依據(jù)多元化策略助力小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建研究

邵遠(yuǎn)

摘要：在現(xiàn)代教育開展的過程中，智慧教育已經(jīng)成為非常重要的一個(gè)理念和話題。通過智慧課堂的構(gòu)建可以讓教師在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中有意識、有目的地對學(xué)生的內(nèi)在潛能和創(chuàng)造力進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更加深刻，學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，達(dá)到理想當(dāng)中的教育開展效果。因此，當(dāng)前小學(xué)教師在語文教學(xué)開展的過程中可以加強(qiáng)智慧課堂的構(gòu)建，讓理想當(dāng)中的教育成效得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多元化策略? 小學(xué)語文? 智慧課堂? 構(gòu)建

前言

智慧課堂在開展的過程中，要求教師對教育智慧加以掌握，不僅要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成、課堂紀(jì)律、考核分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智慧潛能、內(nèi)心世界、能力發(fā)展等，真正為課程的開展注入更多的活力和生機(jī)。因此，教師在日常教學(xué)開展的過程中就應(yīng)該將更多的關(guān)注點(diǎn)和精力放置在智慧課堂的構(gòu)建上，達(dá)到理想中最佳的教育開展效果。

一、智慧課堂的內(nèi)涵分析

在語文課程開展的過程中，智慧課堂往往是立足當(dāng)前教育現(xiàn)狀的新型教育理念，更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力和人文特點(diǎn)建設(shè)的教學(xué)模式。要求教師在日常教學(xué)開展的過程中加強(qiáng)對于周邊資源的運(yùn)用，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，讓學(xué)生的能力和素質(zhì)得到提高。針對智慧課堂這一概念，主要可以從三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。首先，充滿思考和疑問的課堂。教師在日常教學(xué)開展的過程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生針對問題不斷思考和探討，讓學(xué)生的專注力得到集中，幫助學(xué)生展現(xiàn)思考力和創(chuàng)造力。其次，學(xué)生敢于辯證和質(zhì)疑的課堂。在日常教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)教學(xué)懸念的合理創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的契機(jī)。當(dāng)出現(xiàn)觀念矛盾時(shí)，可以讓學(xué)生爭辯。這樣就可以加強(qiáng)素質(zhì)教育在課程中的推動(dòng)，讓良好的教育成效得以展現(xiàn)。最后，是社會(huì)和生活的課堂。在開展日常教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生所學(xué)知識解決實(shí)際問題。讓學(xué)生的閱歷和知識得到同步增長，有助于學(xué)生三觀的正確養(yǎng)成。

二、多元化策略助力小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建策略研究

（一）營造開放氛圍，構(gòu)建智慧課堂

在傳統(tǒng)模式的語文教學(xué)中，大部分的教師所營造的課程氛圍都是比較緊繃的。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，要想達(dá)到理想中的課程開展效果非常難。在智慧課堂的導(dǎo)向下，教師首先就可以在開展日常教學(xué)的過程中營造開放、和諧的氛圍，讓智慧課堂的構(gòu)建得以真正的實(shí)現(xiàn)。例如，在講解《觀潮》一課時(shí)，作者通過生動(dòng)形象的筆觸將錢塘江大潮潮前、潮中、潮后的特點(diǎn)充分展現(xiàn)了出來。所以，在開展日常教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的寫作意圖、寫作情感，教師就可以加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)。比如，可以一邊為學(xué)生播放錢塘江大潮的壯麗景象，一邊配音樂為學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生在這樣的情境下全身心地進(jìn)行不斷的體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感。通過這樣的方式可以讓學(xué)生走入文本當(dāng)中，和作者之間產(chǎn)生思想共鳴，掌握作者筆下錢塘江大潮的特點(diǎn)，讓整個(gè)課程氛圍變得和諧開放，有助于學(xué)生思維和聯(lián)想能力的不斷提高。

