小學高年級創(chuàng)新班級衛(wèi)生管理方式的對策

徐玉琴

[摘要] 在小學高年級班級衛(wèi)生管理中，教師是學生良好衛(wèi)生習慣養(yǎng)成的引領者。本文聚焦小學班級衛(wèi)生管理存在的問題，從主題教育實踐、自主衛(wèi)生管理、班本課程實施、家務勞動融合四個維度提供策略分析，以最終實現(xiàn)小學生良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成和個人素質的提高。

[關鍵詞] 班級衛(wèi)生管理方式;衛(wèi)生習慣養(yǎng)成;個人素質;家務勞動

人作為獨立個體的存在，最基本的條件是學會生活。因此，獨立生存的技能、參與學習的行為和健康生活的習慣等構成了小學勞動教育的基本內容。班級衛(wèi)生環(huán)境作為健康生活習慣的重要體現(xiàn)，在小學勞動教育中的作用舉足輕重。

然而在現(xiàn)實教育中，小學高年級學生普遍沒有養(yǎng)成良好的勞動習慣。家長問卷調查也顯示，大部分學生在家里幾乎從不做家務。這些都不利于小學生身心的健康發(fā)展。

一、班級衛(wèi)生管理存在問題的原因分析

1.學生勞動認識不足

小學生由于年齡和身心發(fā)展的限制，班級衛(wèi)生意識淡薄，勞動觀念亟待改善。大多數(shù)小學高年級學生對勞動的認識僅限于值日、幫父母做家務，認為勞動耗費時間長，影響學習時間;勞動的目的就是為了得到老師的表揚。這些從根源上影響小學生勞動素質的形成與提升。

2.學校勞動知識缺失

盡管很多學校十分重視勞動教育，但勞動教育實施不到位，往往流于形式。如對衛(wèi)生習慣的宣傳力度不夠，缺乏專業(yè)的勞動教育教師，校本、班本勞動課程實施浮于表面，導致小學高年級學生勞動知識的缺失，也不能使學生在衛(wèi)生活動實踐中體驗勞動的樂趣，不利于良好勞動習慣的養(yǎng)成。

3.家校配合力度不夠

家務作為班級衛(wèi)生管理的延伸，需要家長盡力配合，對學生進行引導和督促。不少家長以孩子功課緊等為理由，不讓孩子參與家務勞動。少數(shù)家長自身沒有形成良好的衛(wèi)生習慣，也會潛移默化地影響孩子。這大大減弱了家校配合的力度，嚴重影響了班級衛(wèi)生管理的成效。

二、創(chuàng)新班級衛(wèi)生管理方式的策略

勞動教育是五育并舉的出發(fā)點，具有綜合育人價值，其核心是培養(yǎng)有生活力的學生。對小學高年級學生而言，最根本的就是做好班級衛(wèi)生管理。以下筆者就如何在新時期創(chuàng)新班級衛(wèi)生管理方式，結合班級實際，談談推進小學勞動教育的一些做法。

1.主題教育實踐：樹立正確衛(wèi)生觀念的強心針

在新接班初期，教師就開展了系列衛(wèi)生主題班會課，對學生進行衛(wèi)生宣傳和教育，引導學生做好每一件事，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。例如，教師以“班級就是我的家”為主題，告訴孩子每個人都是“家”的一員，保持“家”的整潔干凈是我們每個人的責任和義務。只有每個人都搞好衛(wèi)生，班級環(huán)境才會變得優(yōu)美。教師和學生在優(yōu)美的環(huán)境中學習，心情會變得舒暢，做事的效果才會更好。

此外，教師可以借助特定節(jié)日和寒暑假，開展主題實踐活動。如今年的世界衛(wèi)生日，筆者組織學生參加“鞏固全面小康，促進健康公平”為主題的手抄報評比活動;寒暑假組織學生去社區(qū)尋找“崗位”，如社區(qū)圖書室整理員、少年宮志愿者、垃圾分類校指導、社區(qū)小保潔等。

通過這些主題教育實踐活動，拓寬學生對勞動教育的認識，使其不斷發(fā)展自己的衛(wèi)生觀念，從而促進正確衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。

