談如何以“90后”青春文學(xué)促進初中作文教學(xué)

張青 張建碩

摘 要：“90后”青春文學(xué)因其選材、結(jié)構(gòu)、語言上的特點，能夠帶給學(xué)生經(jīng)典文學(xué)所不能帶來的閱讀體驗，深受中學(xué)生的推崇。本文結(jié)合初中語文新《課標(biāo)》、以讀促寫理論等，對以“90后”青春文學(xué)促進初中作文教學(xué)的問題進行探討，以期將“90后”青春文學(xué)引入初中作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：“90后”青春文學(xué) 作文教學(xué) 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.019

“90后”青春文學(xué)是指1990年至2000年出生的青年作者所寫的作品。作者目前以王占黑、李唐、龐羽、苑子文、苑子豪、張皓宸、盧思浩等為代表，他們大多是新概念作文大賽、人民文學(xué)獎、巴蜀青年文學(xué)獎等獎項的獲得者，《山花》《天涯》《上海文學(xué)》《芙蓉》《大家》《青春》等省級主流期刊也多次刊發(fā)他們的作品，在各大網(wǎng)絡(luò)寫作平臺中他們也異?；钴S。但是，對“90后”青春文學(xué)的研究還較為薄弱，至今還沒有從初中作文教學(xué)這一層面專門論述“90后”青春文學(xué)對中學(xué)生作文教學(xué)影響的研究成果。本文打算從這一研究盲點出發(fā)，結(jié)合初中語文新課標(biāo)、以讀促寫理論等，對以“90后”青春文學(xué)促進初中作文教學(xué)的問題進行深入分析。

一、深受青少年喜愛的“90后”青春文學(xué)

“90后”青春文學(xué)不同于韓寒、郭敬明等“80后”作者在寫作中帶有的刻意叛逆憤激或憂傷自戀的偏執(zhí)姿態(tài)，他們在選題與寫作手法上更本色、自然，更貼近日常生活，敘事趣味性強、語言新奇。其主要特征有：

（一）題材取自真實生活

“90后”青春文學(xué)題材主要選自校園生活、情感生活以及家庭生活，如王占黑的《街道江湖》，寫的是老城區(qū)里發(fā)生的故事，故事里的人物有小區(qū)看門人、送奶工、小商販等。這些人物就是學(xué)生每天都能見到的普通個體，讓中學(xué)生讀來深感親切。

（二）以自我體驗為出發(fā)點

青春文學(xué)作品很多是以“我”的視角體驗、觀察生活的，第一人稱敘事更容易讓初中生進入到作者設(shè)置的文學(xué)情境中。像苑子豪、苑子文的《我們都一樣，年輕又彷徨》在第一章“那些人教會我愛”中，以“我”的視角寫出了和姑娘阿B的感情糾葛。這種敘事方式容易讓青少年產(chǎn)生情感共鳴。

（三）有趣的故事、新奇的語言

“90后”作家的作品，有著大量綺麗的想象和對超現(xiàn)實故事的描寫。例如李唐的小說《熱帶》，為讀者提供了“現(xiàn)實”“夢境”“多重夢境”三個視角，以主人公陳眠身上的一種與人接觸皮膚就會長紅疹的奇怪疾病切入，通過不斷重復(fù)“紅疹”“廟”“叢林”等元素構(gòu)建故事，讓小說游離在真實與可能之間，對初中生有著異乎尋常的吸引力。

（四）“治愈系”書寫

“90后”寫作是以溫暖、清新、陽光、撫慰心靈的“治愈系”書寫為標(biāo)識的。苑子豪、苑子文在《我們都一樣，年輕又彷徨》中，講述了“我”因沒有提前對準(zhǔn)手表，導(dǎo)致考試失誤的生活細節(jié)。這些都是中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實寫照，對于緩解初中生從兒童向成人過渡的青春期焦慮非常有幫助。

二、以“90后”青春文學(xué)提升作文教學(xué)水平的可行性

閱讀“90后”青春文學(xué)盡管已在初中生中悄然流行，但如何將其納入讀寫結(jié)合的初中作文教學(xué)中，還需要語文老師找到恰當(dāng)?shù)姆椒ā９P者認為以“90后”青春文學(xué)提升初中生作文教學(xué)有著充分的可能性與可行性。

（一）寫作教學(xué)范文的來源

夏丏尊在《文章作法》中提倡將“實例”放在寫作法則和寫作練習(xí)之間，讓學(xué)生在寫作時“有法可依，有例可想、有文可作，看了好懂，懂了好練，練了有效”。統(tǒng)編版語文教材每單元的寫作訓(xùn)練大都以本單元的課文為寫作示范，“90后”青春文學(xué)作品的加入可以豐富學(xué)生寫作時的范文樣例，開闊學(xué)生的視野。

以七年級下冊第二單元以“學(xué)會抒情”主題寫作實踐為例，寫作范文《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》均是經(jīng)典名篇，但與學(xué)生有一定的時代距離。引入“90后”青春文學(xué)作品為范文，可以拉近學(xué)生與文本的距離，引發(fā)學(xué)生共鳴。像苑子文的《我不怕這漫長黑夜》既有直接抒情，也有字里行間流露的間接抒情。將此類作品引入寫作教學(xué)，學(xué)生可以從不同語境中感受不同抒情方式的表達作用，學(xué)會在作文中表達自己的感情。

