邵勤 陳娜 李曉鵬 丁永電 吳琦

摘要 從地方應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以宜春學院2018級種植類專業(yè)為研究對象，探討了基于導師制的應用能力培養(yǎng)課程實踐教學管理模式，結(jié)合“園藝生產(chǎn)技能實驗”課程的教學基本情況，從完善課程標準、重構(gòu)課程體系、設計教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法及手段、建立考核評價體系等方面進行了改革與實踐，以期使學生專業(yè)技術(shù)應用能力和崗位工作技能二者優(yōu)化銜接，為種植類專業(yè)實踐教學體系改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 應用型本科院校;導師制;種植類專業(yè);園藝生產(chǎn)技能實踐

中圖分類號 S-01 ??文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2021）16-0270-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.16.072?? 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research on the Practical Teaching Reform of Planting Specialty in Application-oriented Universities Based on Tutorial System—Taking?? Experiment Course of Horticultural Production Skills as an Example

SHAO Qin，CHEN Na，LI Xiao-peng et al

（College of Life Science， Resources and Environment， Yichun University， Yichun，Jiangxi? 336000）

Abstract Starting from the training goal of talents in application-oriented undergraduate college， taking the planting specialty of Grade 2018 of Yichun University as the research object， this paper probed into the practical teaching management mode of the applied ability training course based on tutorial system.Combining with the basic teaching situation of the experiment course of horticultural production skill， the reform and practice have been carried out from the aspects of perfecting the course standard， reconstructing the course system， designing the teaching content， innovating the teaching methods and means，? and establishing the examination and evaluation system， in order to make the students technical application ability and job skills linked up optimally， and provide references for the reform of practical teaching system in planting specialty.

Key words Application-oriented university;Tutorial system;Planting specialty;Horticultural production skills practice

種植業(yè)是我國農(nóng)業(yè)的重要組成部分，在生產(chǎn)生活中起到至關(guān)重要的作用。種植類專業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)教育中較重要的一類專業(yè)，具有實踐性強和應用性廣的特點[1-4]。開展實踐教學是種植類專業(yè)最為重要的教學環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，是我國種植類專業(yè)實施素質(zhì)教育的有效途徑[5-7]。近年來，隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和完善，社會和行業(yè)對種植業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。因此，應用型涉農(nóng)本科院校需要深入研究和思考如何強化實踐教學環(huán)節(jié)和提高實踐教學質(zhì)量，如何構(gòu)建適應社會需求的種植類專業(yè)實踐教學體系等問題。

宜春學院種植類專業(yè)的辦學歷史悠久，辦學特色鮮明，人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生就業(yè)率一直處于同行業(yè)前列。為著力推進新時代地方性應用型本科院校的建設，推動“融入地方，服務地方”內(nèi)涵發(fā)展，學院針對傳統(tǒng)的種植類專業(yè)人才培養(yǎng)和教學實踐中存在的問題進行深入剖析，經(jīng)過多年努力，種植類專業(yè)主要以生命科學與資源環(huán)境學院（二級學院）農(nóng)學、園藝、園林專業(yè)為依托，率先進行導師制試點，并根據(jù)行（企）業(yè)需求以及學生的特點和興趣進行人才培養(yǎng)，堅持“校政企合作、產(chǎn)學研結(jié)合”原則，重構(gòu)現(xiàn)有專業(yè)課程體系，進一步改革和完善實踐教學內(nèi)容，制訂基于行業(yè)、企業(yè)等崗位需求和工作內(nèi)容的應用能力培養(yǎng)課程體系。其中，園藝生產(chǎn)技能實踐課程在課程標準、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法及手段、考核評價體系等方面進行了改革和實踐探索，體現(xiàn)了現(xiàn)代種植類專業(yè)教育特色，創(chuàng)新了種植類專業(yè)教育教學體系，為培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，特別是地方經(jīng)濟發(fā)展需要，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)高技能型技術(shù)應用性人才提供理論依據(jù)和參考[8]。

