疫情防控期間高校線上體育教學(xué)的現(xiàn)狀與啟示

嚴(yán)小英

(成都師范學(xué)院體育學(xué)院 四川成都 611130)

1 研究背景與目的

疫情防控期間各大高校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，新學(xué)期全部課程實現(xiàn)在線授課，技術(shù)性、技能性較強(qiáng)的體育課程更是拉開了全國師生“宅家健身、云端教學(xué)”抗擊疫情的序幕。學(xué)校體育更具特殊使命：重視生命安全價值，為生命安全護(hù)航；立足健康本位價值，為全民健康助力；延展醫(yī)療輔助價值，為體醫(yī)融合賦能。學(xué)校體育需要在以下幾個方面積極踐行擔(dān)當(dāng)：完善在線教學(xué)模式，提升學(xué)生居家體育學(xué)習(xí)質(zhì)量；開發(fā)疫情體育課程，實行疫情體育長期教育機(jī)制；發(fā)揮體育教師力量，助力推動國民體質(zhì)健康提高；發(fā)揮體育科研優(yōu)勢，服務(wù)國家科學(xué)防控疫情需求[1]。

目前，全國高校幾乎全部采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，由此凸顯出大量的問題：傳統(tǒng)體育教學(xué)注重學(xué)生運(yùn)動技能的培訓(xùn)，課程教學(xué)缺乏個性化、考核標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一、課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新性、“終身體育”意識培養(yǎng)路徑不明。導(dǎo)致很大一部分學(xué)生喜歡體育運(yùn)動但不喜歡體育課，最終造成大部分高校的體育教學(xué)脫離了個性化、科學(xué)化、終身化，無法完成培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要教學(xué)目標(biāo)[2]。疫情防控的大背景無疑促進(jìn)并加速了高校體育教學(xué)工作的改進(jìn)和創(chuàng)新。

2 研究對象與方法

以疫情防控期間學(xué)校線上體育教學(xué)前5周的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為研究對象，線上體育教學(xué)包括公共體育課、體院專業(yè)課、非體育公共課等；視角則包括學(xué)校、教師、學(xué)生3個層面；問題維度包括應(yīng)上課的準(zhǔn)備情況、實際上課的完成情況、課后的反饋情況；具體細(xì)節(jié)則包括上課日期、授課方式、學(xué)生人數(shù)、作業(yè)布置、隨堂測驗等方面。主要采用文獻(xiàn)調(diào)研法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等完成相關(guān)研究。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對疫情防控下開展的線上體育教學(xué)進(jìn)行邏輯構(gòu)建，運(yùn)用SPSS軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理與分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 研究結(jié)果

3.1.1 學(xué)校層面，統(tǒng)籌規(guī)劃課程

終身體育包括學(xué)校體育、社會體育、家庭體育三大要素。學(xué)校體育是國民終身體育的基礎(chǔ)階段，在一定程度上對國民終身體育起著決定性的作用[3]。就學(xué)校層面來說，線上體育教學(xué)的課程主要分為公共體育課、體院專業(yè)課、非體育公共課程3類。參照此次高校線上體育教學(xué)，可以建立一個直觀互動的網(wǎng)絡(luò)平臺線上體育課程教學(xué)信息模型，內(nèi)容應(yīng)包括課程準(zhǔn)備、課程實施、課程監(jiān)測、課程評價等[4]。

將表1中5周課時數(shù)取均值可知，學(xué)校線上體育授課每周平均課時約為334節(jié)（668課時），其中公共體育課每周約175節(jié)（350課時），占總課時的52.3%；體院專業(yè)課每周98節(jié)（196課時），占總課時的29.4%；非體育公共課每周約61節(jié)（122課時），占總課時的18.3%。

