小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的策略

林小云

摘要：在現(xiàn)行的教育機制下，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)越來越多，學(xué)習(xí)壓力也越來越大。數(shù)學(xué)屬于邏輯性較強的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，若作業(yè)量大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，則極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。通過個性化作業(yè)設(shè)計，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生不斷強化數(shù)學(xué)知識，收獲獨特的學(xué)習(xí)體驗，為高效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，本文就合作性作業(yè)、多樣化作業(yè)、趣味性作業(yè)、分層式作業(yè)的設(shè)計進行分析，以此為學(xué)生提供切合實際的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 個性化作業(yè)? 設(shè)計策略

在新課改不斷推進的背景下，老師越來越重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新，但忽略了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改變。事實上，作業(yè)屬于教學(xué)的延伸，老師創(chuàng)新作業(yè)形式，一定程度上可以改善和提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識。個性化作業(yè)設(shè)計能為小學(xué)生展現(xiàn)不一樣的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，讓學(xué)生在作業(yè)中不斷鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維，促使知識學(xué)以致用，這不僅有利于小學(xué)生的個性化發(fā)展，也能保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

一、設(shè)計合作性作業(yè)，共享團隊智慧

新課改有提到老師需將合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方法之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計時，若老師能以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，多設(shè)計一些和學(xué)生日常生活息息相關(guān)的合作性作業(yè)，讓每位學(xué)生在分工、合作中快速掌握學(xué)習(xí)方法，獲取知識，這不但符合新課改的理念，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在教學(xué)人教版三年級上冊《測量》這一單元時，為了讓學(xué)生快速掌握毫米、厘米、分米、米、千米的概念，以及測量方法，班里學(xué)生兩兩分組，要求每組成員去測量1元硬幣厚度、數(shù)學(xué)課本長度、教室黑板長度、組員身高、學(xué)校橡膠跑道長度，并讓其使用正確的單位。作業(yè)任務(wù)布置下去后，學(xué)生紛紛使用尺子測量，很快便測量出硬幣厚度、數(shù)學(xué)課本長度，但由于尺子非常短，無法測量其他東西，一下子便難倒學(xué)生。經(jīng)過組員討論、思考，有學(xué)生從家里帶來軟尺或卷尺，合作測量剩下的教室黑板長度、組員身高、學(xué)校橡膠跑道長度。在分享作業(yè)完成心得時，有學(xué)生說道：“我們借來的卷尺無法測量跑道長度，于是我就想著一節(jié)一節(jié)地測量，再將所有長度相加便得到跑道的長度。”通過合作，學(xué)生積極探討作業(yè)問題，運轉(zhuǎn)思維，共享智慧，快速找到解決問題的方法，從而高效完成數(shù)學(xué)作業(yè)。設(shè)計合作性作業(yè)，學(xué)生不再“單打獨斗”，獨自面對作業(yè)壓力和問題，可以在個人的獨立思考基礎(chǔ)上集思廣益，共同完成作業(yè)，這不但能拓展學(xué)習(xí)空間，還能有效運用數(shù)學(xué)知識，保證作業(yè)的高效完成。

二、設(shè)計多樣化作業(yè)，提升學(xué)生智能

小學(xué)生的個體差異性較為顯著，老師在設(shè)計個性化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的差異性，設(shè)計多樣化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智力，確保每位學(xué)生都能正確理解數(shù)學(xué)問題和知識，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。例如，在教學(xué)人教版三年級上冊《長方形和正方形》一課時，老師可布置以下作業(yè)：①查一查：查閱相關(guān)資料或詢問他人，長方形和正方形是如何被人類發(fā)現(xiàn)的？②看一看：觀察有兩個面是正方形的長方體的各個面，哪一面是正方形，哪一面為長方形？長方形和正方形有何差異性？③找一找：日常生活中，有哪些物品的形狀為正方形和長方形？④說一說：正方形和長方形在日常生活中有哪些應(yīng)用價值？⑤畫一畫：要如何畫才能畫出標(biāo)準(zhǔn)的正方形和長方形？⑥做一做：用兩個正方形合成一個長方形，再將此長方形不斷折疊（以中間線為對折線），直至無法折疊，能折出幾個正方形和長方形？⑦算一算：正方形的邊長為2厘米，長方形的長為7厘米，寬為4厘米，算出它們的面積。通過多樣化作業(yè)設(shè)計，學(xué)生能從多個方面了解數(shù)學(xué)知識，而老師也能從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，有利于后期的個性化作業(yè)設(shè)計。與此同時，多樣化的作業(yè)能讓學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)知識不單單有枯燥乏味的數(shù)學(xué)計算，還能依靠畫、查、找、說、看等方式進行學(xué)習(xí)，這既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的智力。