1 完善課程標準

園藝生產(chǎn)技能實驗課程是園藝專業(yè)一門應用能力培養(yǎng)類課程。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，一個專業(yè)的學生學習這門課程的內(nèi)容是一致的，很難顧及學生的個性化發(fā)展，無法與就業(yè)崗位角色相匹配。為了提升教學質(zhì)量，嚴格落實導師制人才培養(yǎng)方案對教學過程的要求，更好地開展實踐教學工作，針對實踐目標、實踐內(nèi)容等給予實施建議和意見，形成完善的實踐課程體系。

1.1 分析專業(yè)對課程要求

專業(yè)要求通過該門課程的學習，全程培養(yǎng)學生的學農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)、專農(nóng)的意識，主要側(cè)重于基本技能和學業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及工作崗位上園藝生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，提高專業(yè)知識的應用能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。同時，本科生導師制下培養(yǎng)下的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升必須由學校和政企協(xié)同完成[9-10]。

1.2 確定課程培養(yǎng)目標

結(jié)合園藝專業(yè)學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，分別制訂情感與價值目標、知識目標、能力（技能）目標。①情感與價值目標。通過貼近園藝生產(chǎn)工作崗位的實戰(zhàn)演練，在同學間的交流和團隊間的合作中，培養(yǎng)學生的溝通能力、團結(jié)協(xié)作、樂于分享的良好道德品質(zhì)，激發(fā)學生對課程知識學習的濃厚興趣，培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，為畢業(yè)后的實際工作需要打下良好的基礎。②知識目標。通過真實項目的實施，掌握設施蔬菜生產(chǎn)、設施園藝、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務等關(guān)鍵技術(shù)。③能力（技能）目標。以學生自主性、探索性學習為基礎，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索、研究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.3 明確課程設計思路

該課程以園藝生產(chǎn)中過程化項目為載體，以興趣和特點為基礎創(chuàng)建若干學生團隊，以就業(yè)崗位需求和工作任務為導向，形成設施蔬菜生產(chǎn)、設施果樹生產(chǎn)、設施園藝、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務4支導師團隊。每個學生團隊應策劃并實施完成某一項項目（企業(yè)或科研），具體思路如下：

①針對園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求，開展工學結(jié)合，確定課程內(nèi)容，設定有針對性的實踐教學活動，包括科研項目實施、企業(yè)安排的工作任務、 孵化的創(chuàng)業(yè)項目等。比如，瓜類植物的工廠化生產(chǎn)與應用、設施大棚（溫室）的構(gòu)建、無土促成栽培技術(shù)研究等項目的策劃與實施。

②依托專業(yè)知識開展創(chuàng)新研究、創(chuàng)業(yè)實踐、工作崗位體驗、技能提升活動等，創(chuàng)建真實可行的項目，可以是科學研究（校內(nèi)導師科研項目）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（學生自主創(chuàng)業(yè)項目）、行業(yè)、企業(yè)崗位任務（校企合作項目開發(fā)），也可以是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務等，以期提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、自主創(chuàng)業(yè)能力和社會服務能力。

③調(diào)動和激發(fā)學生學習的積極性和能動性，強化職業(yè)技能。比如，設施蔬菜生產(chǎn)團隊，主要以具體蔬菜的生產(chǎn)項目為載體，以工作任務（創(chuàng)業(yè)項目、導師課題）為核心，創(chuàng)造基于蔬菜生產(chǎn)過程的學習情境。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個人特點等有選擇地參加并實施完成項目，從而提高本專業(yè)各崗位的適應能力和綜合能力。

2 重構(gòu)課程體系

根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位需求和工作任務要求對園藝生產(chǎn)技能實驗課程及其內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行整體優(yōu)化，明確學生應掌握的知識、技能以及應具備的職業(yè)素養(yǎng)基礎上，綜合專業(yè)知識的銜接和交叉，校企共同建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)，與崗位技能銜接的課程體系。

