淺析小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的策略

王躍華

摘 要：生活化識字的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)，也是最為有效的途徑，語文學(xué)習(xí)需要縮小課堂與生活之間的距離，幫助學(xué)生能夠在日常生活中發(fā)掘識字內(nèi)容，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對生活產(chǎn)生更多親切感，同時培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，使識字教學(xué)變得更加有趣，有助于學(xué)生更加輕松的學(xué)會識字。

關(guān)鍵詞：低年級 識字教學(xué) 生活化策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.030

語文在生活當(dāng)中是非常重要的交際工具，同時也是我國傳統(tǒng)文化中非常重要的組成部分，具備工具性與人文性，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的基本條件。識字在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中是非常重要的，新《課標(biāo)》中規(guī)定學(xué)生識字至少達(dá)到三千個，但由于漢語及本身的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜多變，因此，教師在教學(xué)小學(xué)低年級學(xué)生識字的過程中會遇到一些問題。識字不僅是教師在低年級教學(xué)中的重點(diǎn)問題，也是低年級教學(xué)中的難點(diǎn)問題。怎樣才可以真正完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的識字興趣獲得提升，是教師目前在教學(xué)過程當(dāng)中必須解決的問題。

一、課堂識字教學(xué)生活化

課堂識字教學(xué)是學(xué)生識字的一個非常重要的組成方式，周圍的生活環(huán)境是學(xué)生最為直接的教學(xué)環(huán)境，教師可以將其作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)途徑。在開展課堂教學(xué)的時候，教師需要充分利用生活資源，將課堂識字給予生活化處理，幫助學(xué)生學(xué)會識字的方法，使學(xué)生能夠在生活情境中進(jìn)行識字。如在學(xué)習(xí)“染”這個字時，教師可以通過分析來告訴學(xué)生，“染”中的“木”代表植物的顏料，而三個“點(diǎn)”則代表染料中需要節(jié)省適量的水，將需要染色的東西放置于有顏色的液體中，才能夠完成染色過程，因此這個“九”代表多次的意思。這樣在教學(xué)過程，“染”這個字將真正被印記在學(xué)生的記憶里，這個過程不僅讓學(xué)生了解到字形，同時也可以達(dá)到知曉字義的目的。

二、識字教學(xué)趣味化

識字課程對于學(xué)生來說是枯燥乏味的，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)識字時，往往會處在一種消極被動的情緒下，造成識字效率的降低，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。興趣是學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)動力，教師需要通過各種方法來營造出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教育學(xué)生的識字方式，將識字與生活進(jìn)行相互結(jié)合，采用形象直觀的方式創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境，特別是對于低年級學(xué)生的教學(xué)。由于低年級學(xué)生集中注意力的時間比較短，而且性格更加活潑好動，好勝心相對較強(qiáng)，因此需要教師賦予識字教學(xué)的多樣性和新鮮感，讓學(xué)生可以在輕松的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，教師要盡量通過游戲和模擬實(shí)踐等相關(guān)操作，鼓勵學(xué)生將眼睛、耳朵、手部及口部能夠一起行動起來，全身心投入到識字教學(xué)中。

教師還可以采取風(fēng)趣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過相對容易記憶的字謎或兒歌，不斷加深學(xué)生對所學(xué)漢字的印象，促進(jìn)語文課程變得更加生動有趣，使課堂氛圍更加活躍，同時提升識字的效果，有助于學(xué)生更加有效地提高識字效率。

三、生活中的識字教育

1.通過學(xué)習(xí)環(huán)境識字

學(xué)生自從入學(xué)以來，大部分時間都是在學(xué)校里度過的，進(jìn)入校園后，無論是學(xué)校的名稱或是宣傳標(biāo)語，又或是黑板報以及學(xué)校相關(guān)的文化設(shè)備，在這當(dāng)中都會存在很多生字，包括進(jìn)入班級內(nèi)，黑板上的課程表，或者墻上的學(xué)習(xí)園地，又或是班務(wù)欄以及附有學(xué)生姓名的《小學(xué)生守則》等，這些都可以成為幫助學(xué)生識字的優(yōu)質(zhì)素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些生字進(jìn)行認(rèn)知，通過日積月累，讓學(xué)生從無意識地識字，延伸到了解這些漢字的意義，并進(jìn)行反復(fù)的熟悉，在潛移默化下學(xué)生逐漸學(xué)會主動地去認(rèn)識生活當(dāng)中遇到的漢字。不僅校園是學(xué)生識字的重要環(huán)境，家庭環(huán)境也可以成為學(xué)生識字的重要場所。有些父母把家里常見常用的生活用品或者常吃的食物上，掛上相應(yīng)的大字卡片，在日常生活中對學(xué)生進(jìn)行識字教育。通過這種環(huán)境識字，學(xué)生在不知不覺間積累了大量的生字，這種識字法與傳統(tǒng)死記硬背的識字法相比，更容易被學(xué)生接受。