表1 線上體育教學(xué)課程類別數(shù)量及占比（單位：節(jié)）

學(xué)校層面統(tǒng)籌規(guī)劃課程采用了3種線上授課平臺（見圖1），選擇學(xué)校網(wǎng)教平臺進(jìn)行線上課程教學(xué)的數(shù)量最多，約占課程總量的71.5%；選擇UCLass、QQ等直播方式進(jìn)行授課的數(shù)量最少，約占課程總量的9.2%；然而，通過5周的數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，選擇UCLass、QQ等直播平臺進(jìn)行授課的課程每周呈現(xiàn)增長趨勢，且漲幅明顯；總量固定的情況下，此消彼長，另外兩種授課方式的數(shù)量逐漸降低。

圖1 教學(xué)平臺的使用情況

3.1.2 教師層面，精準(zhǔn)對接課堂

線上體育教學(xué)的數(shù)據(jù)主要來自教師人數(shù)、教師作業(yè)布置、教師測試安排方面。就教師層面來說，上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于完成課堂教學(xué)部分，還應(yīng)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評價與總結(jié)幾部分。課前準(zhǔn)備主要包括豐富教學(xué)內(nèi)容和掌握教學(xué)平臺操作：為了確保線上課程能夠準(zhǔn)時上線，開課之前2周，體育教學(xué)組按照項目特點(diǎn)，結(jié)合教師專長成立了備課小組，分別備課并上傳至學(xué)校網(wǎng)教平臺系統(tǒng)，實現(xiàn)了有序分工、資源共享；理論課程和體育專業(yè)課程由授課教師自主備課，所有教師應(yīng)在開課之前2周內(nèi)熟練學(xué)習(xí)教學(xué)平臺的操作流程，備好課程所需的文字材料、PPT課件、視頻素材等。為了保證線上體育教學(xué)的教學(xué)效果，體育教學(xué)課程組提出了“請學(xué)生流汗”的新教學(xué)口號，主張教師在課程結(jié)束后抽查部分學(xué)生的完成情況，要求學(xué)生對課堂練習(xí)部分進(jìn)行錄像、截圖上交作業(yè)，作業(yè)中包含一張面部或背部流汗的特寫。

對線上體育教學(xué)前5周開課班級、上課教師、布置作業(yè)、發(fā)布測試的數(shù)據(jù)量進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)（見圖2），自開展線上體育教學(xué)以來，每周的數(shù)據(jù)量都具有一定的變化，且呈現(xiàn)逐步上升的趨勢。其中，變化較小的是開課班級數(shù)和上課教師數(shù)，從第一周到第五周分別增長了5.9%和5.3%；變化較大的是布置作業(yè)數(shù)和發(fā)布測試數(shù)，從第一周到第五周分別增長了37.2%和161.5%。

圖2 線上課程的每周數(shù)據(jù)量

3.1.3 學(xué)生層面，云端鏈接課業(yè)

傳統(tǒng)體育教學(xué)堂課是在特定時間、特定地點(diǎn)面對單一班級進(jìn)行單次的教學(xué)，線上體育教學(xué)則不然，可以向很多個班級同時開放，學(xué)生只需使用電腦或者手機(jī)便可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)資源可以重復(fù)使用。

由表2可知，應(yīng)到學(xué)生和實到的數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢，出勤率穩(wěn)定保持在99.7%～99.8%；課堂效果滿意人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢，課堂效果一般人數(shù)和課堂效果不滿意人數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢，滿意度逐步提升，滿意率由94.8%上升到99.9%。

表2 線上體育教學(xué)學(xué)生出勤和滿意度情況（單位：人）

3.2 思考分析

有研究[5]曾對線上教育在體育教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行了SWOT分析，指出發(fā)展線上體育教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢并存，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，認(rèn)為傳統(tǒng)體育教學(xué)和線上教育融合是未來體育教學(xué)發(fā)展的趨勢。

