版）發(fā)現(xiàn)，《中國(guó)成人教育》《繼續(xù)教育研究》《教育導(dǎo)刊》《中國(guó)報(bào)業(yè)》《前沿》《山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》和《重慶醫(yī)學(xué)》7種期刊已不被上述最新核心庫(kù)收錄，即有30篇樣本論文發(fā)文期刊現(xiàn)在已不是核心期刊，占比25.21%，體現(xiàn)出就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究論文發(fā)表的核心期刊陣地在縮減，進(jìn)而形成論文發(fā)表難度不斷加大與研究熱情下降的惡性循環(huán)，這與核心期刊收錄該類論文數(shù)呈下降趨勢(shì)也相呼應(yīng)。

2.論文被引用情況

以2020年2月10日中國(guó)知網(wǎng)樣本論文被引用次數(shù)作為數(shù)據(jù)制圖（見(jiàn)圖8），圖8顯示，2008—2019年，論文最高被引用次數(shù)為56次，篇均被引用次數(shù)不高，為10.19次，表明論文影響力有限，年最高被引用次數(shù)在2013年前上下浮動(dòng)幅度較大，2013年以后整體呈下降趨勢(shì)，年篇均被引用次數(shù)自2008年后整體呈下滑狀態(tài)，這可能與該類研究熱度下降以及與相關(guān)成果產(chǎn)出需要時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)有關(guān)。

圖8 中國(guó)知網(wǎng)樣本論文被引用情況

三、結(jié)論與建議

（一） 結(jié)論

教育部辦公廳《教學(xué)要求》頒布后，促進(jìn)了就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)在全國(guó)廣泛開(kāi)展，相關(guān)教育教學(xué)研究也迅速開(kāi)展起來(lái)，對(duì)大學(xué)生就業(yè)意識(shí)形成和求職能力提升起到了推進(jìn)作用，一定程度上化解了高等教育大眾化后的“就業(yè)難”問(wèn)題。近年來(lái)就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究熱度整體呈下降趨勢(shì)，且體現(xiàn)出東南高西北低的區(qū)域研究不平衡現(xiàn)象；研究對(duì)象主要為本科層次，且雙一流高校表現(xiàn)突出；研究主題隨時(shí)間變更有所改變，經(jīng)歷了“課程建設(shè)”“綜合改革”和“智慧就業(yè)”等幾個(gè)階段。但實(shí)踐研究上略顯不足，重復(fù)性研究現(xiàn)象較為嚴(yán)重，內(nèi)容創(chuàng)新性欠佳；相關(guān)研究的項(xiàng)目支持力度有所減小，論文發(fā)表陣地縮減，成果影響力不高。原因主要與各地經(jīng)濟(jì)、高等教育發(fā)展不均衡和社會(huì)重視程度不同有關(guān)。

（二） 建議

1.進(jìn)一步提升就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作重視程度

近年來(lái)就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究論文和項(xiàng)目數(shù)量不斷減少，相應(yīng)地反映出高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作的重視程度下降，雖然可能是因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)課程體系和教學(xué)模式已初步成熟，但面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)新形勢(shì)，以及新時(shí)代個(gè)性十足的大學(xué)生群體，當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)的整體水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求，應(yīng)進(jìn)一步提升就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作重視程度，不斷開(kāi)展相關(guān)教學(xué)研究，加大實(shí)踐研究力度，聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“智慧就業(yè)”模式研究，大力開(kāi)展新冠肺炎等突發(fā)事件下的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)急方案等專題研究，切實(shí)提升高校就業(yè)指導(dǎo)的效果[10]。