2.利用媒體識字

多媒體信息技術(shù)的與眾不同之處就是可以創(chuàng)造逼真的場景，能夠讓學(xué)生加深對課文的印象。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的電視節(jié)目來進(jìn)行識字，動畫片以及兒童故事等，學(xué)生可以在其中獲取到更多的文字信息，教師需要教導(dǎo)學(xué)生在看電視的過程中學(xué)會朗讀字幕，讓學(xué)生在“說”的過程中認(rèn)識漢字。學(xué)生還可以通過對各種不同的說明書，以及食品外包裝等學(xué)習(xí)識字，如果遇到不懂的生字，學(xué)生要及時向家長請教，在這一過程中，學(xué)生逐漸積累了生活中常用的漢字。教師教授學(xué)生識字方法，讓學(xué)生通過眼睛看、耳朵聽和及時提問等各種方式，在不知不覺中學(xué)會更多陌生的字，從而使其成為自己認(rèn)識的漢字。

3.用生活環(huán)境識字

語文是相對容易與我國社會發(fā)生聯(lián)系的一門學(xué)科，所以識字教學(xué)也應(yīng)該始終保持開放的原則，不能夠只是局限在課堂當(dāng)中，要真正學(xué)會運(yùn)用在豐富、開放的社會生活的課堂中，教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生主動去了解身邊所出現(xiàn)的漢字，學(xué)校的標(biāo)語，或者街上的廣告牌及店名，以及食品上面的名稱。教師還可以通過每周布置學(xué)生的家庭作業(yè)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)識字，在雙休日或節(jié)假日的時候，讓父母帶著學(xué)生尋找漢字，看看誰能夠找到更多的生字或同音字及同義字，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，讓學(xué)生在討論中獲得更多的收獲。

當(dāng)學(xué)生可以正確認(rèn)讀出生活環(huán)境中的漢字時，教師需要給予該學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更多的成就感，從而投入更多的精力放在學(xué)習(xí)上。在此基礎(chǔ)上，需要教師刻意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生留意日常路過的招牌、路牌以及課外讀物上面的生字，有助于識字教學(xué)與生活更加緊密地聯(lián)系在一起，同時，教師也可以不斷拓展學(xué)生的識字渠道，使學(xué)生的識字量顯著增加，從而幫助學(xué)生豐富字詞的積累，培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力。

4.課外閱讀識字

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的一種補(bǔ)充與延伸，識字最終的目的就是為了閱讀，所以教師需要鼓勵學(xué)生經(jīng)常閱讀一些課外讀物，并且在教學(xué)過程中也要選擇生動有趣的繪本。教師在課堂中開展閱讀活動，在課外也要給學(xué)生布置一定的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生和家長一起來進(jìn)行親子閱讀，再回到課堂通過小組的形式進(jìn)行相互分享，讓每一個小組都可以推薦出閱讀較為優(yōu)秀的學(xué)生，并讓該學(xué)生上臺講述給其他學(xué)生分享自己的閱讀感悟，由此強(qiáng)化學(xué)生的識字訓(xùn)練，幫助學(xué)生在閱讀情境中了解字義。在教學(xué)的過程，教師也可以開展網(wǎng)上家長會，來促使家長對學(xué)生進(jìn)行陪伴閱讀，教導(dǎo)學(xué)生一些生字，教師也可以推薦給家長一些比較適合于學(xué)生閱讀的書籍，幫助學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會更多生字，激勵學(xué)生拓展自己的知識層面。

5.游戲識字

學(xué)生的天性愛玩，游戲是每個學(xué)生都喜歡的項(xiàng)目。學(xué)習(xí)也是一種玩兒，玩兒也可以摻雜在學(xué)習(xí)中，玩兒中有學(xué)，學(xué)中有玩兒。在教授一些動作生字時，教師可以找一些學(xué)生來做表情，把一些帶有感情色彩的哭、笑、跑、跳的動作做出來，也可以玩捉迷藏，教師把一些動作生字制作成卡片，藏在教室的某些地方，參加游戲的學(xué)生去找一找，找到了讀一讀、做一做。猜字識字游戲是學(xué)生比較歡迎的一種游戲，地上畫兩條平行直線當(dāng)作是一條河，河中間放若干個字卡當(dāng)作橋，學(xué)生要從橋上過河去，先要讀出一個字才能上前踩住，跨到前面的這個字上，讀錯了要重讀并重新回到起點(diǎn)，過了河，還要從橋上返回來，再一個字一個字地讀一遍，能做到一字不錯的返回來的學(xué)生，教師要著重表揚(yáng)。

低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取生活化的策略是十分必要的，因?yàn)閷σ荒昙壍男W(xué)生來說，數(shù)學(xué)邏輯性和思維性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得他們?nèi)绻x開了豐富生動的教學(xué)環(huán)境就無法很好體驗(yàn)數(shù)學(xué)所帶來的樂趣，也無法較為順暢的獲得數(shù)學(xué)知識和逐漸形成數(shù)學(xué)能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一，很多課堂教學(xué)都是圍繞識字展開的。小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)需要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠認(rèn)識到識字的重要性，讓學(xué)生可以在生活當(dāng)中培養(yǎng)基本的識字能力，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，從而促進(jìn)小學(xué)低年級的學(xué)生獲得語文能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧艷《生活即教育，知行做合一——淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)策略》，《當(dāng)代家庭教育》2021年第3期。

[2] 莊美清《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略運(yùn)用探究》，《考試與評價》2021年第1期。

[3] 薛瑞琴《淺談核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略》，《考試周刊》2020年第A5期。