小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的措施

曲娜

摘 要：伴隨著當(dāng)前時代教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，在當(dāng)前各個階段的教育發(fā)展過程當(dāng)中，時代教育對于教師的教育要求和標(biāo)準(zhǔn)也做出了調(diào)整和改善。教師需要在創(chuàng)新型的教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，來指導(dǎo)自身開展更加科學(xué)的教育。文章基于對當(dāng)前小學(xué)語文教師對學(xué)生開展閱讀教學(xué)過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的提問能力進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)分析，能夠?yàn)榻處熖峁┛茖W(xué)的教育意見，對自身教育進(jìn)行改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 提問能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.007

在小學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生通常都會產(chǎn)生許多的問題，而在這樣的學(xué)習(xí)情況之下，教師對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)就需要基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生開展科學(xué)的教學(xué)分析與探討。教師需要充分培養(yǎng)學(xué)生對知識思考能力和面對問題的提問能力，教師在自身的教學(xué)課堂之中，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維得以開發(fā)，讓其大腦處于一種更加活躍的狀態(tài)。在一種更加科學(xué)的教育方式指導(dǎo)之下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將自身同時充分的投入進(jìn)實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)過程之中，從而全方面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。只要教師充分重視對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)與提升，才能夠讓學(xué)生在綜合語文學(xué)習(xí)方面，來促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)整體的教育改善與發(fā)展。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升學(xué)生提問能力的問題分析

在當(dāng)前的小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師也需要充分的重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升，在一種更加現(xiàn)代化和科學(xué)化的教育模式指導(dǎo)之下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的全面提升與改善。并且，當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)習(xí)也是非常的重要的，只有教師重視對學(xué)生的語文知識的教育，在對學(xué)生教學(xué)中充分提升語文的專業(yè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才能夠?qū)W(xué)生起到更加科學(xué)化的教育指導(dǎo)作用。

1.教師的提問陳舊、機(jī)械

在小學(xué)語文教師對學(xué)生開展相關(guān)的閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師針對學(xué)生的提問能力培養(yǎng)，充分的激發(fā)出學(xué)生的提問興趣，讓學(xué)生將自我充分的投入進(jìn)自己的教學(xué)之中。然而，許多語文教師在對學(xué)生開展相關(guān)的閱讀知識教育時，沒有采用一種更加科學(xué)化和新穎的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生提問的興趣和欲望，使得學(xué)生無法將自我投入到對問題的思考中，也就不會對知識產(chǎn)生實(shí)際的問題。學(xué)生對所學(xué)知識沒有自己的看法和思考，導(dǎo)致綜合的學(xué)習(xí)效果變差、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，教師在自我的教學(xué)中也就會出現(xiàn)許多的問題。教師對學(xué)生的提問過于死板和機(jī)械化，學(xué)生也沒有回答教師問題的欲望，導(dǎo)致綜合的提問教學(xué)效果差，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升與改善。這是在當(dāng)前小學(xué)語文教師在對學(xué)生開展相關(guān)閱讀知識的教學(xué)過程中所存在的一個較為突出的問題，教師需要針對培養(yǎng)學(xué)生提問能力，來進(jìn)行自我的教學(xué)改善與分析，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)提問的興趣欲望。

2.教師提問方式不科學(xué)、不專業(yè)

在小學(xué)語文教師對學(xué)生開展相關(guān)的知識教育中，提問教學(xué)作為一個輔佐式的教學(xué)方式，并不被語文教師所重視。因此，教師也沒有仔細(xì)研究和探討專業(yè)的提問方法，導(dǎo)致許多教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，還是采用一種過于呆板的方式來進(jìn)行提問，教師對學(xué)生的教學(xué)方法不夠科學(xué)合理，也就會使得綜合的提問教學(xué)效果差。學(xué)生能力也得到更好的改善，學(xué)生對于問題的思考積極性得不到有效調(diào)動，導(dǎo)致綜合的學(xué)習(xí)效果不好。教師需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所感興趣的方面來進(jìn)行科學(xué)的提問教學(xué)分析與改善，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來施展更加科學(xué)化的提問，教師不斷改善自己提問的方式、方法，教育過程中所出現(xiàn)的相關(guān)問題，使得教育更加的有針對性和合理化。

3.教師主導(dǎo)性不強(qiáng)

小學(xué)語文教師在一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思維的影響之下，會對學(xué)生開展相對固化的閱讀知識的教學(xué)。教師通常會以自我為教學(xué)中心，來向?qū)W生進(jìn)行知識的傳授，然而就會忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果不好，教師需要充分重視自身能夠?qū)W(xué)生起到的教學(xué)指導(dǎo)性作用。然而，也需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體放在一個突出地位，讓學(xué)生明白自我學(xué)習(xí)的重要性。教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)中，促進(jìn)提問教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步與發(fā)展。因此，教師需要充分的重視自身對于學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)性作用，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)較為寬松，沒有實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性的專業(yè)指導(dǎo)教育，導(dǎo)致閱讀教育存在著諸多的問題。