2.1 項目引領，創(chuàng)新實踐教學模式

該課程以能力為基礎、以就業(yè)崗位和工作任務為導向，徹底打破了傳統(tǒng)本科教育的學科式教學架構(gòu)，科學建立導師團隊，將專業(yè)知識、技能組織為若干個科研項目、企業(yè)工作任務和創(chuàng)業(yè)項目等。

①建立由校內(nèi)“雙師雙能型”教師和行（企）業(yè)專家（師傅）共同組成的導師團隊，進行聯(lián)合授課，形成“工作過程”的教學模式;

②形成結(jié)構(gòu)合理、層次豐富、內(nèi)容貼近上述項目的課程體系框架和相關(guān)課程模塊，如職業(yè)素養(yǎng)模塊、專業(yè)技術(shù)模塊、崗位技能模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等[11];

③制訂科研項目實施計劃、工作任務實施計劃、創(chuàng)業(yè)項目孵化計劃和完善相應的教學（工作）管理制度。

2.2 校企合作，營造職業(yè)崗位情境

根據(jù)園藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求調(diào)研，將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)緊密結(jié)合，相互支持，并營造集科學研究、科技服務、崗位體驗等于一體的授課氛圍。

①引入企業(yè)項目。以實訓基地為依托，將企業(yè)開發(fā)的項目直接融入生產(chǎn)過程，讓學生在導師指導下全程參與，可以通過自己的實際操作，學習掌握相應基本知識、技術(shù)技能和生產(chǎn)、管理和營銷等過程。

②設定工作崗位。以企業(yè)崗位和職業(yè)資格要求為課程要求，以企業(yè)生產(chǎn)方式和準則組織課程時間，將校內(nèi)授課場所和企業(yè)工作場所有機結(jié)合，將生產(chǎn)任務引入課堂，讓學生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下完成項目內(nèi)容，提高學生的綜合素質(zhì)和崗位適應能力。

3 設計教學內(nèi)容

以培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能型人才為目標，依據(jù)園藝生產(chǎn)技能實驗課程標準所規(guī)定的教學原則和要求，緊密結(jié)合市場和社會需求設計形成新的教學內(nèi)容。

3.1 課程內(nèi)容的整體設計

以導師科研項目、學生自主創(chuàng)業(yè)項目和企業(yè)項目為載體，以興趣為基礎組成學生團隊，在導師（企業(yè)師傅）的指導下，開展專業(yè)知識的學習、科研與課外實踐、企業(yè)工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，做到學生技能培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)孵化和工作崗位有機融合。將課程整體設計為創(chuàng)新研究、創(chuàng)業(yè)實踐、崗位體驗、技能提升和社會服務5個方向。

①依托科研優(yōu)勢，進行創(chuàng)新研究。

借助學院科研資源優(yōu)勢，策劃“園藝生產(chǎn)實踐”課程項目，將“立體草莓”“富硒蔬菜”等科研項目和成果搬進課堂，在導師指導和學生團隊相互合作的基礎上，提高學生創(chuàng)新研究能力。

②注重鞏固基礎，完成創(chuàng)業(yè)實踐。

以導師的科研成果或企業(yè)真實項目作為學生創(chuàng)業(yè)實踐項目，通過科研成果轉(zhuǎn)化、校內(nèi)學生創(chuàng)業(yè)項目申報和企業(yè)項目開發(fā)等方式鞏固專業(yè)知識和技能，引導學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，增強創(chuàng)業(yè)項目的實效性和學生創(chuàng)業(yè)的積極性。

③反映就業(yè)需求，提供崗位體驗。

根據(jù)當前行（企）業(yè)的就業(yè)需求和學生興趣，結(jié)合導師（企業(yè)師傅）所承擔的科研項目、工作任務等情況，組建學生團隊。以工作過程為主線，以“夯實基礎，貼近崗位”為原則，營造企業(yè)情境，提供一次崗位選擇和入崗體驗，實施并完成企業(yè)真實項目。

