思維導(dǎo)圖在高二物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

王小軍

高中階段的學(xué)生所面臨高考?jí)毫?、繁重的課業(yè)任務(wù)、大量的知識(shí)點(diǎn)……讓他們的生活高速運(yùn)轉(zhuǎn)，身體和大腦疲憊不堪。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)能有效減少他們整理資料的時(shí)間：將每一個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)囊括在一個(gè)思維導(dǎo)圖內(nèi)，可以有效建立它們之間的連接。就高二物理學(xué)習(xí)來(lái)講，學(xué)生不僅需要打好基礎(chǔ)，深刻分析教材知識(shí)點(diǎn)，同樣還要學(xué)會(huì)整理，歸納建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在新課程要求下，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)效率的提高：在課堂上不僅要重視物理理論知識(shí)、概念的講解，同樣也要為學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，利用創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而讓他們充分掌握思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法。在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生在課下對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深度總結(jié)，創(chuàng)建屬于學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，講解相關(guān)理論知識(shí)

高二的學(xué)生既要鞏固高一所學(xué)的知識(shí)，又要學(xué)習(xí)高二新教授的內(nèi)容，他們面臨著龐大的知識(shí)體系。由于物理理論知識(shí)來(lái)源于生活，實(shí)際上就是通過(guò)觀察物體而得出的結(jié)論，因此許多的物理理論知識(shí)可以與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。教師在進(jìn)行物理理論知識(shí)教授的時(shí)候，除了在課堂上為學(xué)生講解物理理論知識(shí)以外，同樣還要為其分析知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解物理概念：一方面，思維導(dǎo)圖能夠更加清晰直觀地為學(xué)生展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。另一方面，也能讓學(xué)生在整體上對(duì)物理概念進(jìn)行掌握，從而讓其明白如何用物理概念去解決具體問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“電場(chǎng)力、電場(chǎng)強(qiáng)度”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們要讓學(xué)生掌握電荷之間的相互作用是通過(guò)電荷周圍的電場(chǎng)力而引起的，只要有電荷存在，電荷周圍就存在電場(chǎng)，而電場(chǎng)的基本性質(zhì)就是當(dāng)其他物體進(jìn)入電場(chǎng)范圍內(nèi)時(shí)，電場(chǎng)將會(huì)對(duì)物體產(chǎn)生力的作用，這個(gè)力則被稱為電場(chǎng)力。在電場(chǎng)力的概念當(dāng)中，涉及到了電場(chǎng)的概念。兩者對(duì)立統(tǒng)一，其對(duì)立的方面在于電場(chǎng)與電場(chǎng)力是兩個(gè)不同的物質(zhì)。其概念雖然不同，但統(tǒng)一的點(diǎn)都在于電場(chǎng)與電場(chǎng)力是由電荷所產(chǎn)生的。因此，教師在講解電場(chǎng)力和電場(chǎng)這兩個(gè)理論概念時(shí)就可以借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖分別列出兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念解析，同時(shí)標(biāo)注清楚兩者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生可以清晰明了地知道這是兩個(gè)不同的概念。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師還可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，加上相應(yīng)的電場(chǎng)與電場(chǎng)力的公式，加深學(xué)生對(duì)公式的記憶與背誦，讓他們了解到知識(shí)點(diǎn)與公式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

在授課的過(guò)程中，教師在黑板上為學(xué)生列出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行深度剖析，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，有效培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，突破教學(xué)重難點(diǎn)

高二物理涉及許多關(guān)于電場(chǎng)的知識(shí)，如電勢(shì)高低、電場(chǎng)強(qiáng)度等都是教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。關(guān)于電場(chǎng)的題目在高考試題中必然會(huì)涉及，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)涉及電場(chǎng)的理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)而深入的分析，讓學(xué)生能夠更加深入地了解每一個(gè)物理概念。同時(shí)，在講解的過(guò)程中我們還可以為學(xué)生建立以電場(chǎng)為主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖中標(biāo)明各理論概念之間的關(guān)系以及所涉及到的公式。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有與其相對(duì)應(yīng)的解題技巧以及解題思維方式，這些都能清晰展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，思維導(dǎo)圖能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)以及公式的記憶。教師在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)閷W(xué)生更加清晰地羅列出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，而學(xué)生在課下應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也能夠及時(shí)對(duì)課上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和梳理。

