深圳公辦高中體育健康教育開展現(xiàn)狀調(diào)查研究

孫超 謝進平

(深圳市西鄉(xiāng)中學(xué) 廣東深圳 518106)

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出，健康是促進人的全面發(fā)展的必然要求。體育課程作為學(xué)校教學(xué)的重要一環(huán)，承擔(dān)青少年健康意識和健康行為培養(yǎng)的重要任務(wù)，在觀念層面影響學(xué)生健康意識的提升?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）規(guī)定，健康教育為高中體育與健康課程的必修必學(xué)內(nèi)容，明確健康教育內(nèi)容范疇包括健康的基本知識與技能，合理營養(yǎng)和食品安全，常見傳染性和非傳染性疾病的預(yù)防與控制，環(huán)境、健康與體育鍛煉的關(guān)系，安全運動和安全避險，以及常見運動損傷的預(yù)防與處理等。但是在實施過程中，由于沒有與健康教育相匹配的教材參考，不同地區(qū)教學(xué)實施各具特點，當(dāng)前高中健康教育內(nèi)容實施現(xiàn)狀如何，實施過程中遇到哪些問題，都亟需人們調(diào)研、反思。

1 研究方法

1.1 問卷調(diào)查法

隨機選擇14所公辦高中的體育教研組長或負責(zé)體育教學(xué)的中層管理干部進行問卷調(diào)研，了解各校體育健康教育教學(xué)實施現(xiàn)狀。

1.1.1 問卷的設(shè)計

結(jié)合研究目的，咨詢相關(guān)專家，制定《體育健康教育開展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（教師問卷）、《體育健康教育知識問卷》（學(xué)生卷）。

1.1.2 問卷的發(fā)放與回收

采用問卷星設(shè)計問卷，為保證問卷回收的有效性，提前設(shè)定答題要求。實際發(fā)放學(xué)生問卷196份，回收196份，有效問卷196份，有效率為100%；實際發(fā)放教師問卷14份，回收14份，有效問卷14份，有效率為100%。

1.1.3 問卷效度、信度檢驗

效度測試：采用專家測評法，將問卷呈給副高以上職稱共5人進行測評，對學(xué)生問卷評價非常合理4人、比較合理1人，對教師問卷評價非常合理4人、比較合1人。

信度檢驗：采用重復(fù)法，對50名學(xué)生、8名教師進行第一次調(diào)查結(jié)束后，間隔14天后再次復(fù)測，R（學(xué)生）=0.86，R（教師）=0.89。

1.2 訪談法

對部分一線體育教師進行面對面訪談，深入了解深圳市公辦高中體育健康教育的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)、開展困境及課程評價等問題。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)?；厩闆r

此次調(diào)研學(xué)校14所，來自7個區(qū)，其中寶安區(qū)5所、南山1所、福田1所、羅湖2所、龍崗3所、龍華1所、坪山1所，其中區(qū)屬學(xué)校12所，市直屬學(xué)校2所。辦學(xué)規(guī)模30班以下2所，30～40班1所，40～50班5所，50～60班2所，大于60班4所。開展選項教學(xué)的有12所，未開展選項教學(xué)的有2所。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)置

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的了“健康教育”為必修必學(xué)模塊，可以分散到高中3年的教學(xué)中，共計18課時，學(xué)習(xí)完成之后，經(jīng)考核和評定，達到學(xué)業(yè)要求可獲得1個學(xué)分[1]。健康教育是體育與健康課程的重要組成部分，課標(biāo)明確各單位應(yīng)“保證健康教育課的開設(shè)和正常教學(xué)”[2]。通過對“健康教育”開設(shè)情況進行調(diào)研可知，10所學(xué)校選擇開展了健康教育，4所選擇未開展健康教育。所調(diào)研的學(xué)校中仍有接近1/3的未明確開展，多所學(xué)校健康教育教學(xué)未按照課標(biāo)“必修必學(xué)”的要求落實。

課標(biāo)規(guī)定，課程開展可以采用講授、交流討論、聽講座報告、參觀學(xué)習(xí)、組織健康教育實踐活動等多種形式[3]。根據(jù)課標(biāo)的說明，健康教育側(cè)重點2個方面：一是理論學(xué)習(xí)與健康實踐相結(jié)合；二是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅局限于體育學(xué)科教學(xué)，而且校內(nèi)的健康教育內(nèi)容例如專題講座等，都應(yīng)該納入健康教育的范疇。