④強調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，提升專業(yè)技能。以就業(yè)為導向，融入種植類行業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和責任;依托產(chǎn)業(yè)、行（企）業(yè)平臺，以市場需求為目標，將新技術(shù)、新知識、新教學成果、新開發(fā)項目融入課堂，提升學生的專業(yè)技能。

⑤搭建服務平臺，開展社會服務。

借助學?？蒲邢锣l(xiāng)和科技扶貧等活動，開展“一位導師對接一個企業(yè)，一個團隊帶領百名學生”的暑期社會服務活動，了解行（企）業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，樹立學生服務“三農(nóng)”意識，應用所學園藝專業(yè)知識和技能，開展社會活動，提高學生的社會服務能力。

3.2 教學內(nèi)容的改革實踐

園藝生產(chǎn)技能實驗課程傳統(tǒng)的教學內(nèi)容組織形式是由一位教師帶領學生在基地進行模塊化教學，與課程內(nèi)的實踐課程無異。這種形式雖說學生自主性較強，但由于在實施過程中存在很多問題，如實踐周期短，學生很難將專業(yè)知識、技能進行綜合應用，教學內(nèi)容系統(tǒng)性不強和工作崗位對接不好等。因此，必須在教學內(nèi)容及組織形式進行改革實踐。

3.2.1 推行創(chuàng)新研究，打造“科研育人”新平臺。

通過科研活動進行知識創(chuàng)新，及時更新教學內(nèi)容，帶領學生團隊參與科研實踐，鍛煉學生科學思維、提高其能力素質(zhì)，培育其創(chuàng)新意識。充分發(fā)揮各導師團隊的科研優(yōu)勢，將研究成果進行總結(jié)凝練，以項目內(nèi)容、教學資料、專家講座等形式進入課堂，保證教學內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2.2 孵化創(chuàng)業(yè)實踐，樹立“實踐育人”新理念。 吸引具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)校友及教師成為導師，開展個性化教學，指導學生創(chuàng)業(yè)實踐。校內(nèi)“教師”應與企業(yè)“師傅”相互配合，相互借鑒，共同研究決定教學計劃與內(nèi)容。通過企業(yè)開發(fā)的真實項目孵化學生團隊的創(chuàng)業(yè)項目，如以“草莓無土栽培”為專題，展示草莓無土栽培方面的研究及應用成果，推廣草莓無土栽培的技術(shù)應用等項目。

3.2.3 提供崗位體驗，構(gòu)建“崗位育人”新模式。

從“市場需求、崗位要求、個性發(fā)展”角度出發(fā)，以崗位培養(yǎng)為主線，整合各方資源，建立與崗位銜接的人才培養(yǎng)體系，增強學生的崗位競爭力，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位的對接。

以設施蔬菜生產(chǎn)團隊為例，根據(jù)學生就業(yè)和蔬菜產(chǎn)業(yè)的崗位群的需求，以蔬菜生產(chǎn)任務作為項目驅(qū)動，如扦插繁殖、工廠化育苗等，以工作過程為導向，充分調(diào)動學生的積極性，滿足學生就業(yè)崗位需求的能力培養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力。

3.2.4 開展社會服務，開拓“服務育人”新體系。

對接地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，開展一系列社會服務工作。依托導師團隊和學生團隊，結(jié)合技術(shù)下鄉(xiāng)、田間指導、專家咨詢、示范推廣等方式為涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地等提供技術(shù)服務。以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務團隊為例，根據(jù)社會需求設置真實項目內(nèi)容，完成對社區(qū)居民進行盆栽蔬菜、陽臺蔬菜栽培管理技術(shù)指導和培訓等工作任務。

