巧抓創(chuàng)新點(diǎn) 培養(yǎng)創(chuàng)新力

張麗苗

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的持久動力。在科技發(fā)展日新月異的今天，創(chuàng)新已成為時(shí)代的主題。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富、體裁多樣，有著極為豐富的創(chuàng)新元素，是小學(xué)創(chuàng)新教育的主陣地。當(dāng)前，小學(xué)語文教師的一個(gè)重要職責(zé)就是巧妙抓好創(chuàng)新點(diǎn)，使創(chuàng)新教育和學(xué)生的語言文字訓(xùn)練、思維發(fā)展、情感陶冶等融合在一起，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、抓課文空白，創(chuàng)新內(nèi)容

“不著一字，盡得風(fēng)流”，藝術(shù)空白在文學(xué)作品中無處不在。作者留下“空白”為的是引起讀者的注意與思考，給讀者留下聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間，激發(fā)讀者的創(chuàng)造力。莎士比亞曾說過：“一千個(gè)讀者眼中就會有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，教師要善于抓住課文中的藝術(shù)空白，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的潛能。例如，微型小說《橋》中就有幾處空白：一是山洪逼近時(shí)人們驚慌失措、齊擁在唯一的“窄窄木橋”的緊張場面;二是老漢“揪”出小伙子復(fù)雜心理的空白;三是“推”小伙子上橋的語言空白，“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他”;四是洪水退后的祭奠情景空白。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景，進(jìn)行豐富的想象，想象生死關(guān)頭的緊張場面，感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動，感悟“老漢”作為黨員——沉穩(wěn)、果斷、犧牲自我的英雄氣概;作為父親在最后關(guān)頭，舐犢情深的父子情懷，想象感人肺腑的祭奠情景，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

二、抓課文畫面，創(chuàng)新形象

新課標(biāo)提出，語文教師要創(chuàng)造性地開展各類活動，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教材中有些課文語句優(yōu)美，充滿了詩情畫意;有些課文生動形象、栩栩如生。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文的同時(shí)，要讓學(xué)生體會文章的意境，讓學(xué)生將詞語和句子聯(lián)系起來，將文章和實(shí)際生活聯(lián)系起來，將語文和美術(shù)聯(lián)系起來，從不同側(cè)面展開想象，想到文中之畫，聽到字中之音，用筆畫下來、描繪出來。例如，講授《白鷺》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文重點(diǎn)詞句、內(nèi)容的描述畫三幅優(yōu)美的畫：清水田里的白鷺圖、晴天清晨的白鷺圖、黃昏空中的白鷺圖，并為每幅畫起一個(gè)詩意的名字;也可以讓學(xué)生用喜歡的方式表現(xiàn)自己心目中的白鷺，描一描、寫一寫、捏一捏、畫一畫，進(jìn)行展示、交流，從中理解“白鷺是一首精巧的詩”的含義。學(xué)生通過實(shí)踐，既加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

三、抓課文角色，創(chuàng)新思維

小學(xué)語文教材中有很多文章活靈活現(xiàn)、生動形象地描寫了人物和動物。在教學(xué)過程中，教師可以采用角色扮演、角色換位的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從中感受語文教學(xué)的趣味性，這樣既活躍了課堂教學(xué)氛圍，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力、表演力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，講授成語故事《狐假虎威》一課后，教師可讓學(xué)生找出其中的角色：老虎、狐貍、野豬、小鹿等，編寫課本劇、制作道具，進(jìn)行表演，看看誰演得逼真、生動、形象，誰最能體現(xiàn)狐貍的“神氣活現(xiàn)”、老虎的“半信半疑”、小野獸的“撒腿就跑”等。講授《窮人》一課后，教師可以讓學(xué)生以“我”是桑娜的身份講述故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生從中領(lǐng)會了作者的寫作意圖，了解了文章的中心思想，對文章有了更為深刻的理解。

四、抓課文結(jié)尾，創(chuàng)新立意

“言雖盡卻意未了”是很多文章結(jié)尾的高明之處，特別是一些故事性較強(qiáng)的文章，粗看故事已講完，但細(xì)想作者還留有一定的懸念，留有求異的空間。這時(shí)，教師應(yīng)該順著作者的思路，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。寓言故事《守株待兔》一文，作者只用 39 個(gè)字描述了這樣一個(gè)故事：宋國的農(nóng)夫看見一只兔子撞在樹樁上死了，便放下農(nóng)具在樹樁旁等待，希望再得到兔子，結(jié)果一無所獲。這個(gè)故事告訴我們不要心存僥幸，妄想不勞而獲。文章結(jié)尾留有很大的想象空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：接下來故事會怎樣發(fā)展呢？幾天后、幾周后、甚至幾個(gè)月后，農(nóng)夫再也等不到撞死的兔子，他會怎么想？怎么做？鄰居又會怎么說？怎么做？讓學(xué)生續(xù)寫符合事情發(fā)展的故事。學(xué)生豐富的想象往往令人意想不到，處處都體現(xiàn)著創(chuàng)新的火花。

總之，在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的想象力，還要巧抓創(chuàng)新點(diǎn)，更新自身教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才能開辟出一條創(chuàng)新教育之路。

作者單位? 陜西渭南高新區(qū)第三小學(xué)