巧用“三鏡”，優(yōu)化英語課堂活動設(shè)計(jì)

梁爽

[摘要] 在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的背景下，如何確保英語課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前基礎(chǔ)階段英語教學(xué)研究面臨的重要課題之一。通過分析英語課堂活動中存在的問題，結(jié)合觀摩的展示課和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出巧妙運(yùn)用“望遠(yuǎn)鏡”“放大鏡”和“內(nèi)窺鏡”優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;課堂活動;語言輸出

課堂活動的設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)。教師要從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動中，促進(jìn)學(xué)生語言知識的習(xí)得、語言技能的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升?，F(xiàn)以上海牛津3A Module 3 Unit 3 In the park第一課時的閱讀教學(xué)為例，探討優(yōu)化英語課堂活動設(shè)計(jì)的策略。

一、“望遠(yuǎn)鏡”：登高望遠(yuǎn)，從單元的視角進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定

望遠(yuǎn)鏡，顧名思義，瞭望遠(yuǎn)方的鏡子。一堂有效的英語課，從學(xué)生走進(jìn)課堂到離開，其語言知識與技能將產(chǎn)生從不會到會、從不能到能的變化。教師到底想讓學(xué)生達(dá)成怎樣的變化？不妨試著拿起“望遠(yuǎn)鏡”，從單元的視角進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，確立課堂活動的歸宿，預(yù)設(shè)通過課堂活動所要達(dá)到的效果。

而在確定課時目標(biāo)之前，教師需要基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，厘清單課目標(biāo)間的關(guān)系，即在單元整體目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上，將單元目標(biāo)進(jìn)行分解，明確各課時分別需要達(dá)到的目標(biāo)要求，使它們相互聯(lián)系，螺旋上升。

本單元主題為In the park，屬于人與社會的范圍，語言功能為交往類的詢問、介紹，育人價值是通過在公園內(nèi)的游玩體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對公園的興趣，感受公園的美，享受在公園游玩時的快樂時光。教師基于教材所提供的模塊主題、語言材料、圖片情境以及學(xué)生實(shí)際，在明確各板塊的語言內(nèi)容和功能的基礎(chǔ)上，對本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將各課時的話題設(shè)定為Naughty Sam in the park，Changeable Lily in the park，Happy family in the park，并分別設(shè)定課時教學(xué)目標(biāo)，注重目標(biāo)之間的整體性、遞進(jìn)性和循環(huán)性。

基于對文本和學(xué)情的分析，教師將本課時的語用輸出目標(biāo)設(shè)定為在彩虹公園游玩的語境中，通過Judy在公園內(nèi)尋找Sam的語言學(xué)習(xí)過程，知曉核心詞匯和句型的含義，并嘗試描述公園里的所見及參與的對話活動。課時目標(biāo)則分別從語音、詞匯、詞法、句法和語篇等維度對第一課時進(jìn)行較為清晰細(xì)致的定位，為課堂活動的開展提供依據(jù)和導(dǎo)向支撐。

二、“放大鏡”：關(guān)注細(xì)節(jié)，從目標(biāo)的視角審視方法的選擇

教與學(xué)在課堂活動中隨時發(fā)生，而想要學(xué)生的語言輸出更有效，就必須隨身攜帶“放大鏡”，將預(yù)設(shè)的活動細(xì)節(jié)放大、放大、再放大，從達(dá)成目標(biāo)的視角審視教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)。

教師要圍繞語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的形成和語用能力的提升，選擇適切的教學(xué)方法展開課堂活動。教無定法，無論計(jì)劃采用怎樣的方法展開教學(xué)，都要明確每一個活動的目的是什么，這個活動的目的與教學(xué)目標(biāo)是否保持一致。那么，本課例是如何設(shè)計(jì)課堂活動來達(dá)成目標(biāo)的呢？我們不妨拿起放大鏡，將它的細(xì)節(jié)看仔細(xì)。

1.視聽結(jié)合，感知情境

課堂伊始，教師設(shè)計(jì)了Look，listen and answer的活動內(nèi)容，指向目標(biāo)為能觀察圖片獲取信息，通過問答環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課時語境。首先，根據(jù)第一個問題Where are they？引出主題in the park。其次，在Sam出現(xiàn)后設(shè)計(jì)了單詞balloon的學(xué)習(xí)，因?yàn)镾am likes the balloon and he wants to catch it，導(dǎo)致Sam跟著氣球走丟了。再提出問題How is Judy？讓學(xué)生體會Judy傷心的心情，從而引出Judy is looking for Sam in the park這一課時語境，讓學(xué)生清晰地感受故事的起因。問題驅(qū)動式的課堂活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)化為主動思考，以有效達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

