語文綜合性學(xué)習(xí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的資源探索

沈大平

摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)中合理而充分的資源開發(fā)能有效地促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。本文就從挖掘本地資源、利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、調(diào)動學(xué)生自身資源三個角度探索綜合性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)? 核心素養(yǎng)? 資源開發(fā)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，這其中包括網(wǎng)絡(luò)資源;每個地區(qū)都蘊藏著豐富多樣的語文課程資源，學(xué)校、老師要認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源;語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。圍繞“課標(biāo)”中這幾點建議，在統(tǒng)編版八年級上冊《身邊的文化遺產(chǎn)》綜合性活動教學(xué)安排中，我著重從下面三個方面探索資源，在實踐中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、挖掘本地資源，提升語文素養(yǎng)

語文綜合性學(xué)習(xí)資源，受老師、學(xué)生、學(xué)校、地域文化等因素的影響，需要教師在開發(fā)教學(xué)資源時，結(jié)合地方資源特點，對當(dāng)?shù)厝宋淖匀毁Y源中的風(fēng)俗習(xí)慣、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等進行開發(fā)利用，結(jié)合校本資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的拓展，從而多渠道提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

筆者教學(xué)《身邊的文化遺產(chǎn)》時，在簡單了解文化遺產(chǎn)知識概念后，為了提升學(xué)生的理解與辨別能力，我在PPT中呈現(xiàn)幾張圖片，讓學(xué)生分辨圖中物品是否屬于文化遺產(chǎn)。筆者沒有找長城、故宮、秦始皇兵馬俑這些名氣大的學(xué)生非常熟悉的文化遺產(chǎn)圖片（這樣的圖片對學(xué)生的分辨能力幾乎沒有挑戰(zhàn)，也就形成無效教學(xué)了），而是選擇安徽尤其是合肥市本地的資源，如包公墓、張遼墓、三河古鎮(zhèn)等圖片，學(xué)生分辨身邊的文化遺產(chǎn)，熟悉而新奇，充滿了濃厚的探究興趣。

七年級時，學(xué)校開設(shè)了社團活動課，這些課大都涉及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這些校本資源就是最好的學(xué)習(xí)材料。上課時，當(dāng)把社團活動課程表投到屏幕上時，學(xué)生們恍然大悟，原來文化遺產(chǎn)真的就在我們身邊。

在課堂第二個環(huán)節(jié)，筆者有創(chuàng)意地設(shè)計“安徽文化遺產(chǎn)研學(xué)游線路設(shè)計”活動。讓學(xué)生來當(dāng)導(dǎo)游，給自己的研學(xué)游設(shè)計路線，確定游覽項目，既能吸引他們的興趣，調(diào)動積極性，同時又能提升他們的思考辨別能力。因為這個導(dǎo)游不好當(dāng)，他（她）是有限定的，導(dǎo)游所介紹游玩的項目必須是文化遺產(chǎn)項目，首先學(xué)生要區(qū)分哪些旅游項目是單純的自然風(fēng)光而不屬于文化遺產(chǎn)，這個活動能增強學(xué)生對文化遺產(chǎn)概念的深入理解;其次，學(xué)生要有流暢的口頭表達能力，用簡潔的語言清晰地介紹文化遺產(chǎn);最后，學(xué)生要熟悉了解安徽的文化，在路線設(shè)計和游玩項目的選擇中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認同感，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。夯實學(xué)生的文化基礎(chǔ)，豐富人文底蘊，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

成果示例：

路線一：觀鳳陽明中都皇城遺址、明皇陵——看鳳陽花鼓戲——賞鳳陽鳳畫——吃鳳陽釀豆腐

路線二：涇縣宣紙文化園——徽墨歙硯工藝欣賞——西遞宏村古村落（徽州雕刻）——屯溪老街（吃臭鱖魚）

敏銳地挖掘本地資源，充分發(fā)揮校本資源、家鄉(xiāng)資源的作用，在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究能力和合作精神，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)信息資源提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主構(gòu)建知識框架的過程。網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生構(gòu)建知識框架提供了極大的空間，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)的可行性在2020年疫情期間得到了充分的驗證。教師要抓住互聯(lián)網(wǎng)教育的風(fēng)口引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，豐富文化底蘊，促進語文思維的形成。