2.自主衛(wèi)生管理：培養(yǎng)良好衛(wèi)生習慣的主渠道

為了突出學生在班級衛(wèi)生管理中的主體地位，我們一改從前教師為決策者的模式，采用學生自主管理模式，以包干到人為管理理念，促使學生不斷積極參與、自我教育。

首先，通過學生自薦、演講，大家舉手表決競選出各區(qū)域的負責人，實行分區(qū)域管理。其次，全體學生參與細化衛(wèi)生管理工作。學生需要保持自己桌椅周圍地面的衛(wèi)生干凈整潔。對于教室公共區(qū)域，主要以地面、墻面、窗臺、窗戶、走廊、講臺、黑板、圖書角、植物角、衛(wèi)生角等為主，負責人組織學生進行自主選擇和認領。最后，全體學生起草、修改、表決、通過班級衛(wèi)生考核制度。這份制度規(guī)定了每位學生的值日任務、職責、分值分配，各區(qū)域開展周評、月評，每月結束后根據評比結果進行獎罰。

當然，對班級自主衛(wèi)生管理，教師應及時檢查并反饋發(fā)現(xiàn)的問題。教師可以將問題交給班長，班長和勞動委員對接，整改問題責任到人。這種管理辦法，一方面形成積極效應，促使學生實現(xiàn)自主管理，減輕教師班級管理負擔;另一方面，增強學生自主管理能力，保證班級內部環(huán)境衛(wèi)生的干凈整潔。

通過衛(wèi)生自主管理方式，明確每位學生所負責的事務，責任到人，做到事事有人做，人人有事做，對培養(yǎng)學生良好衛(wèi)生習慣做到了制度化、規(guī)范化、長效化，同時能夠促使學生積極主動參與到班級衛(wèi)生建設當中。

3.班本課程實施：開啟卓絕勞動智慧的“催化劑”

近年來，我們在“勞動教育”校本課程中積極探索，努力通過勞動教育，提高學生的勞動素養(yǎng)，促進他們形成良好的勞動習慣和積極的勞動態(tài)度。我們結合學生年齡和身心特點，將勞動教育作為班級建設的重要組成部分，開發(fā)了“我是美化小達人”班本勞動課程。

“美化系列”班本課程分為美化教室、美化校園和收納整理。我們請來設計師為學生講解圖書角如何布置、植物角如何打造、衛(wèi)生角如何美化等專業(yè)知識。我們收集低年級學生鉛筆刨花，制作成貼畫美化樓梯;我們DIY紙盤、節(jié)日賀卡等美化走廊墻面;我們邀請專業(yè)收納整理師，指導學生如何在最短的時間內將自己的課桌、書包、物品整理得井井有條且方便取用。因為有了專業(yè)人員的指導，學生的勞動知識迅速豐盈，勞動熱情得到激發(fā)，勞動智慧得以開啟，各種創(chuàng)意作品精彩紛呈，班級衛(wèi)生環(huán)境更整潔、更有特色，真正實現(xiàn)了“家”與“校”的融合。

4.家務勞動融合：提升高超勞動技能的“利器”

班級衛(wèi)生管理決不能止步于學校，而要延伸到學生的家務勞動中。根據小學生的年齡特征，我們立足日常生活，分年段設計了序列化家務清單，主要從整理、服務、廚藝三方面梳理家務勞動的內容。小學高年級學生的整理范圍不再限于自己的房間，可以延伸至客廳、廚房、書房等家庭生活場域。服務內容可以是幫廚、拖地、洗碗筷、倒垃圾、洗衣服等，要求學生獨立完成1-2項家務技能。廚藝展示則可以制定一份營養(yǎng)菜譜，獨立完成一道菜。在這個過程中，家長要密切配合、積極支持，幫助學生取得家務勞動實踐成果。

教師可以引導學生組建“家務實踐小組”，鼓勵學生記錄家務勞動的行為和感悟，并圖文并茂展示出來，或圖片、視頻，或美篇打卡，或發(fā)朋友圈?？傊瑢W生用自己喜歡的形式展示勞動過程，不僅提升了勞動技能，還能通過師生和其他家長的點贊，讓學生感受家務勞動的喜悅。

學生良好衛(wèi)生習慣并非一朝一夕養(yǎng)成的，這不僅需要調動學生的勞動積極性，需要教師關注每一位學生的健康成長，更需要家庭成員的密切配合。我們將繼續(xù)探索利于學生健康成長的班級管理方式，促進學生良好習慣的養(yǎng)成和個人素質的提高。

[參考文獻]

[1]金娥蘭.小學生家庭勞動教育路徑新探——家務勞動實踐學習活動的開發(fā)與實踐[J].中小學德育，2020（08）.