4 創(chuàng)新教學方法及手段

根據(jù)園藝生產(chǎn)技能實驗課程的性質(zhì)和學生的特點，教學采用團隊教學法、項目教學法和體驗教學法。在教學設計時，考慮到崗位方向課程，必須融合專業(yè)知識和職業(yè)技能的傳授，教學內(nèi)容的設計必須貼切工作崗位要求，在學生自主學習、體驗探究的基礎上，開展團隊學習、項目實施和崗位體驗，激發(fā)學生的團隊協(xié)作力和培養(yǎng)專業(yè)知識的綜合應用能力。

4.1 團隊教學法

傳統(tǒng)的教學模式都是以教師傳授技能、學生鞏固性練習為主，完全忽視了學生的主動參與。團隊教學法正是以學生自主性、探索性學習為基礎，以團隊為載體，教師為主導、學生為主體，融入職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

4.1.1 構(gòu)建知識技能體系完善的導師團隊。

在導師制背景下，打破傳統(tǒng)的以專業(yè)為基礎教師隊伍建設模式，依據(jù)教師（企業(yè)師傅）知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和課程性質(zhì)及崗位銜接度，構(gòu)建多支具有不同方向的、知識技能體系完善的導師團隊，包括設施果樹生產(chǎn)、設施蔬菜生產(chǎn)、設施園藝、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務團隊，以適應指導學生過程中各種專業(yè)知識和技能的需求。

4.1.2 構(gòu)建具有團結(jié)協(xié)作意識的學生團隊。

學生根據(jù)自己的興趣和特點，自行組隊，導師也可以進行適當調(diào)整，實行導師指導、隊長負責制。以設施果樹生產(chǎn)團隊為例，根據(jù)當前果樹行（企）業(yè)的就業(yè)需求和學生興趣，結(jié)合導師所承擔的科研項目和企業(yè)崗位需求等情況，形成葡萄生產(chǎn)、柑橘生產(chǎn)、火龍果生產(chǎn)和無土栽培4支學生團隊。由隊長協(xié)調(diào)團隊成員進行策劃、企業(yè)項目對接、創(chuàng)業(yè)項目孵化等，統(tǒng)籌安排成員的任務分工，協(xié)同完成項目內(nèi)容。

4.2 項目教學法

該課程以項目為主線，任務目標為使命，將教學內(nèi)容設置成不同的“項目”，并分配給不同的學生團隊，由團隊成員共同學習、主動探索，將其融入有意義的任務和生產(chǎn)過程中，不再是簡單的傳授專業(yè)知識，而是在導師指導下研究問題、解決問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、接受新知識和團隊協(xié)作的能力[7]。

①設置教學項目，進行任務分配。

將教學內(nèi)容設置為創(chuàng)新研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)崗位任務、社會服務等相關(guān)研究和項目，主要包括校內(nèi)導師的科研項目、學生自主創(chuàng)業(yè)項目和學校、政企合作開發(fā)項目，并由學生團隊推選隊長，負責項目的任務分配工作。

②做好教學準備，指導項目實施。? 項目實施前，主要通過導師介紹開展項目教學的必要性，介紹項目實施過程中需要的專業(yè)基礎理論知識和相關(guān)技能等以及存在的問題;導師事先要做好示范，幫助學生快速進入狀態(tài)，團隊成員之間就會相互學習和創(chuàng)新，要求學生做好記錄和總結(jié)等工作，為今后工作奠定良好的經(jīng)驗基礎。

③組織成果展示，選取評價體系。

項目成果的展示和評價是項目教學法的一項重要舉措，也是團隊成員間相互學習的機會，在過程評價的基礎上，組織各學生團隊和導師團隊的學生和導師參 與項目成果評價，有利于提高學生的專業(yè)技能，激發(fā)其創(chuàng)新意識。

