核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)模式探究

張明

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，積極引入數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)模式，讓高中生能夠自主投入到知識(shí)探究與邏輯分析中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中鍛煉自我數(shù)學(xué)思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力、學(xué)科綜合素養(yǎng)等，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知與領(lǐng)悟，取得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。但是，現(xiàn)階段高中生的數(shù)學(xué)研究能力比較差，且不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，同時(shí)部分教師引入了探究式數(shù)學(xué)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)等，但是依然無法取得理想的效果。針對(duì)以上問題，教師可以基于核心素養(yǎng)視角下開展導(dǎo)研式教學(xué)模式活動(dòng)，以此來構(gòu)建理想化、高效化的數(shù)學(xué)課堂，讓高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);導(dǎo)研式;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）25-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.020

導(dǎo)研式教學(xué)模式能夠增強(qiáng)高中生的知識(shí)探究意識(shí)，同時(shí)能夠解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問題，并且能夠深入探究數(shù)學(xué)問題。在導(dǎo)研式教學(xué)模式下，教師不再是以往數(shù)學(xué)課堂中的中心與主導(dǎo)，而是學(xué)生的導(dǎo)學(xué)者，能夠真正把數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以研定導(dǎo)”，充分激發(fā)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高他們的問題解決和探究能力，使其能夠更為全面地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)每一位學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考習(xí)慣，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。除此之外，基于核心素養(yǎng)視角下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師還要做到轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，要選擇一套適合高中生發(fā)展的教學(xué)方案與規(guī)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，充分展現(xiàn)出導(dǎo)研式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、實(shí)施導(dǎo)研式教學(xué)模式的必要性

（一）突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位

高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)來講，能夠讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)樵趯?dǎo)研式教學(xué)中能夠更為關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)探究力，能夠給予學(xué)生更多的知識(shí)探究的時(shí)間、空間，可以通過問題的層層引導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，充分滿足每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

（二）增加更多的互動(dòng)、交流機(jī)會(huì)

導(dǎo)研式教學(xué)模式促使師生之間以及生生之間擁有更多的互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，而且能夠轉(zhuǎn)化一些數(shù)學(xué)問題，能夠讓一些抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)一步具體化、簡(jiǎn)單化;學(xué)生可以借助于實(shí)際生活素材來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間也可以在研究小組中相互交流，共同做到分析問題、解決問題。

（三）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源

導(dǎo)研式教學(xué)模式能夠豐富教師的教學(xué)資源。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣于把數(shù)學(xué)教材作為全部的教學(xué)內(nèi)容，而導(dǎo)研式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)與問題，從中來拓展出更多有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)，其中包括了一些數(shù)學(xué)史知識(shí)、數(shù)學(xué)規(guī)律等，對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，進(jìn)一步豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

二、核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)模式策略

（一）科學(xué)設(shè)立研究小組

基于核心素養(yǎng)視角下，教師要意識(shí)到導(dǎo)研式教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變自我教學(xué)觀念與模式，為學(xué)生構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)課堂，幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。每一個(gè)高中生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力與研究能力都是不盡相同的，因此教師要科學(xué)地為學(xué)生設(shè)立研究小組，讓每一位學(xué)生在研究小組活動(dòng)中能夠得到互相鼓勵(lì)與幫助，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生與優(yōu)等生之間的共同提升與促進(jìn)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與分析。在設(shè)立研究小組過程中，教師要引入前后桌、男女混合構(gòu)建方法，研究小組的人數(shù)不要超過4個(gè)，如果研究小組人數(shù)過多，則會(huì)讓一些學(xué)生成為研究小組中的旁觀者，而合理的人數(shù)能夠讓所有的學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)研究中去，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的共享以及數(shù)學(xué)思維火花的碰撞。而且，在高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)活動(dòng)中，并不是所有的數(shù)學(xué)問題都需要借助于研究小組來完成，只有學(xué)生在遇到一些無法自主解決的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師才可以鼓勵(lì)學(xué)生在研究小組中來深化數(shù)學(xué)思維，借助于數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生在自主思考的前提下通過合作探究來尋找數(shù)學(xué)答案。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知都是不同的，同樣，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)思維方式也存在區(qū)別，所以在研究小組中能夠讓學(xué)生之間得到相互啟發(fā)與促進(jìn)，從中掌握更多的數(shù)學(xué)研究方法與學(xué)習(xí)技巧，更快地攻克數(shù)學(xué)難題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）教師要不斷提升自我數(shù)學(xué)素養(yǎng)

要想真正展現(xiàn)出數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師需要不斷提升自我數(shù)學(xué)素養(yǎng)，只有讓教師感知到數(shù)學(xué)知識(shí)中的魅力與內(nèi)在美，才能夠充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。如果連教師都缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)研究的自主性，那么是無法鼓勵(lì)學(xué)生來深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的。由此可見，只有教師具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，擁有良好的知識(shí)探究精神，能夠全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展史和背景，才可以構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)工作具備較強(qiáng)的邏輯性，激發(fā)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)問題探究欲望，深度感知數(shù)學(xué)知識(shí)體系，能夠?qū)W會(huì)利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來解決真實(shí)生活中遇到的一些數(shù)學(xué)問題。教師不僅要做到掌握數(shù)學(xué)教學(xué)方法與技巧，更重要的是要深入理解數(shù)學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于教材編寫邏輯、數(shù)學(xué)教材價(jià)值都要擁有正確的認(rèn)知，從而能夠多層面、多角度去指導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從中進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙之處，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)他們正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。數(shù)學(xué)不僅是一門科學(xué)，同樣，數(shù)學(xué)也是一門藝術(shù)，所以，教師不僅要具備淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要提升自我科學(xué)理論修養(yǎng)，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，才能夠成為數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的精工巧匠，更好地帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而且，在高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教材知識(shí)，更重要的是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)研究力，要借助于數(shù)學(xué)問題情境來讓學(xué)生提出問題、解決問題，把數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們的學(xué)習(xí)擁有并呈現(xiàn)一個(gè)循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)過程，做到鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、思維論證能力，把構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)、驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)作為核心的教學(xué)目標(biāo)，這些都需要教師擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力。由此可見，教師不僅要做好教學(xué)工作，還必須要擁有強(qiáng)烈的自我成長(zhǎng)意識(shí)，這樣才能夠讓導(dǎo)研式教學(xué)活動(dòng)順利開展下去。