2.就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究薄弱地區(qū)應(yīng)高度重視研究

區(qū)域研究發(fā)展不平衡的問(wèn)題原因，一方面可能是由于高等教育資源分配不均衡，另一方面可能是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，教育投入不均衡，再一方面可能是不同區(qū)域?qū)蜆I(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作的重視程度不同。仔細(xì)分析樣本論文產(chǎn)出量后發(fā)現(xiàn)，河南、廣西、廣東三省位于前三名，其高等教育資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與上海、天津相比相對(duì)薄弱，但上海、天津等地近12年產(chǎn)出量為0，所以區(qū)域研究發(fā)展不平衡的最主要原因是地區(qū)重視程度有差異，論文產(chǎn)出量為0的14個(gè)省級(jí)行政區(qū)的高校和各級(jí)教育主管單位應(yīng)引起高度重視，可采取開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)比賽、設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課題等措施[11]，經(jīng)濟(jì)投入方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)自行加大經(jīng)費(fèi)投入，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，國(guó)家項(xiàng)目、政策應(yīng)給予適當(dāng)傾斜。

3.“雙一流”高校應(yīng)身?yè)?dān)重任、勇立潮頭

數(shù)據(jù)顯示，“雙一流”高校就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究參與率雖高于其他層次高校，但12.41%的參與率還不夠高，要解決當(dāng)前各級(jí)高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究參與度不高的問(wèn)題，辦法是“雙一流”高校應(yīng)勇?lián)厝?，發(fā)揮人才資源、生源質(zhì)量、項(xiàng)目資源等優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展相關(guān)研究，進(jìn)而推廣其研究成果至各類高校，同時(shí)鼓勵(lì)“雙一流”高校與各層次高校合作開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究，為其他高校提供幫助支持，再者積極鼓勵(lì)普通高校結(jié)合自身實(shí)際積極開(kāi)展相關(guān)教學(xué)研究[12]，全面提升就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究參與率。

4.加大研究生層次就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究力度，提高研究創(chuàng)新性

當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究主要集中在本科和?？茖哟紊希槍?duì)研究生層次的就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究的論文僅占1.68%，占比較低。近年來(lái)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，考研熱愈演愈烈，高校研究生畢業(yè)人數(shù)逐年上升，如何提升研究生就業(yè)水平已成為各高校重要任務(wù)，因此提升研究生就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究勢(shì)在必行。面對(duì)就業(yè)新形勢(shì)，應(yīng)加大需求調(diào)研，從研究的實(shí)踐性和推廣性出發(fā)，改變當(dāng)前理論性重復(fù)研究太多的現(xiàn)狀，不斷提升研究的創(chuàng)新性，如，開(kāi)展由考研熱產(chǎn)生的“二戰(zhàn)”現(xiàn)象、學(xué)生“慢就業(yè)”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)安全等問(wèn)題的研究。

5.重視就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)和推進(jìn)工作

針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究熱度降低和項(xiàng)目支持力度減小等問(wèn)題，各高校和就業(yè)主管部門(mén)應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)各級(jí)就業(yè)常設(shè)機(jī)構(gòu)建設(shè)，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，加強(qiáng)一定范圍內(nèi)的就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)交流研討，發(fā)掘研究創(chuàng)新點(diǎn)，鼓勵(lì)相關(guān)教師和工作人員積極申報(bào)此類基金項(xiàng)目，加強(qiáng)課題申報(bào)輔導(dǎo)，提升課題申報(bào)成功率。同時(shí)加大項(xiàng)目監(jiān)督管理力度，制定相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施，促進(jìn)項(xiàng)目成果數(shù)量和質(zhì)量提升，進(jìn)而推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)工作穩(wěn)定發(fā)展。

6.整合優(yōu)勢(shì)資源，鑄強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究論文發(fā)表陣地

就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究論文發(fā)表陣地縮減導(dǎo)致了論文發(fā)表難和交流平臺(tái)少等問(wèn)題，阻礙了就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究成果的社會(huì)影響力提升，也打擊了相關(guān)教育工作者的研究熱情。針對(duì)此問(wèn)題，應(yīng)該積極整合現(xiàn)有資源，不斷拓展新資源，一方面加大現(xiàn)有就業(yè)類期刊支持力度，打造特色高水平期刊；另一方面在相關(guān)優(yōu)秀期刊中開(kāi)辟就業(yè)研究專欄，打造高規(guī)格優(yōu)秀專欄。最后，應(yīng)鼓勵(lì)各相關(guān)單位籌辦就業(yè)類新期刊，打造就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究論文發(fā)表新陣地。