4.3 體驗教學法

與傳統(tǒng)教學相比，體驗式教學是基于經(jīng)驗主義學說，讓學生融入情境和任務中，通過情景模擬、角色扮演等形成直觀感受和感知，并加深對專業(yè)基礎理論知識的理解和認識，引導學生在體驗中獲取知識和技能，同時培養(yǎng)學生的團隊合作、組織協(xié)調(diào)等綜合能力。

該課程通過課堂內(nèi)的體驗式教學，可以提前適應工作崗位的要求，促進師生間的溝通交流，培養(yǎng)學生的崗位適應能力和團隊協(xié)作能力，為開展專業(yè)社會服務奠定基礎;同時，在體驗過程中可以進一步加強學生的本專業(yè)認同感和職業(yè)素養(yǎng)，為未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。

5 建立實踐評價體系

傳統(tǒng)的實踐考核方法是一種偏重知識測評、忽視學生能力，只考核學生的考核，必須建立多元的實踐評價體系，在該課程考核過程中，既要對學生團隊進行考核，也要對導師團隊進行考核。其中，學生團隊的考核要求導師對每一個團隊成員進行考核評價，學生團隊之間、團隊成員之間進行互評，針對學生項目的完成情況由學生團隊和教師團隊分別進行考評，考評的內(nèi)容包括過程評價和結(jié)果評價，并進行檢查和現(xiàn)場答辯。具體如表1所示。

對于導師團隊的考核，主要對團隊基本素質(zhì)、項目（工作任務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）階段性實施情況、項目最終完成情況進行考核評價，主要由學院領導、企業(yè)領導負責考核，導師團隊進行自評、互評。導師評價和隊長評價的權(quán)重均為0.3，隊間評價和隊內(nèi)評價的權(quán)重均為0.2。

6 結(jié)語

教學內(nèi)容的設計貼切工作崗位要求，在學生自主學習、體驗探究的基礎上，激發(fā)了學生的團隊協(xié)作力和綜合應用能力。大量真實項目的實施，引導學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，增強了創(chuàng)業(yè)項目的實效性和學生創(chuàng)業(yè)的積極性，涌現(xiàn)出大量成功創(chuàng)業(yè)典范。根據(jù)學生的興趣和特點，組建學生團隊，開展個性化人才培養(yǎng)，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)了學生對園藝生產(chǎn)實踐課程學習的濃厚興趣，使學生的綜合職業(yè)素質(zhì)得到提高，為畢業(yè)后適應就業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)需要打下良好的基礎。

一方面，團隊教學法和體驗教學法的運用科學合理。在教學活動中，組建了教學團隊和學生團隊，在項目設計、任務實施等環(huán)節(jié)都應用團隊教學法，以實際工作過程為主線，以項目任務為切入點，引導學生主動學習，自主探究，教與學的充分互動使項目切實可行并進行過程評價和結(jié)果評價，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。另一方面，項目驅(qū)動的課程設計實用。在教學過程中，巧妙地將基礎知識、基本操作技能融入園藝生產(chǎn)技能相關(guān)項目任務的實施過程中，使學生在發(fā)現(xiàn)問題時自然地去學習、研究，然后解決問題，使學生真正做到“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變。

然而，在課程改革實踐中還存在一些失誤和不足之處，例如學生團隊的管理制度不健全，未能充分發(fā)揮學生團隊組長的帶頭作用。對于學生在項目實施過程中的失誤之處，不能及時更正。如何構(gòu)建好項目的設計思路和內(nèi)容框架非常重要，還需要在今后的教學中進一步深入企業(yè)進行有效對接。多元化考核體系中，學生互評存在“感情分”，有時不能真實反映情況?？偠灾诮窈蟮恼n程實踐中還需要不斷改進、完善與探索，仍需要進一步對人才培養(yǎng)方案進行綜合分析，必須結(jié)合種植類專業(yè)的特點，深入研究課程改革實踐中存在的問題，編寫和開發(fā)適應崗位需求的實踐教材及項目架構(gòu)是關(guān)鍵，這也將是今后研究的方向之一。

參考文獻

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