（二）鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造，構(gòu)建智慧課堂

智慧課堂更加專注于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造。要求教師在開展日常教學(xué)的過程中為學(xué)生搭建契機(jī)和平臺(tái)，讓學(xué)生在課程教學(xué)中獲取更多。因此，在開展日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該真正做到打破陳規(guī)，使得智慧課堂的構(gòu)建得以真正的實(shí)現(xiàn)。例如，在講解完《四時(shí)田園雜興》這首古詩之后，教師就可以加強(qiáng)課程形式的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生更好地創(chuàng)新創(chuàng)造。比如，當(dāng)學(xué)生對古詩產(chǎn)生一定的理解之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生將古詩的文體有效地轉(zhuǎn)變成散文的文體。讓學(xué)生在寫作的過程中充分加入自己的理解，對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，并后續(xù)進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生之間更好地進(jìn)行交流和互動(dòng)，迸發(fā)出更多思維的火花。通過這樣的方式就可以加強(qiáng)學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解，并可以不斷提高學(xué)生的語言運(yùn)用意識和能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)造中獲取更多。

（三）善用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂

現(xiàn)代技術(shù)是創(chuàng)建智慧課堂中必不可少的一個(gè)手段和方法。所以，在開展日常教學(xué)的過程中，教師可以加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)的有效運(yùn)用，不斷地優(yōu)化教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，讓智慧課堂的構(gòu)建效果變得更好。例如，在講解《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到一定的難點(diǎn)。所以，在備課的過程中，教師就可以對學(xué)生可能遇到的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，并可以針對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行提前講解，將講解的過程錄制成微課。對于制作好的微視頻，可以在微信當(dāng)中進(jìn)行上傳，讓學(xué)生先在預(yù)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在后續(xù)課程開展的過程中，教師則可以為學(xué)生構(gòu)建開放性的課堂，讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的問題和困惑，教師再針對性地進(jìn)行解決。通過這樣的方式就可以真正加強(qiáng)良好氛圍的營造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自主、合作和探究，達(dá)到理想中最佳的教育構(gòu)建效果。

（四）優(yōu)化師生關(guān)系，構(gòu)建智慧課堂

在智慧課堂構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)該追求師生關(guān)系的優(yōu)化，應(yīng)該和學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系。這樣才可以真正拉近學(xué)生和知識間的距離，將教師的作用充分發(fā)揮出來。所以，教師在開展日常教學(xué)的過程中也應(yīng)該不斷優(yōu)化師生關(guān)系，達(dá)到理想中的課程構(gòu)建效果。例如，在講解《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》等寓言故事時(shí)，在基本了解之后，就可以為學(xué)生預(yù)留任務(wù)，讓學(xué)生投入到課本劇改編的活動(dòng)中。教師也可以加入其中，并且在后續(xù)的表演中扮演一些角色。通過這樣的方式就可以讓課堂氛圍變得更加活躍和生動(dòng)，也能夠在無形中拉近師生之間的距離，讓師生和生生之間都能夠逐漸地培養(yǎng)默契，更好地凝聚為一體。共同保障教育活動(dòng)的開展，讓理想中的教育開展成效得以真正的實(shí)現(xiàn)。

（五）做到因材施教，構(gòu)建智慧課堂

除了以上這幾個(gè)方面，教師在智慧課堂構(gòu)建中還應(yīng)該將教學(xué)的人性化特點(diǎn)更好地展現(xiàn)出來。在此過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)分層教育模式的開展和設(shè)定，讓理想中的課程效果得以真正的實(shí)現(xiàn)。例如，在開展日常教學(xué)的過程中，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等相關(guān)因素將學(xué)生從高到低分成A、B、C三個(gè)層次，無論是在任務(wù)設(shè)定還是在日常引導(dǎo)的過程中，教師都應(yīng)該控制不同的難度，設(shè)置不同難度的任務(wù)，讓學(xué)生自由地進(jìn)行選擇。借助于這樣的方式讓課程教學(xué)在開展的過程中更加人性化，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論，讓每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中都獲取相應(yīng)的成長與發(fā)展，真正做到因材施教，構(gòu)建智慧課堂，讓理想中的教育開展成效得到真正的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)論

綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師結(jié)合當(dāng)前的教育形勢適當(dāng)加強(qiáng)智慧課堂的構(gòu)建是非常重要的。這樣可以真正對教學(xué)的開展起到輔助性的作用，達(dá)到最佳的教育成效。所以，在開展日常教學(xué)的過程中，主要可以從營造開放氛圍、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造、善用現(xiàn)代技術(shù)、優(yōu)化師生關(guān)系、做到因材施教幾個(gè)方面著手構(gòu)建智慧課堂，達(dá)到理想中最佳的教育效果。

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