（二）寫作素材的來源

“90后”青春文學(xué)作品的素材大都來自作者或作者朋友的校園生活、家庭生活、情感生活等。王占黑《街道江湖》中主要描畫了“街道英雄”的形象：《小官的故事》中偷吃狗肉的小區(qū)看門人，《水果攤故事》中的“黑心店家”老黃等。通過閱讀，學(xué)生會不自覺地將這些人物與自己的生活聯(lián)系起來，同時學(xué)會有意識、有方法地觀察生活、描摹生活、展現(xiàn)生活。

（三）學(xué)習(xí)精彩的語言表達

青春文學(xué)與規(guī)范嚴(yán)肅的經(jīng)典名著相比，其語言是時尚的、鮮活的。青春文學(xué)的詞匯豐富多樣、修辭新穎，對初中生寫作大有幫助。

1.豐富擴大詞匯量

茅盾就曾指出過年輕作者在語言上存在的問題：“很大一部分青年作者的作品樸素到了簡陋或者寒傖的地步。”優(yōu)秀的青春文學(xué)作品可以讓學(xué)生學(xué)會不同寫作目的下詞語的使用，并養(yǎng)成積累語詞的習(xí)慣。像盧思浩《時間的答案》中，當(dāng)“我”被老師、父親誤認為是偷MP3的小偷時，有這樣一段對“我”感受的描寫：“想到這里，我身邊仿佛有著無數(shù)道高墻，它們高高地聳立著，遮住了最后的一縷光，只留下一片漆黑?！边x擇“高墻”作為遮住陽光的事物，不僅僅因為墻是“高”的，而且“墻”本身也有“阻礙、遮擋”之意，用詞極為精準(zhǔn)。

2.提升修辭表達

使用合適的修辭，在提高語言表達效果的同時，又可以使文章更加生動活潑。像王占黑在《街道江湖》中有一段描寫無所事事的人的片段：“閑人們則捧著茶杯，抓一把香瓜子，擠在水果攤四周，像一根一根賣不掉的甘蔗，你倚著我，我倚著你，從早上站到晚上，走掉一根，又插進來一根，互相看看，互相盜取些新鮮見聞?！毙揶o手法的運用給文章增添了一抹靈動，令讀者印象深刻，展現(xiàn)出語言文字的勃勃生機。將“90后”青春文學(xué)引入作文教學(xué)中，對學(xué)生進行修辭教學(xué)，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法的使用，彰顯文章魅力。

3.掌握結(jié)構(gòu)技巧

結(jié)構(gòu)是一篇文章的“骨骼”，決定了文章的段落層次和不同材料的整合編排。好的結(jié)構(gòu)能幫助作者更好地描繪內(nèi)容、抒發(fā)情感?！?0后”作者在文章構(gòu)思方面別具一格，可讓初中生學(xué)到相應(yīng)的寫作技巧。如周愷的《苔》，是以劉基業(yè)的兩個兒子的不同命運為經(jīng)，以真實歷史事件中日甲午戰(zhàn)爭、廢除科舉制度、新學(xué)興起等為緯，構(gòu)建出一代家族興衰和歷史更迭的畫卷。這樣的作品給學(xué)生們展示了：文章并不是只有“總—分—總”這一種結(jié)構(gòu)，也不一定非要按事情發(fā)生發(fā)展的順序?qū)懽?，寫作的結(jié)構(gòu)是多維的，是需要創(chuàng)新的。

可以說，“90后”青春文學(xué)雖尚未被經(jīng)典化，在思想或表達方面還有一定欠缺，但它是最為貼近中學(xué)生生活的教學(xué)素材。在“青春文學(xué)閱讀與作文”雙軌運行的嘗試中，我欣喜地看到了不少學(xué)生的成長與進步：他們在“語文報杯”“葉圣陶杯”“新概念作文”等征文比賽中屢獲大獎;李某、周某等同學(xué)在明天出版社《中學(xué)生讀寫》、上海教育出版社《主題閱讀》等報刊發(fā)表文章50多篇;有些學(xué)生自己開設(shè)博客進行創(chuàng)作，校園生活系列收獲大批讀者;我和學(xué)生共同開設(shè)的公眾號青春文學(xué)讀寫公眾號，推出大量師生作品，好評如潮……

我相信，以文質(zhì)兼美的“90后”青春文學(xué)作品為切入點，有效融入寫作教學(xué)，一定可以促進初中生寫作水平的提高，甚至可以幫助一些在文學(xué)寫作方面有一定天賦的孩子由此走向文學(xué)的殿堂。

參考文獻：

[1] 孫桂榮《新世紀(jì)“80后”青春文學(xué)研究》，人民出版社2016年。

[2] 劉洋《青春文學(xué)與作文教學(xué)》，華中師范大學(xué)2015年。

（張青，1974年生，女，漢族，山東泰安人，大學(xué)本科，正高級教師，研究方向：語文閱讀與寫作）

（本文為齊魯名師省級課題《指向語文核心素養(yǎng)的青春文學(xué)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)》階段性成果，課題編號：YZ2019049）