2.分段呈現(xiàn)，扶放推進(jìn)

（1）情境開啟，初步感知，模仿朗讀，理解結(jié)構(gòu)。第一段文本設(shè)計(jì)Judy在尋狗的路上遇到游客the man的情節(jié)。教師設(shè)計(jì)Listen，watch and answer的活動，讓學(xué)生了解Sam離開主人后來到花叢，在花叢中染上色彩的場景，以訓(xùn)練學(xué)生觀察、捕捉關(guān)鍵信息的能力。隨后，教師設(shè)計(jì)了Look and say的活動，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿朗讀，初步感知核心句型和對話文本，理解語篇結(jié)構(gòu)。

（2）情境推進(jìn)，鞏固新知，以趣激思，體會結(jié)構(gòu)。Judy去花叢中尋找Sam未果，于是有了第二段文本Judy遇到游客the lady的情節(jié)，讓故事繼續(xù)推進(jìn)。教師基于問題驅(qū)動，設(shè)計(jì)了Judy和the lady的對話聽力練習(xí)，找尋關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生鞏固核心句型?；顒与y度逐漸增加，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀的能力。教師還設(shè)計(jì)了與核心詞匯相關(guān)的Sing a song活動，活躍了課堂，并鞏固核心內(nèi)容。之后，教師設(shè)計(jì)了Say and act活動，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿表演，加深對語篇的情境理解與結(jié)構(gòu)體會。

（3）情境延續(xù)，互動交流，情感體驗(yàn)，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)。故事情境向前推進(jìn)，Judy去船上尋找Sam依舊未果，第三段文本設(shè)計(jì)了Judy遇到游客the boy的情節(jié)。第三段文本的學(xué)習(xí)則是在前兩段文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)Guess and say，Make a poem，Poem or rap等活動，豐富學(xué)生體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。其中，通過圖片提示，讓學(xué)生嘗試猜測對話內(nèi)容的課堂活動，意圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和互動交流的能力。創(chuàng)編詩歌部分，學(xué)生結(jié)合所學(xué)語言，通過問答形式，生成詩歌的內(nèi)容。而Rap部分的操練模式新穎有趣，通過采取兩種不同的操練形式，意圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動地參與課堂活動。

這三段文本層層推進(jìn)，不同的課堂活動設(shè)計(jì)讓學(xué)生的能力訓(xùn)練逐步提高，階梯式的活動為學(xué)生語言逐漸疊加及思維逐步提升打好了基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力和思維能力同步提升，語言輸出自然水到渠成。

三、“內(nèi)窺鏡”：探究虛實(shí)，從評價的視角觀測目標(biāo)的達(dá)成

內(nèi)窺鏡的特點(diǎn)是可以深入內(nèi)部，探測到不易發(fā)現(xiàn)的東西。師生互動特別活躍的課堂活動，是否真實(shí)有效呢？此時，就需要教師使用“內(nèi)窺鏡”來深入探究虛實(shí)。教學(xué)評價是對教學(xué)的價值判斷，課堂活動評價則是對課堂活動的價值判斷。課堂活動是以學(xué)生為主體的活動，本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此，指向語言輸出課堂活動中的評價應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的輸出為出發(fā)點(diǎn)。教師的評價自然是針對學(xué)生的具體表現(xiàn)，以及預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度。

基于本課時所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與文本內(nèi)容，課堂活動中關(guān)注對學(xué)生聽、說、讀等方面的過程性評價融入。在While-task環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)不同層次的活動，借助從有到無的句型框架完成相應(yīng)對話，檢測學(xué)生觀察、思考、理解對話內(nèi)容和連貫表達(dá)的能力。在活動推進(jìn)的過程中，教師還恰當(dāng)?shù)乩冒鍟讶齻€對話的內(nèi)容串成一個完整的故事呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對整個故事的脈絡(luò)發(fā)展有了清晰的認(rèn)識，促成了Post-task環(huán)節(jié)整體故事的表演，完成了本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過學(xué)生的反饋，教師及時了解學(xué)生對于核心內(nèi)容的掌握程度，同時便于教師及時調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方式與方法。另外，本課時的作業(yè)設(shè)計(jì)，兼顧口頭與書面，既是課堂教學(xué)的鞏固延伸，也有效檢測本課時教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

在基于核心素養(yǎng)的課堂活動優(yōu)化方案探索中，教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)任務(wù)的多層面指標(biāo)，在課程各階段利用“三鏡”對重要教學(xué)策略與資源進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，切實(shí)提升學(xué)生英語語言輸出能力。