考慮課程實施的可行性，與調(diào)研學(xué)校交流，健康教育落實一般采用“室內(nèi)課講授、融入日常教學(xué)、第二課堂、專題講座”等形式。結(jié)合選項教學(xué)開展情況，在已開展選項教學(xué)的學(xué)校中，存在2所學(xué)校未開展健康教育教學(xué)。在已落實健康教育教學(xué)的10所學(xué)校中，融入日常體育教學(xué)10所學(xué)校均采用，其次為室內(nèi)課教授，而第二課堂與專題講座等僅有2所學(xué)校采用。

2.3 內(nèi)容來源

健康教育課程內(nèi)容實施需要教學(xué)材料的支持，在落實健康教育課程的學(xué)校中，一般采用參考專業(yè)書目編輯教案課件、采用網(wǎng)絡(luò)資源及自編教學(xué)材料，其中參考專業(yè)書目編輯教案課件、采用網(wǎng)絡(luò)資源為主要形式。另有2所學(xué)校選擇自編校本教材，通過進一步了解，自編校本課程為以上2種方式的組合，未按照自己的思路設(shè)置架構(gòu)，也未對內(nèi)容進行編纂，僅是對內(nèi)容篩選。

2.4 課程涉及范圍

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)健康教育模塊范疇，對健康教育8個范疇的內(nèi)容進行調(diào)研，即：運動損傷預(yù)防與處理、身體鍛煉的原則與方法、運動與營養(yǎng)、安全運動防范、運動與心理健康調(diào)適、體育健康的認(rèn)識、運動生理學(xué)知識、常見傳染性疾病與非傳染性疾病的預(yù)防與控制。已開展實施且公認(rèn)度較高的內(nèi)容有：體育健康的認(rèn)識、安全運動防范、身體鍛煉的原則與方法、運動與心理健康調(diào)適、運動與營養(yǎng)。而公認(rèn)度較低的有：常見傳染性疾病和非傳染性疾病的預(yù)防與控制、運動生理學(xué)知識。特別是“常見傳染性疾病和非傳染性疾病的預(yù)防與控制”僅有2所學(xué)校涉及。

在健康教育內(nèi)容的安排上，學(xué)校教師青睞與運動實踐的相關(guān)性更大的內(nèi)容。多位教師認(rèn)為“傳染性和非傳染性疾病的預(yù)防與控制”與體育學(xué)科無直接相關(guān)性，此部分知識應(yīng)由專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員教授。

2.5 課時安排

健康教育課時量的多少在一定程度上反映教學(xué)單位或教師對該內(nèi)容的重視程度。課標(biāo)要求健康教育內(nèi)容高中3年應(yīng)設(shè)置18課時。所調(diào)研的學(xué)校中，按照課標(biāo)要求設(shè)置18課時的有4所，少于18課時的6所，其中4所無固定課時，無固定課時反映到教學(xué)中其實是無明確的課程要求，側(cè)面影射健康教育在高中教學(xué)中地位相對薄弱，重視程度尚達不到課標(biāo)要求。

通過訪談，課時量不能保證18課時的問題主要有：現(xiàn)有教材未有18課時的內(nèi)容；遷就學(xué)生，將課時量調(diào)給技能課；體育教師健康教育方面知識較弱；課外的健康教育形式未明確統(tǒng)計方式。

2.6 學(xué)生情意表現(xiàn)

健康教育傾向于理論課教學(xué)，學(xué)生積極性與教師教授的內(nèi)容、風(fēng)格、方法等密不可分。所調(diào)研的學(xué)校中，師資水平、教學(xué)模式、風(fēng)格等方面均存在一定的差異性。學(xué)生對健康教育課程均表現(xiàn)出了一定的積極性，說明學(xué)生內(nèi)在需求為主要的動力。健康教育課程知識是高中其他學(xué)科不可替代的，如運動損傷與預(yù)防、身體鍛煉的原則與方法、運動與營養(yǎng)等知識，高中其他學(xué)科基本無涉及，此類知識貼近生活，與學(xué)生生活、生命息息相關(guān)，學(xué)生表現(xiàn)出一定的需求[4]。

2.7 學(xué)生健康認(rèn)知表現(xiàn)

