基于電子技術(shù)“流動工作坊”的課程建設(shè)研究

胥 徐

（宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫214200）

0 前言

電子技術(shù)是高校理工科開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論課程，本文通過探究電子技術(shù)課程建設(shè)中的事件與體會，總結(jié)“流動工作坊”在教育教學(xué)中取得的優(yōu)秀成果；對課程建設(shè)內(nèi)容、電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行分析與探討，旨在有效培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，在此基礎(chǔ)上突出教學(xué)重點，從而提升電子技術(shù)課程教學(xué)效果。并對該項課程建設(shè)模式提出了新的改革設(shè)想。

1 基于電子技術(shù)專業(yè)的“流動工作坊”建設(shè)模式的分析

1．1 “流動工作坊”含義分析

工作坊是技能工作室的最高層次，是由專業(yè)技術(shù)人員、教師、學(xué)生共同創(chuàng)建的，但是它的空間和規(guī)模更加擴(kuò)展，可以完成高度完善、完整的電子技術(shù)課程教學(xué)項目，并具備一套完備的教學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)備以及流暢完備的電子技術(shù)教學(xué)流程。實踐過程不僅考驗學(xué)生的專業(yè)理論知識和實踐操作能力，更能體現(xiàn)出考驗學(xué)生綜合素養(yǎng)綜合適應(yīng)能力和團(tuán)隊合作能力，等等，因此它具有更加完善的課程建設(shè)體系以及更加精準(zhǔn)的教學(xué)日程與評價體系?？偠灾?，“流動工作坊”是具有專業(yè)知識與能力以及執(zhí)行力而組合在一起的課程教學(xué)模式，并能夠高度完成某種特定項目與實際領(lǐng)域的實踐操作。其終極目標(biāo)是為了交流學(xué)習(xí)，共同解決現(xiàn)實問題。與電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)特點相結(jié)合的“流動工作坊”課程建設(shè)模式能夠有效提高學(xué)生知識理解能力與實踐操作能力，在此基礎(chǔ)上加深其對本專業(yè)及相關(guān)工作的認(rèn)識與理解[1]。

1.2 “流動工作坊”的管理制度分析

無論是工作坊還是工作室的課程建設(shè)方案，都與傳統(tǒng)教學(xué)存在極大的差異，在管理制度上都存在與以往不同的困難及難題。所以，基于流動工作坊下的電子技術(shù)管理制度是最好選擇。以課程建設(shè)單位為工作坊管理部門，課程教學(xué)場景是實際的企業(yè)環(huán)境，課程教學(xué)制度為具體的實踐操作程序配備專業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師對電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行流動理念下的有效管理[2]。

2 基于電子技術(shù)“流動工作坊”的課程建設(shè)研究

2．1 課程建設(shè)理念的實用價值

“流動工作坊”課程建設(shè)以學(xué)科素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力提升為核心，始終堅持“面向企業(yè)、面向市場、面向?qū)嵺`”為主的教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)“填鴨”式教學(xué)模式，堅決摒棄“放養(yǎng)”式教學(xué)管理。讓學(xué)生們走出校園，扎根真實企業(yè)環(huán)境沃土之中。高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)，要以電子技術(shù)實踐為主，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行一系列的探究活動，讓學(xué)生在體驗實驗過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力?！傲鲃庸ぷ鞣弧爆F(xiàn)階段在實踐領(lǐng)域已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生探究意識、創(chuàng)新意識和對于知識的不斷求索精神的有效途徑，這應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。教師在“流動工作坊”引導(dǎo)學(xué)生操作時，可采用多種方法靈活運用教學(xué)，以此提高學(xué)生的自主探究能力。將電子信息技術(shù)專業(yè)所需要的課程依據(jù)日期嵌入到課程教學(xué)體系當(dāng)中，與當(dāng)前時代先進(jìn)觀念相融合，讓電子技術(shù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容充分彰顯其實際運用價值。

2.2 重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

理論知識當(dāng)然重要，但是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式比理論知識更加重要。所以，“流動工作坊”的電子技術(shù)教學(xué)研究的過程不僅僅要提高培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)及時訓(xùn)練其學(xué)習(xí)方法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新與實踐，讓學(xué)生對“流動工作坊”進(jìn)行有效、合理地使用，能夠從教師啟迪、指導(dǎo)過程中逐漸悟出深刻意義，從而養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的電子技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。尤其還是在實際的“流動工作坊”實驗操作的具體過程中，教師應(yīng)指引學(xué)生親自參與實驗的機(jī)會，通過發(fā)現(xiàn)、觀察與研究實驗結(jié)果得出知識原理，從而認(rèn)識到相關(guān)專業(yè)與工作的本質(zhì)。