二、小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的措施分析

1.明確提問重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提問自主性

小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力時，也就需要充分的重視自身的提問，重點(diǎn)教師把握在提問教學(xué)中所需要對學(xué)生進(jìn)行的能力培養(yǎng)，對學(xué)生開展更加專業(yè)化有效的提問教學(xué)。首先，教師需要充分地激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，教師對學(xué)生的提問是否有效，很大程度上是由學(xué)生的回答問題的積極性所決定的。因此，教師要在課堂中讓學(xué)生的注意力充分地集中在自己的身上。教師幫助學(xué)生將自我充分地融入實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)之中，對做所提出的問題進(jìn)行深入的思考與分析，調(diào)動學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生將自我主體參與到學(xué)習(xí)和提問之中。教師在明確自我教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)自我提問的自主性得到更好的激發(fā)，提升學(xué)生的回答問題和提出問題的積極性和興趣，使得教學(xué)更加有效。另外，教師還可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問教學(xué)時，采用一種更加輕松幽默、有趣的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠以一種興趣化的引導(dǎo)之下，對問題進(jìn)行思考和回答也能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂參與提問，學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與參與感。

2.創(chuàng)造愉悅的提問氛圍，促進(jìn)學(xué)生提問

教師要想實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)有效的提問，教學(xué)就需要讓學(xué)生在一種自主化參與提問學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要拉近與學(xué)生的距離，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，在課堂中營造一種相對愉悅和有趣的提問氛圍，促進(jìn)學(xué)生充分的投入進(jìn)實(shí)際的提問學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生放下心理屏障，與教師做面對面的知識溝通與交流。例如，當(dāng)教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀知識的教學(xué)中出現(xiàn)了相關(guān)的問題，而學(xué)生卻不敢輕易舉手提出時，教師首先需要為學(xué)生在心理上做好建設(shè)，讓學(xué)生勇于發(fā)言和提問，針對教師在教學(xué)中所出現(xiàn)的相關(guān)問題做出質(zhì)疑。只有教師充分地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提問能力，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的心理屏障得到充分地化解，才能夠?qū)崿F(xiàn)綜合提問能力的培養(yǎng)與提升。另外，教師培養(yǎng)學(xué)生提問能力，其實(shí)也是基于一種促進(jìn)學(xué)生更加專注于課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做出的教學(xué)改善。只有學(xué)生對知識進(jìn)行充分的思考，才會對相關(guān)的知識產(chǎn)生疑問需要教師對自我所出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答。因此，教師在一種更加輕松愉悅的提問氛圍的創(chuàng)設(shè)之下，也就能夠促進(jìn)學(xué)生更好地將自我投入進(jìn)去，對實(shí)際的閱讀知識學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)能力的更好提升。

3.為學(xué)生尋找提問入口

在教師對學(xué)生傳授相對比較難接受的學(xué)習(xí)知識時，教師也就需要基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的深入分析和講解。然而，學(xué)生在沒有充分的明白相關(guān)知識和對知識有一個初步理解時，也很難產(chǎn)生相關(guān)的問題，因?yàn)閷W(xué)生對于所學(xué)知識的提問，主要是基于相關(guān)的細(xì)節(jié)問題所產(chǎn)生的疑惑，在對知識的總體掌握上還是比較深入的。然而，教師在學(xué)生這種學(xué)習(xí)情況之下，就需要幫助學(xué)生不斷地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，幫助學(xué)生尋找相關(guān)的提問入口，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)自我的提問興趣。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解《繁星》這一篇課文時，這一篇文章是以詩歌的形式呈現(xiàn)出來的，有許多優(yōu)美的句子表達(dá)了作者深深的情感。然而，小學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)知識有限，對于許多的內(nèi)容了解不夠深刻，也就會使得學(xué)生無法更好地理解知識。教師需要不斷地帶領(lǐng)學(xué)生將自我充分的融入對詩歌的理解之中，在了解作者想表達(dá)的中心意思的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)難題。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生也叫可以對在閱讀中所出現(xiàn)的相關(guān)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行提問，使得閱讀效果更加明顯，學(xué)生的整體閱讀能力也就可以得到更好提升。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師針對培養(yǎng)學(xué)生的提問能力進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)改善與分析，教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)具體情況做出分析和教學(xué)改善，針對自我的教學(xué)方法做出不斷地創(chuàng)新和改革。幫助學(xué)生在做科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)能力的更好提升與進(jìn)步，讓學(xué)生勇于發(fā)問，敢于質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)做的思考能力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡文倩《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力》，《文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐）》2020年第1期。

[2] 李沁雨《關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生提問能力的分析》，《文學(xué)少年》2019年第6期。

[3] 梁錫秀《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)淺談》，《教育》2016年第2期。