例如，在進(jìn)行“電場(chǎng)線理論知識(shí)”的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用時(shí)，教師要求學(xué)生一定要熟練掌握并運(yùn)用電場(chǎng)線的理論概念。電場(chǎng)線是人們?yōu)榱酥庇^形象地描述電場(chǎng)強(qiáng)度在范圍內(nèi)的表現(xiàn)，而在電場(chǎng)中引入一些遐想性的曲線。電場(chǎng)線的疏密表示電場(chǎng)強(qiáng)度的大小，電場(chǎng)線具有方向性，但并不是客觀存在的物質(zhì)。電場(chǎng)線的性質(zhì)還分為靜電場(chǎng)與感性電場(chǎng)。兩者之間既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別。在教授“電場(chǎng)線”這一概念之前，教師必須要讓學(xué)生了解電場(chǎng)、電場(chǎng)力、電場(chǎng)強(qiáng)度的概念，如此才能夠更加有效的、直觀的、清晰的認(rèn)識(shí)到電場(chǎng)線這一物理理論知識(shí)。因此，電場(chǎng)線的教學(xué)中涵蓋了大量的物理理論知識(shí)重難點(diǎn)，若僅僅依靠文字以及教師講授的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)混淆相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的概念，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用也無(wú)法真正掌握。鑒于此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系以及區(qū)別，在解析知識(shí)點(diǎn)之前，還要將知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生真正掌握并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)去解決相關(guān)問(wèn)題。

物理知識(shí)點(diǎn)具有復(fù)雜，難以理解的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中所要做的就是將難以理解的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、具體化，通過(guò)相應(yīng)的方式讓學(xué)生能夠掌握、理解、消化。而面對(duì)如上問(wèn)題，思維導(dǎo)圖無(wú)疑是一個(gè)很好的選擇。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，總結(jié)課程內(nèi)容

思維導(dǎo)圖最重要、直觀的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能夠?qū)⑺邢嚓P(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)在一起，并對(duì)其進(jìn)行分析和記憶。課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽(tīng)講，課下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固是最基礎(chǔ)也是最有效的學(xué)習(xí)方式。在上課之前，學(xué)生可以先自己預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，建立屬于自己的思維導(dǎo)圖。然后，在課堂上教師進(jìn)行理論知識(shí)、概念講解和梳理的過(guò)程中，再對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善。課后通過(guò)回顧課程內(nèi)容，學(xué)生又可以重新建立一個(gè)包含上課所有知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程相當(dāng)于對(duì)課上的內(nèi)容進(jìn)行了再一次的回顧，加深了學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖的一次次建立和完善，就是一次次熟悉和掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，應(yīng)用思維導(dǎo)圖將物理各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，不僅能夠有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，同樣還能查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生清晰地了解到自己在哪些知識(shí)點(diǎn)的掌握上還存在漏洞，進(jìn)而有針對(duì)性的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“電場(chǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，它所包含的除了庫(kù)倫定律、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)能等理論知識(shí)，還有許多與之相應(yīng)的物理公式。為了能夠使學(xué)生更加深入地掌握這些知識(shí)以及公式，教師可以在下課前的幾分鐘通過(guò)建立思維導(dǎo)圖，為學(xué)生梳理理論知識(shí)以及相應(yīng)的物理公式。在思維導(dǎo)圖中，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)羅列出電場(chǎng)強(qiáng)度、庫(kù)倫定律、電荷及電荷守恒定律之間的邏輯關(guān)系，以及在運(yùn)用以上物理知識(shí)解決具體問(wèn)題時(shí)需要注意的解題步驟和技巧。當(dāng)完整畫(huà)出思維導(dǎo)圖之后，教師要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，回顧課堂上所講授的理論知識(shí)，以判斷學(xué)生是否真正掌握。并且讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中所涉及的物理公式以及計(jì)算公式進(jìn)行默寫(xiě)，看學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確記憶，背誦默寫(xiě)以上內(nèi)容。通過(guò)結(jié)合思維導(dǎo)圖，回顧課上理論知識(shí)，能夠讓學(xué)生直觀地了解到自己上課時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省、自我檢討以及自我總結(jié)，激發(fā)他們的好勝心以及學(xué)習(xí)欲望，讓其能與教師有效進(jìn)行溝通交流，并提出自己的想法和疑問(wèn)。通過(guò)提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的方式，讓教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。思維導(dǎo)圖的建立過(guò)程，不僅僅是教師教學(xué)的過(guò)程，同樣還是教師引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)的過(guò)程。

物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，因?yàn)樵S多的物理理論知識(shí)涉及微觀物質(zhì)，難以理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，在課堂上我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生思緒神游、開(kāi)小差，一節(jié)課只能聽(tīng)到教師的教書(shū)聲而無(wú)法聽(tīng)到學(xué)生的回應(yīng)聲。因此，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段是教師在課堂上能夠有效提高教學(xué)效率的一種方式。將物理理論知識(shí)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，能有效吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)圖文并茂的方式，可以讓學(xué)生直觀地對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而也能夠有效加深學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的印象。

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠更加直觀、形象地將高中物理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合在一起，體現(xiàn)彼此之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠更加簡(jiǎn)便地理清知識(shí)點(diǎn)，避免在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)產(chǎn)生消極情緒。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單易學(xué)的、展現(xiàn)思維的方式，它能夠有效幫助學(xué)生提高對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的記憶，激發(fā)學(xué)生的想象力，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。除此之外，它同樣還能夠制定生活和工作計(jì)劃，提高工作學(xué)習(xí)效率。在新課程教育教學(xué)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能夠有效幫助學(xué)生整體掌握物理概念，提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績(jī)。

作者單位 西北大學(xué)附屬中學(xué)