用實(shí)驗(yàn)報(bào)告單構(gòu)建VB程序設(shè)計(jì)高效課堂

房靜

[摘要] VB程序設(shè)計(jì)注重過程理解，在學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供這樣的“腳手架”——實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并內(nèi)化為自己的新經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出VB程序設(shè)計(jì)的高效課堂。本文從高效課堂的輕負(fù)擔(dān)、低時(shí)耗、高效益、高質(zhì)量四個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，呈現(xiàn)用實(shí)驗(yàn)報(bào)告單構(gòu)建VB高效課堂的教學(xué)思考。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)報(bào)告單;VB程序設(shè)計(jì);高效課堂;建構(gòu)主義

VB程序設(shè)計(jì)是蘇教版初中信息技術(shù)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。它在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力及科學(xué)的思維方式上，具有其他學(xué)習(xí)內(nèi)容不可替代的作用。如果在教學(xué)中仍然采用之前學(xué)習(xí)工具軟件的方式方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)，顯然是不合適的。VB程序設(shè)計(jì)更像樓房竣工前的設(shè)計(jì)和施工，我們需要為學(xué)生提供“腳手架”，通過它一步一步引導(dǎo)學(xué)生，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的新經(jīng)驗(yàn)。這也正符合建構(gòu)主義的教學(xué)理念：意義學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，課程活動(dòng)主要依賴直接的資料來源和可操作的資料。

隨著課程改革的深入發(fā)展，我校對(duì)各學(xué)科提出高效課堂的要求。基于輕負(fù)擔(dān)、低耗時(shí)、高效益、高質(zhì)量這些高效課堂的四個(gè)特點(diǎn)，我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告單可以作為構(gòu)建VB程序設(shè)計(jì)高效課堂的“腳手架”，以達(dá)到減負(fù)的效果。在此，探討實(shí)驗(yàn)報(bào)告單在構(gòu)建高效課堂上的價(jià)值。

一、輕負(fù)擔(dān)

所謂“輕負(fù)擔(dān)”是指在高效課堂中學(xué)生的負(fù)擔(dān)要輕。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，輕負(fù)擔(dān)能讓他們更愿意面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，更有興趣參與課堂活動(dòng)。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，充分地了解學(xué)生，設(shè)計(jì)行而有效的教學(xué)過程，才能讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)輕。利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告單能夠向?qū)W生充分展示VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容和目標(biāo)有整體的概念，并且通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)避免機(jī)械灌輸和炒冷飯，讓學(xué)生利用這個(gè)“腳手架”順利攀爬到這節(jié)課上需要達(dá)成的目標(biāo)。

例如，在第四次VB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，學(xué)生閱讀了實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私獾奖竟?jié)課要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，就對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)有了大致的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊还灿衅邨l，初看似乎挺多，但因?yàn)榍懊娴娜握n中學(xué)生已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下使用過實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，知道教師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)是逐步提升的，就如同蓋樓的腳手架看上去高，但攀爬并不十分困難。如此，教師引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不僅是學(xué)習(xí)這節(jié)課的開始，也逐漸將責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生自主活動(dòng)。這是建構(gòu)主義課堂區(qū)別傳統(tǒng)課堂的形式之一。

接下來，學(xué)生通過預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，先對(duì)前面學(xué)過的重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后自己動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題正是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，才是思考者。而教師作為組織者，只需要和學(xué)生保持互動(dòng)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高度重視學(xué)生提出的問題，再通過不斷引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就能有效地避免“炒冷飯和機(jī)械灌輸”。

二、低耗時(shí)

實(shí)現(xiàn)高效課堂的低耗時(shí)，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)值得思考。第一是教學(xué)要適用于學(xué)生的大腦;第二是注意教學(xué)中前后知識(shí)的銜接運(yùn)用。

首先，教學(xué)要適用于學(xué)生的大腦是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者大腦的活動(dòng)規(guī)律，這樣就不會(huì)因?yàn)榇竽X疲憊而形成“對(duì)抗腦”。高效課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境是具有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感受到有意義的學(xué)習(xí)才是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂的源泉。當(dāng)學(xué)生的大腦感受到快樂，學(xué)習(xí)效率才會(huì)明顯提高，消耗的時(shí)間則減少。

