核心素養(yǎng)下的初中語文單元主題閱讀教學(xué)策略

張文學(xué)

摘 要：隨著社會(huì)的變化發(fā)展，現(xiàn)階段人們對(duì)于教育事業(yè)的要求也在逐步提升。語文作為初中教學(xué)中的重要課程，在教學(xué)過程中也面臨著更大的挑戰(zhàn)。在面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，初中語文教師應(yīng)該適應(yīng)并且深入了解新的教學(xué)理念和方法，在其指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。因此，教師需要在閱讀課堂上采用單元主題的教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的切實(shí)提升以及綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）25-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.044

閱讀是初中階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)初中學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展是當(dāng)前教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。

一、初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著教育教學(xué)狀況的變化，初中階段的語文教學(xué)課堂也在進(jìn)行著教學(xué)的改革和創(chuàng)新。新課標(biāo)要求教師在關(guān)注學(xué)科知識(shí)教學(xué)的前提下也要強(qiáng)化學(xué)生語文能力的全面提升，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新的要求對(duì)當(dāng)前的語文教師教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)。然而在面對(duì)新教學(xué)環(huán)境和要求的挑戰(zhàn)時(shí)，并不是所有的教師都能夠應(yīng)對(duì)和適應(yīng)，這就使得目前的初中語文課堂上仍然存在著影響教學(xué)質(zhì)量和效率的一些問題。其中從教師的角度來說最主要的問題是由于對(duì)新教學(xué)理念缺乏了解和研究而導(dǎo)致的教學(xué)方法的失誤。在閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師單純強(qiáng)調(diào)文章的細(xì)致分析理解以及技巧性知識(shí)的記憶而缺乏實(shí)踐性能力的強(qiáng)化，或者是單純從應(yīng)試的角度和要求來強(qiáng)化初中學(xué)生的語文閱讀能力，采用傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)等等。在教師的這些問題影響之下，班級(jí)內(nèi)學(xué)生在語文閱讀方面也存在著一些態(tài)度和方法上的問題。例如學(xué)生普遍對(duì)于課內(nèi)課外閱讀的興趣不高，對(duì)課堂上所講解的閱讀技巧和方法缺乏應(yīng)用而無法徹底掌握和理解，沒有養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣以及課外閱讀量嚴(yán)重不足，課內(nèi)課外自主閱讀效果不好等等。這些問題都會(huì)對(duì)初中語文課堂的閱讀教學(xué)產(chǎn)生不良影響，同時(shí)也造成學(xué)生語文閱讀能力無法得到明顯的強(qiáng)化。因此無論是學(xué)校還是教師方面都需要關(guān)注語文閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而在教學(xué)改革的過程中提出針對(duì)性的解決策略，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)整體性的轉(zhuǎn)變和提升。

二、核心素養(yǎng)下初中語文單元主題閱讀教學(xué)的策略

（一）課前導(dǎo)入借助主題閱讀培養(yǎng)閱讀興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果對(duì)于整節(jié)課的教學(xué)效果有非常重要的影響。因此教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的強(qiáng)化，往往對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的展開加以強(qiáng)調(diào)和重視。在初中階段的語文課堂上，閱讀是基礎(chǔ)部分，而閱讀教學(xué)要高效進(jìn)行其基礎(chǔ)在于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。初中語文教師大多會(huì)利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生的閱讀興趣充分地調(diào)動(dòng)起來，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的高效學(xué)習(xí)以及在課堂活動(dòng)過程中的積極參與。在單元主題閱讀教學(xué)模式下的語文閱讀課堂上，教師要利用課前導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，主要可以借助情境創(chuàng)設(shè)或者是其他的參與性游戲活動(dòng)來進(jìn)行。具體方式主要是教師根據(jù)閱讀的單元主題和內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師首先需要對(duì)本節(jié)課或者是本教學(xué)周所要涉及的主要內(nèi)容以及本單元的閱讀主題做進(jìn)一步的了解和分析。在分析的時(shí)候教師不僅要總結(jié)整個(gè)閱讀單元的主要內(nèi)容以及情感導(dǎo)向與閱讀主題的關(guān)聯(lián)，并且結(jié)合初中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景以及學(xué)習(xí)問題，尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)來作為創(chuàng)設(shè)情境的切入點(diǎn)。在完成情境故事的創(chuàng)設(shè)之后，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與之匹配的圖片、音頻甚至視頻作為情境的表現(xiàn)形式，以此來增強(qiáng)情境對(duì)于學(xué)生的吸引力。在課堂上學(xué)生可以借助體驗(yàn)情境的方式來了解閱讀的主要內(nèi)容，并且在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入到文章的閱讀過程中。而借助參與性游戲來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣主要是指教師可以結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容來設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，這些游戲活動(dòng)需要學(xué)生的積極參與才能夠有效果。具體來說這種參與式的游戲和活動(dòng)包括情景劇表演，分角色朗讀或者是閱讀文章的背景故事和內(nèi)容的知識(shí)競(jìng)答，針對(duì)閱讀文章主題和論點(diǎn)的小型辯論賽等等。學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中既能夠體會(huì)到樂趣，又能夠?qū)﹂喿x課堂后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和主動(dòng)性。而這樣的課前導(dǎo)入活動(dòng)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及邏輯思維等綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）開展自主探究閱讀模式強(qiáng)化閱讀能力