2.3 實踐技能研究的持續(xù)跟進(jìn)

對于相關(guān)電子技術(shù)類專業(yè)的課程建設(shè)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際教學(xué)情況、社會對于電子技術(shù)專業(yè)人才需求量、課程建設(shè)方案的教學(xué)評價等多個方面的相關(guān)信息對電子技術(shù)專業(yè)實踐教育模式進(jìn)行多方位的教學(xué)設(shè)計，與其他教師協(xié)同合作共同制訂相應(yīng)課程實施標(biāo)準(zhǔn)，開展課堂設(shè)置內(nèi)容與教學(xué)檢查，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用“流動工作坊”教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計方案，并推動“流動工作坊”課程建設(shè)模式的信息化發(fā)展。流動工作坊的電子技術(shù)學(xué)科課程建設(shè)模式主要采用模塊化教學(xué)方法，分為以下幾點內(nèi)容。

2.3.1 基礎(chǔ)模塊

主要包括：認(rèn)知性實驗和驗證性實驗兩大部分。采用“讓學(xué)生獨立實操”的教學(xué)方法。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在操作前就熟悉了實驗原理，了解了實驗?zāi)康?。通過實驗驗證，加深對基本理論的理解。實驗時，指導(dǎo)教師強(qiáng)調(diào)注意事項，讓學(xué)生獨立操作，然后將學(xué)生遇到的問題匯總后，統(tǒng)一講解，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。

2．3．2 技能模塊

課程目的：進(jìn)行基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)工程素質(zhì)，鍛煉獨立工作能力，采用“師父帶徒弟”技術(shù)強(qiáng)的學(xué)生幫助技術(shù)操作弱的學(xué)生，讓學(xué)生從根本上了解此項課程的實施目的、電子技術(shù)實踐內(nèi)容和操作方法，通過“教、學(xué)、做”實操，使學(xué)生完成從技術(shù)設(shè)備篩選、設(shè)備連接、調(diào)整測試直至理論與技能分析的全過程，夯實基本功。

2．3．3 綜合設(shè)計模塊

課程目的：培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)系統(tǒng)集成和綜合設(shè)計能力。 要求學(xué)生自行查閱資料，獨立設(shè)計方案，獨立進(jìn)行實驗，獨立完成數(shù)據(jù)采集和分析，最后撰寫出規(guī)范化的實踐報告。在流動工作坊下突出對于學(xué)生技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行電子產(chǎn)品制作。要求在規(guī)定情境內(nèi)完成制作任務(wù)，并以此進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定。

2．3．4 重視實踐效果評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在“流動工作坊”課程建設(shè)過程中，課程建設(shè)中的實踐評價是其重要的一項環(huán)節(jié)，新課改的提出，教師在評價過程中，必須要秉持一種鼓勵性、引導(dǎo)性原則，進(jìn)而在教師積極鼓勵下，能夠感受到一種成就感，讓學(xué)生帶著興趣及熱情主動參與到實踐學(xué)習(xí)中，最終使教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也能夠得以提升。電子技術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)也是如此，在進(jìn)行實踐的具體操作中，教師必須要第一時間全方位掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對其成績、態(tài)度、過程進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確地評價，在此過程中激發(fā)學(xué)生實際操作的興致，最后能夠強(qiáng)化其實踐成果。學(xué)生實踐能力并不是一項簡單的培養(yǎng)過程，在其培養(yǎng)中需要教師長期不間斷引導(dǎo)。

3 結(jié)語

總而言之，應(yīng)從全局的眼光看待電子技術(shù)課程建設(shè)工作，基于“流動工作坊”的課程建設(shè)應(yīng)及時改革其重點不足教學(xué)問題，并給予改革創(chuàng)新方案。從而為社會培養(yǎng)出一批批專業(yè)技能高、操作能力強(qiáng)的高素質(zhì)電子技術(shù)類人才。“流動工作坊”課程建設(shè)模式現(xiàn)階段已經(jīng)成為培養(yǎng)教師探究意識、創(chuàng)新意識和對于知識的不斷求索精神的有效途徑，這應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。教師在讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)備的操作時，可以采用多種方法靈活設(shè)計課程教育方案，以此提高學(xué)生的自主探究能力。采用現(xiàn)代教學(xué)方法，構(gòu)建大課程教學(xué)體系，探索植根于社會背景下的課程建設(shè)模式。