其次，注意教學(xué)中前后知識(shí)的銜接就是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的、雙向的建構(gòu)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該考慮從整體到部分，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，將大任務(wù)分成小任務(wù)，開展項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過完成小任務(wù)，實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)，且不斷地將新舊知識(shí)重復(fù)建構(gòu)，最終學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。項(xiàng)目教學(xué)通常選擇真實(shí)的、復(fù)雜的、完整的課題內(nèi)容，并在過程中不斷以問題驅(qū)動(dòng)。學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的情境中，根據(jù)教師搭建的“腳手架”主動(dòng)學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生深入探索問題，這樣的學(xué)習(xí)效率高，耗時(shí)也更少。

例如，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的第五至八次學(xué)習(xí)內(nèi)容中，采用項(xiàng)目教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)上是從總到分，學(xué)習(xí)上是從分到總，四次課讓學(xué)生完成“超市收銀軟件”1.0～4.0的升級(jí)。超市購(gòu)物是每個(gè)學(xué)生都有過的體驗(yàn)，選擇升級(jí)“超市收銀軟件”這個(gè)項(xiàng)目課題，對(duì)學(xué)生來說是真實(shí)的情境。而每次課都會(huì)涉及運(yùn)用舊知識(shí)，也會(huì)學(xué)習(xí)運(yùn)用新知識(shí)，形成了新舊知識(shí)不斷重復(fù)構(gòu)建。學(xué)生在這樣真實(shí)的情境中不斷探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題，大腦受到不斷挑戰(zhàn)和刺激，在問題解決中體驗(yàn)到有意義的學(xué)習(xí)。

三、高效益

效益一詞包含效果和收益。高效課堂不僅要有高效率，還要有高效益，這就是考查教學(xué)的效果對(duì)學(xué)生來說收獲如何。初中信息技術(shù)不同于其他學(xué)科，可以通過考試或測(cè)試來直觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)收益。VB程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)更不同于信息技術(shù)學(xué)科其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，它注重考查學(xué)生的科學(xué)思維。VB程序設(shè)計(jì)課堂的高收益體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的觀察與評(píng)價(jià)中和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思中。

仍以實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的第八次學(xué)習(xí)為例，這是項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的最后一次課，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（活動(dòng)內(nèi)容）是給出兩個(gè)超市雙十一活動(dòng)的促銷方案。這兩個(gè)超市促銷方案都是三條，而且各有門道，很難一眼看出哪家的促銷力度更大。因此，讓學(xué)生先從促銷方案上進(jìn)行主觀判斷，認(rèn)為哪個(gè)超市促銷力度大，就加入哪個(gè)超市。加入后，再要求學(xué)生作為設(shè)計(jì)師通過VB程序設(shè)計(jì)幫助超市按促銷方案升級(jí)收銀軟件，最后進(jìn)行PK，分析哪種促銷方案更有利于消費(fèi)者。

這次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是將學(xué)生進(jìn)行自然分組，根據(jù)他們對(duì)方案的認(rèn)可分成兩組。分組后，學(xué)生可以發(fā)揮自主性和合作性完成軟件升級(jí)，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是考查學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。教師通過觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生，以及學(xué)生展示的成果，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，在每一次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單里，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己在這節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。這樣及時(shí)的評(píng)價(jià)和反思也能夠讓學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)情況。反思這種內(nèi)省的行為，使得學(xué)生總是用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造來學(xué)習(xí)，真正學(xué)有所獲。

四、高質(zhì)量

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單既囊括VB程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的全部，又通過一次次課堂實(shí)驗(yàn)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每次課中實(shí)驗(yàn)報(bào)告單均包含評(píng)價(jià)與反思，這樣是為了讓學(xué)生及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行內(nèi)省，認(rèn)真省視自己在本次學(xué)習(xí)中存在的問題。每次的評(píng)價(jià)與反思都和本次學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題相對(duì)應(yīng)，而且促進(jìn)教與學(xué)都按照有效的目標(biāo)導(dǎo)引方向進(jìn)行，教師也能有根據(jù)地指導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中的主體部分，它和學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)與反思具有內(nèi)在的一致性。實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的根據(jù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)與反思，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈魂，評(píng)價(jià)與反思是判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)的手段，學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。三者是實(shí)現(xiàn)高效課堂中“高質(zhì)量”的保證。實(shí)驗(yàn)報(bào)告單將三者結(jié)合，在每一次的課程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

學(xué)而有法，貴在得法。我們通過使用實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，為學(xué)生學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)提供了“腳手架”，構(gòu)建VB程序設(shè)計(jì)的高效課堂，為信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)抓手。