八上《身邊的文化遺產(chǎn)》活動二，在“實地考察，收集資料，撰寫報告”的環(huán)節(jié)中，教材對考察步驟做出具體指導(dǎo)，列出參考圖表，為學(xué)生提供具體可操作的思路。但是實踐操作中缺少本地資源，很多學(xué)生沒有條件訪問權(quán)威人士，獲取相關(guān)的資料，這時我們就要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的作用，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集本地文化遺產(chǎn)的相關(guān)信息，篩選、匯總、編輯，形成對本地文化遺產(chǎn)項目的完整記錄，學(xué)生足不出戶就能詳細了解本地文化遺產(chǎn)信息。例如合肥的包公園、包公墓、逍遙津、明教寺、三國遺址公園等，網(wǎng)上信息資料很翔實。

占有資料后需要撰寫“申遺”報告，這是難點所在。為了讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)申請報告的寫法，我做了課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生登錄“安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)”學(xué)習(xí)相關(guān)知識。比如安徽非物質(zhì)文化遺產(chǎn)申請項目分十大類，申請報告內(nèi)容要涵蓋項目名稱、項目類別、基本內(nèi)容特征、重要價值、歷史傳承、瀕危狀況等。申請報告的具體要求和樣例在網(wǎng)上也清楚明了，學(xué)生對照格式要求就能寫出自己的文化遺產(chǎn)申請報告。調(diào)動學(xué)生的自學(xué)積極性達到最佳的教學(xué)效果，這是網(wǎng)絡(luò)資源給我們提供的捷徑。

三、利用學(xué)生自身資源提升語文核心素養(yǎng)

孔子主張教學(xué)要做到因材施教，奧蘇貝爾主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上去進行，鑒于此，我們開展綜合性學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)充分利用學(xué)生的自身資源。如果這些活動能緊密地與學(xué)生自身資源結(jié)合起來，提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)就會收到事半功倍的效果。在教學(xué)《身邊的文化遺產(chǎn)》時，我安排了“實地考察”“課堂表演”“辯論”等活動，這些活動的設(shè)計都是基于對學(xué)生的了解，先在學(xué)生中做了大量的“摸排”工作，在學(xué)生自身資源的基礎(chǔ)上開展有關(guān)文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)活動。

1.向?qū)W生了解，誰有家人、親戚、朋友能認識或者聯(lián)系到本地（家鄉(xiāng)）的物質(zhì)文化遺產(chǎn)部門的工作人員，誰能聯(lián)系上本地相關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人，讓有這些資源的同學(xué)成立一個小組，實地采訪，獲取音視頻資料。學(xué)生利用自身資源，在采訪活動中，提升組織協(xié)調(diào)能力，鍛煉語言溝通能力，增強交際能力。

2.學(xué)校七年級校本課程中有很多“非遺”項目，班級所有的同學(xué)都曾參與校本課程的選修，經(jīng)過了解得知，有同學(xué)竹笛吹得很好，有同學(xué)會剪紙，有同學(xué)會刺繡，有同學(xué)空竹抖得很精彩，有同學(xué)黃梅戲唱得動聽……這些都是最好的教學(xué)資源。為了展示同學(xué)們的風(fēng)采，展示文化遺產(chǎn)的魅力，我在課堂上設(shè)置了一個“課堂表演”的活動環(huán)節(jié)，讓有一技之長的學(xué)生上臺現(xiàn)場表演。課堂的氣氛異?；钴S，學(xué)生為精彩的表演喝彩，身臨其境地感受中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的藝術(shù)美。

3.學(xué)校秋季運動會開幕式，授課班級方陣隊扛著稀有的農(nóng)具入場，新穎獨特又有些爭議的出場方式引起了全校師生的關(guān)注，參與其中的同學(xué)一定有自己的看法和深切感受，利用學(xué)生的這一實踐資源，我設(shè)置了“農(nóng)具需要保護和傳承”“農(nóng)具不需要保護和傳承”辯論環(huán)節(jié)。辯論活動，點燃了學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，學(xué)生意識到傳承與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化責(zé)任在肩，學(xué)生的思辨之花得到綻放，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有實效的提升。

資源探索也許還有其他途徑，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法還有很多值得我們實踐的，只要我們一線教師堅持因材施教，因“生”制宜，因“地”制宜，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分挖掘本地資源，以學(xué)生為中心，相信語文綜合性學(xué)習(xí)一定會在培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)過程中凸顯重要作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]劉金生.初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵探究與培養(yǎng)策略[J].語文世界，2019（6）.