隨機選擇196名學(xué)生進行理論調(diào)研測試。測試內(nèi)容為健康的認(rèn)識、體育鍛煉的基本原則、運動技能形成的基本規(guī)律和方法、運動與心理調(diào)控、運動安全、運動保健和運動處方、運動與營養(yǎng)等方面。結(jié)果顯示，高中生當(dāng)前體育與健康知識掌握情況不容樂觀，整體準(zhǔn)確率僅為46.15%，特別在體育運動的生理學(xué)基礎(chǔ)、體育運動對體質(zhì)健康的影響、運動性疲勞及恢復(fù)、運動與營養(yǎng)、安全運動與避險等方面在平均準(zhǔn)確率以下，體育健康教育效果不佳，學(xué)生體育運動健康認(rèn)知較弱。

對學(xué)生健康教育實踐情況進行調(diào)查，內(nèi)容涉及運動損傷與預(yù)防、身體鍛煉的原則與方法、運動與營養(yǎng)等方面，特別關(guān)注運動隊學(xué)生的實際表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對健康教育知識的應(yīng)用表現(xiàn)出一定的積極性，但是實際操作的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性方面有待進一步加強。

2.8 開展困境

健康教育教學(xué)在開展過程中，有別于體育技能教學(xué)，所調(diào)研的學(xué)校中，教學(xué)資料缺乏、教育教學(xué)安排及自身專業(yè)知識不足均是阻礙課程開展的重要原因。通過訪談可知，當(dāng)前尚未有學(xué)校形成系統(tǒng)化的體育健康教育課程。另外，調(diào)查反饋學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是課程開展的最大難度，這一點與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性存在一定的矛盾。進一步了解得知，學(xué)生學(xué)習(xí)之初，表現(xiàn)出良好的積極性，但是隨著教學(xué)的開展，學(xué)生積極性呈現(xiàn)一定的下降，教育教學(xué)方式過于依賴講授式是主要的原因。

通過訪談可知，健康教育課程基本由體育教師負責(zé)，其他學(xué)科教師未直接參與健康教育教學(xué)，或者已開展的健康教育內(nèi)容未納入體育與健康課程教學(xué)范疇，僅僅是作為校園活動的一部分。

在課程授課方面，體育教師對健康教育課程的教授表現(xiàn)出積極性。在調(diào)研課程支持因素中，可供參考的教學(xué)資料和利于開設(shè)健康教育的學(xué)校政策是教師最迫切的需求，說明課程資料缺乏和學(xué)校課程設(shè)置可能是落實健康教育課程的主要矛盾。另外，教師對健康教育方法指導(dǎo)也表現(xiàn)出一定的需求。體育教師多進行運動技能教學(xué)，對于理論課教學(xué)的方式方法與手段是很多體育教師所欠缺的。反觀一些技能比賽，例如電教平臺使用、板書、教學(xué)設(shè)計等比賽常常將體育教師排除在外，在一定程度上不利于體育教師成長。

2.9 課程評價

當(dāng)前對提高教育質(zhì)量的基本認(rèn)識體現(xiàn)在以結(jié)果為導(dǎo)向、以可應(yīng)用為目標(biāo)、以可測量為原則、以提高質(zhì)量為宗旨等[5]。系統(tǒng)化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，可以清晰地界定不同階段學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達到的具體水平，可以有效指導(dǎo)教學(xué)，提升教師水平。健康教育評價主要針對學(xué)生的健康認(rèn)知、個人或團隊健康行為和家庭健康行為等方面進行評定。所調(diào)研的學(xué)校中主要的評價方式采用主觀評價方式，實際操作中一般為教師評定，互評及家庭健康行為的調(diào)查評定未廣泛采用。而針對健康認(rèn)知的理論考試，所調(diào)研的學(xué)校中未有采用。當(dāng)前體育健康教育評價方式不能客觀、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的水平，對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)借鑒作用不明顯。當(dāng)前健康教育評價尚未形成規(guī)范的、系統(tǒng)化的模式，評價反饋作用弱化[6]。

3 結(jié)語

體育與健康課程中“健康教育”開設(shè)情況不容樂觀，所調(diào)研對象尚未完全普及健康教育，未形成系統(tǒng)化的課程體系。

健康教育內(nèi)容多以運動技能相關(guān)性較大的知識為主，健康教育內(nèi)容課時量大多達不到課標(biāo)要求。

師生對健康教育學(xué)習(xí)均表現(xiàn)出積極性，但因教授方式較為單一，教學(xué)實踐缺乏，同時缺乏必要的學(xué)校政策、教授材料支持，對教學(xué)效果產(chǎn)生了諸多不利影響。

健康教育課程評價相對單一，多以教師主觀評價為主，缺乏互評及理論考核等評價方式。