對(duì)于課堂教學(xué)而言，其學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容需要與教師在課堂上所采用的教學(xué)方法相互配合，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。而針對(duì)語文學(xué)科的單元主題閱讀教學(xué)而言，要使單元主題教學(xué)模式的效果最大化，教師就需要在語文閱讀課堂上采用學(xué)生小組合作，自主探究的課堂模式來充分發(fā)揮學(xué)生閱讀過程中的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維和習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生語文閱讀能力的進(jìn)一步強(qiáng)化以及閱讀方面的全面發(fā)展。具體來說，以小組合作為主要方式的自主探究主題閱讀教學(xué)模式的開展過程主要有三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和關(guān)注。首要的環(huán)節(jié)就是小組的劃分。科學(xué)的小組劃分能夠使學(xué)生的自主探究閱讀起到事半功倍的效果。為了實(shí)現(xiàn)閱讀課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的均衡化，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)需要注意每個(gè)小組在整體學(xué)習(xí)能力上的均衡。這也就意味著教師需要在充分了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及基本閱讀能力的基礎(chǔ)上按照其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)將其劃分為不同的部分，然后將這些學(xué)生均衡地放在各個(gè)小組中。這樣一來，小組中既有閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，在自主閱讀探究的過程中每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，影響其他的學(xué)生，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中實(shí)現(xiàn)其全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。而在科學(xué)劃分小組的前提下，這一課堂模式的關(guān)鍵還在于教師對(duì)閱讀主題的確定以及閱讀文章和材料的選擇。教師在確定閱讀主題的過程中可以結(jié)合教材中的單元設(shè)置，在初中的語文教材中，每一單元的文章大多是以體裁或者內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)來劃分的，教師在確定閱讀課堂的主題時(shí)也可以結(jié)合這一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。在確定閱讀主題之后，教師可以在結(jié)合教材中閱讀文章的基礎(chǔ)之上選擇相類似或者是能夠起到對(duì)照作用的課外閱讀材料來作為主題閱讀的內(nèi)容。學(xué)生借助課內(nèi)文章的閱讀來學(xué)習(xí)和理解閱讀的技巧和方法，然后在閱讀課外材料和文章的過程中對(duì)這些內(nèi)容加以實(shí)踐和應(yīng)用，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。最后，這一課堂模式的關(guān)鍵還在于教師對(duì)于學(xué)生自主探究閱讀過程中任務(wù)和要求的設(shè)計(jì)，由于這樣的閱讀課堂是由學(xué)生來自主完成的，所以教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的把控和引導(dǎo)主要通過學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的過程中既要結(jié)合學(xué)生的整體閱讀流程和框架，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，也要對(duì)關(guān)鍵性的內(nèi)容和方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的理解。同時(shí)教師還可以在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的過程中滲透綜合素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。通過這種學(xué)生自主探究完成的單元主題閱讀課堂，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化提升，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及綜合閱讀能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于初中學(xué)生的全面發(fā)展。