3.2.1 優(yōu)勢因素

線上體育教學(xué)通過采用線上視頻、圖片、文字等形式進(jìn)行教學(xué)。與其說是體育課，不如說是運(yùn)動健身指導(dǎo)課，其特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)。第一，內(nèi)容豐富。線上體育教學(xué)涵蓋了身體素質(zhì)中的力量素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、速度素質(zhì)，包括操類運(yùn)動、墊上瑜伽、器械練習(xí)、徒手練習(xí)等教學(xué)內(nèi)容。第二，形式新穎。線上體育教學(xué)通過網(wǎng)教平臺進(jìn)行教學(xué)視頻、教學(xué)PPT展示，是傳統(tǒng)體育課堂上未曾使用過的教學(xué)形式。第三，專業(yè)化程度高。線上體育教學(xué)中占總課程52%以上的公共體育課，分年級和項目進(jìn)行統(tǒng)一備課，匯集了每位教師的智慧和優(yōu)勢。線上體育教學(xué)中理論課程平臺擁有全國范圍的名師和專家資源，授課教師可以進(jìn)行資源整合，集中吸收資源后再制訂適合班級學(xué)生的教學(xué)計劃。第四，場地器材要求簡單。線上體育教學(xué)的場地是在家中，因此備課會考慮場地器材的實際情況，從簡出發(fā)，衍生出許多的替代器械。第五，便于重復(fù)使用。線上體育教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生課后的重復(fù)練習(xí)，為養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)動健身的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識打下基礎(chǔ)。第六，促進(jìn)全家運(yùn)動。特殊時期，全家可以共同使用線上體育教學(xué)資源，進(jìn)行運(yùn)動健身，保持良好身體狀況和心理狀態(tài)，為推行全民健身、終身體育思想打下堅實基礎(chǔ)。

3.2.2 劣勢因素

在線上體育教學(xué)中，教師、學(xué)生、課程三者之間靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，不能保證身體在同一時間位于同一場域，教學(xué)期間，可能出現(xiàn)遲到、早退、停電、斷網(wǎng)等一系列狀況，造成的影響包括以下4個方面。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。大部分學(xué)生離開校園后就告別系統(tǒng)的體育訓(xùn)練，家中舒適的環(huán)境容易使學(xué)生產(chǎn)生懶惰怠慢的學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活的線上體育教學(xué)，使大部分學(xué)生只是簡單活動，較難實現(xiàn)技能、素質(zhì)等體育教育目標(biāo)[5]。第二，學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)。更多地觀看視頻學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生不參加運(yùn)動，從而使身體素質(zhì)及技能水平和生理機(jī)能下降。所以，要重視網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響，既不能使學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)也不能使學(xué)生脫離它，要掌握好尺度[6]。第三，教師無法做到全面監(jiān)測。一對多的線上教學(xué)，注定了教學(xué)監(jiān)測的片面性，教師無法同時掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠自覺性來維持，最終導(dǎo)致“終身體育”意識只停留在政策倡議層面，不能真正使全體學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動健身的好習(xí)慣。第四，師生互動受局限。線上體育教學(xué)過程中，學(xué)生提出關(guān)于技術(shù)動作的疑問，教師無法立刻示范講解，答疑的時效性和準(zhǔn)確性不足；雖然線上課提出“請學(xué)生流汗”的口號，但學(xué)生提交的作業(yè)無法通過量化指標(biāo)評判，從而無法準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4 結(jié)語

總體來看，線上體育教學(xué)主要具有教學(xué)內(nèi)容廣泛性、教學(xué)形式前瞻性、教學(xué)監(jiān)測片面性、教學(xué)評價滯后性等典型特點(diǎn)。線上體育教學(xué)的效果與教師的能力、課程設(shè)計，學(xué)生的意識、習(xí)慣、知識和技能、毅力、條件、氣氛都有著重要聯(lián)系。從學(xué)校、教師、學(xué)生3個層面上看，主要結(jié)論有以下3點(diǎn)。

第一，學(xué)校層面，對課程的統(tǒng)籌規(guī)劃較為合理，課程數(shù)量相對穩(wěn)定，教學(xué)平臺基本滿足教學(xué)需求，超過66.7%的課程通過學(xué)校網(wǎng)教平臺進(jìn)行教學(xué)。

第二，教師層面，課前備課充分，能夠精準(zhǔn)對接課堂，課后作業(yè)布置及時，及時做好教學(xué)評價與反饋。

第三，學(xué)生層面，出勤率穩(wěn)定維持在99.7%以上，課堂效果滿意度逐漸提升。