合作探究法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王文君

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家的教育改革也在持續(xù)深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一背景下，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段教育改革的要求，教學(xué)中就需要教師加大對于教學(xué)方法的創(chuàng)新力度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作探究教學(xué)方法的應(yīng)用也越來越普遍，合作探究教學(xué)方法不僅具有較強(qiáng)的實(shí)踐性及科學(xué)性，同時(shí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，促進(jìn)班級學(xué)生的整體發(fā)展。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究教學(xué)法的具體策略，對研究結(jié)果進(jìn)行了具體闡述。

關(guān)鍵詞：合作探究法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.074

要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作探究教學(xué)方法能夠更好地發(fā)揮作用，不僅要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，還要要確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，小學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過程中要加強(qiáng)引導(dǎo)，合理為學(xué)生設(shè)置探究問題，所設(shè)置的探究問題串應(yīng)具備循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，針對同一問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的意見，提升學(xué)生看待問題的全面性。同時(shí)，各小組學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，要提出不懂的問題，教師要對學(xué)生提出的相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)歸納，重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使學(xué)生共同進(jìn)步。

一、對小組成員配置進(jìn)行合理優(yōu)化

要想使合作探究教學(xué)法充分發(fā)揮作用，教師在教學(xué)中就需要對學(xué)生進(jìn)行有效科學(xué)的分組，分組過程中需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，保證小組內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次的成員都能得到有效發(fā)展，合作探究的模式教學(xué)中，小組成員構(gòu)成要最大限度地保證合理，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同發(fā)展，組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績才能得到有效提升。而在構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)小組的過程中，應(yīng)遵循以下基本原則：首先，要保證小組內(nèi)部成員的性別比例合適;其次，允許小組內(nèi)成員之間在性格以及學(xué)習(xí)能力存在差異。教師在對班級學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，要綜合考慮學(xué)生各方面的因素，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度方面的因素，同時(shí)也需要充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛好方面的因素，要保證組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)、興趣愛好等具備多元化的特征。

小組內(nèi)成員需要明確分工，對于成員在小組內(nèi)承擔(dān)的職責(zé)，教師要保證安排的合理性，根據(jù)學(xué)生的特長為其安排職務(wù)[1]。針對班級中一些學(xué)習(xí)能力較弱，但是具有較強(qiáng)繪圖能力的學(xué)生，可以要求其總結(jié)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)繪制圖表。若學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，則可以安排學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)核算。若學(xué)生自身具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，則可以安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果總結(jié)并在班級匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。若學(xué)生具有較強(qiáng)的管理能力，則可以安排學(xué)生對組內(nèi)成員的協(xié)作進(jìn)行全面協(xié)調(diào)。學(xué)生在進(jìn)行合作探究的過程中，教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，使小組內(nèi)的每一位成員都能意識到自己對于小組活動(dòng)開展的重要意義，使學(xué)生能夠在一定壓力下，將更多的精力投入到合作探究活動(dòng)中，進(jìn)而使自身的價(jià)值能夠得到充分發(fā)揮，為小組整體成績的提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、合作教學(xué)過程中要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的過程中，學(xué)生的課堂主體地位不可忽視，但是在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。尤其是對于班級中一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較弱及性格內(nèi)向的學(xué)生來說，他們在與班級其他同學(xué)進(jìn)行合作探究的過程中，主動(dòng)程度普遍不足，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。學(xué)生在參與合作探究教學(xué)活動(dòng)的過程中，受到多種因素的影響，自主思考的意愿普遍不足，只是單純接受其他同學(xué)提出的意見[2]。針對上述情況，在進(jìn)行合作探究的過程中，教師就需要主動(dòng)融入其中，參與學(xué)生的討論，針對一些在小組合作探究中長期處于弱勢的學(xué)生，要加強(qiáng)對他們的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的意見。另外，教師在教學(xué)中也需要積極對學(xué)生的合作探究活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使班級中的每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)平等參與合作探究活動(dòng)，使小組內(nèi)的每一位成員都能夠認(rèn)識到自己對于小組活動(dòng)的順利開展來說有著重要意義。在這一過程中，師生之間的互動(dòng)能夠得到有效加強(qiáng)，學(xué)生與學(xué)生之間也能實(shí)現(xiàn)有效交流。這樣通過師生之間以及生生之間的相互啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能得到有效改善，對于整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分重要的價(jià)值。

三、鼓勵(lì)小組之間建立良性競爭機(jī)制

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，要想整體提升學(xué)習(xí)效果，教師就要鼓勵(lì)小組間進(jìn)行競爭，在班級內(nèi)部營造良性的競爭氛圍。教師應(yīng)該在班級中為每位學(xué)生營造民主以及公平的發(fā)展環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。但是，在這一過程中，教師要避免對學(xué)生放任不管，要將班級良好的學(xué)習(xí)氛圍建立在學(xué)生之間良性競爭、互相幫助的基礎(chǔ)之上。教師通過鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行良性競爭，能夠使班級中的學(xué)生受到激勵(lì)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到全面激發(fā)，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升打下良好的基礎(chǔ)。

為了更好地激勵(lì)學(xué)生，教師可以嘗試在班級內(nèi)部建立小組積分制度，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要以及學(xué)生發(fā)展的需要建立一定的評分標(biāo)準(zhǔn)，明確哪些情況下小組可以積分，哪些情況下小組需要扣分，積分不僅涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的態(tài)度表現(xiàn)情況，同時(shí)也需要涉及小組內(nèi)弱勢學(xué)生的進(jìn)步情況，每隔一段時(shí)間對小組的積分情況進(jìn)行評價(jià)，得分最多的小組可以獲得一份獎(jiǎng)勵(lì)。一方面，能夠有效激勵(lì)小組內(nèi)成員互相幫助，另一方面，也能促進(jìn)小組間的良性競爭，在互幫互助以及競爭的氛圍下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果的提升。

四、精心選擇合作教學(xué)內(nèi)容

將合作探究教學(xué)法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)效果，但是在這一過程中，要求教師深化對于課程教學(xué)內(nèi)容的研究，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的合作探究模式，使小組合作探究教學(xué)模式的積極效益能夠真正落到實(shí)處，避免小組合作探究教學(xué)模式只有外在形式，而缺乏內(nèi)涵的情況出現(xiàn)。教師在正式開始組織合作探究教學(xué)活動(dòng)之前，要全面研究所要教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的魅力能夠有更加深入的掌握。