三、增加作業(yè)趣味性，激發(fā)練習(xí)興趣

老師布置作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生鞏固知識，通過練習(xí)讓知識能學(xué)以致用。但多數(shù)小學(xué)生并不明白老師的苦心，認為作業(yè)占據(jù)了其娛樂時間，且以往枯燥乏味的作業(yè)逐漸磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。因此，在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)時，老師應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性，才能有效激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，以此保證教學(xué)效果。例如，在教學(xué)人教版二年級下冊《圖形的運動（一）》一課內(nèi)容時，老師可以布置如下作業(yè)：①查找日常生活中還有哪些東西具有對稱現(xiàn)象。②仔細觀察汽車、蝴蝶、籃球、鞋子、飛機的對稱情況，并利用對稱剪出各種各樣獨特的圖形。③在諸多中國剪紙中，有哪些是具有對稱現(xiàn)象的？你可以試著裁剪不一樣的剪紙嗎？通過學(xué)習(xí)、思考、查找、動手，學(xué)生便快速掌握了對稱的概念，并自行剪裁出各式各樣的圖形和剪紙，在動手過程中，學(xué)生的心情是愉悅的，同時剪紙也為學(xué)生帶來了不一樣的動手實踐機會，這不但增加了作業(yè)的趣味性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和動手能力，從而保證了教學(xué)的有效性。

四、設(shè)計分層式作業(yè)，降低作業(yè)難度

上述內(nèi)容有提到，小學(xué)生的認知水平、智力、理解能力等有一定的差異性，老師在布置作業(yè)時，若難度較大，便會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;若難度較低，又擔(dān)心達不到教學(xué)效果。而分層式個性化作業(yè)設(shè)計可改善這一現(xiàn)象。分層式作業(yè)設(shè)計指的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解程度等將作業(yè)分為難度、中度、輕度作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求挑選作業(yè)進行訓(xùn)練，這便能保證每位學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得進步。例如，在教學(xué)人教版五年級下冊《分數(shù)加減混合運算》一課時，老師可布置以下作業(yè)：①輕度作業(yè)：銀耳蓮子湯中，銀耳占比為1/3，蓮子占比為1/10，糖的占比為1/8，那么水的占比為多少？②中度作業(yè)：有一個250 mL的水杯，第一次添加了2/8的水，第二次添加了1/5的水，第三次喝掉了1/4的水，第四次添加了1/6的水，此時水有多少毫升？③難度作業(yè)：七巧板共有七塊圖形，其可拼成一個正方形，請問，每一個圖形所占的面積比是多少？作業(yè)布置后，讓學(xué)生從三個不同難度的作業(yè)中自行挑選完成。值得注意的是，在學(xué)生完成所挑選的作業(yè)后，老師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試更難一級的作業(yè)，挑戰(zhàn)自我，從而讓學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)習(xí)方法。分層式作業(yè)充分考慮了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也注重學(xué)生的多元智能發(fā)展，學(xué)困生能有效掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，一步一步提高作業(yè)難度，而中等生、優(yōu)等生能直接挑戰(zhàn)自我，不斷完成難度較大的作業(yè)，促使學(xué)生都能往高處前進。

由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計，能提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在練習(xí)中收獲更多知識。與此同時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師布置作業(yè)時更應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異性，而通過合作性作業(yè)、多樣化作業(yè)、趣味性作業(yè)、分層式作業(yè)，能充分顧及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在作業(yè)中收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗，從而保證學(xué)習(xí)的高效性。

參考文獻：

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