田徑運動混合式課程建設(shè)的頂層設(shè)計與實施策略

王政委 鄭富強

(山東師范大學(xué)體育學(xué)院 山東濟南 250358)

1 建設(shè)田徑運動混合式課程之依據(jù)

1.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校學(xué)生獲取知識的渠道也變得越來越多，一些大學(xué)生越來越喜歡微課、慕課等知識傳播方式?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》[1]第三十二條指出：“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷加強教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為首要任務(wù)，以提供優(yōu)質(zhì)教育資源為根本，以優(yōu)化信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以完善學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新教育模式為核心?！碑?dāng)前，我國教育領(lǐng)域要充分運用現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推動我國教育信息化發(fā)展。

1.2 混合式課程是高校課程改革的新趨勢

伴隨著信息化教育技術(shù)的普及，高校進(jìn)行課程改革才能改善傳統(tǒng)課程中存在的一些缺陷，讓學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展。2018年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，文件中指出要推動課程教學(xué)改革，推廣混合式教學(xué)模式[2]。在2019年教育部又啟動了“雙萬課程計劃”，全面打造“五大金課”，同年認(rèn)定1600門線上線下混合式教學(xué)課程（混合“金課”）和線下“金課”[3]，到2021年將在高校中打造7000門左右的混合式“金課”。以上說明了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主體”模式已經(jīng)不符合當(dāng)前社會的發(fā)展，普及教育信息化才能跟得上時代的要求。

2 建設(shè)田徑運動混合式課程之頂層設(shè)計

2.1 健全混合式教學(xué)改革制度體系

為高效推進(jìn)田徑運動混合式教學(xué)改革，學(xué)校及學(xué)院應(yīng)該出臺一系列關(guān)于混合式課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的方案；針對體育類混合式課程，學(xué)院應(yīng)該出臺關(guān)于該方面課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的方案。這些方案都應(yīng)該對混合式教學(xué)課程的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)、建設(shè)步驟和建設(shè)要求等相關(guān)方面作出具體的規(guī)定和計劃。

田徑運動課程在推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革時應(yīng)該成立混合式教學(xué)改革小組，小組成員不僅包括田徑專業(yè)教師，學(xué)院的教務(wù)處人員、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)中心的教師等也應(yīng)包括在內(nèi)。同時，該課程小組要制定具體的混合式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教法、評價方式等，明確小組成員各自的任務(wù)，保證課程建設(shè)順利運行。

2.2 建立混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺

田徑運動課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建，要包括以下幾個主要模塊：教學(xué)資源模塊、學(xué)生考核模塊、網(wǎng)絡(luò)答疑模塊。其中教學(xué)資源模塊應(yīng)該包括教學(xué)文件、教學(xué)視頻、教學(xué)計劃等；學(xué)生考核模塊主要包括學(xué)生平時作業(yè)管理、單元達(dá)標(biāo)測試、期中理論知識考核、期末理論知識考核等，主要以選擇題和填空題的形式進(jìn)行考核；網(wǎng)絡(luò)答疑模塊主要有在線答疑和留言答疑，教師可以固定每天某個時間段進(jìn)行在線答疑，或者學(xué)生進(jìn)行留言，教師登錄平臺后進(jìn)行回復(fù)，學(xué)生可以把課下練習(xí)時拍攝的動作技能視頻上傳平臺，讓教師根據(jù)視頻分析指導(dǎo)糾錯，如此反復(fù)，提高動作技能水平。

2.3 確定課程目標(biāo)與建設(shè)目標(biāo)

2.3.1 課程目標(biāo)

田徑運動是體育教育專業(yè)學(xué)生的必修課。課程通過田徑理論專業(yè)知識的傳授，結(jié)合跑、跳、投項等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本理論知識和專業(yè)技能，做到能夠示范動作、講解技術(shù)要領(lǐng)、教授學(xué)生技術(shù)，以及能夠勝任田徑教學(xué)、運動訓(xùn)練和一些小型運動會的組織和裁判工作。同時，通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取和頑強奮進(jìn)的精神與品質(zhì)；通過田徑理論教學(xué)，使學(xué)生掌握大綱規(guī)定的“三大項群”理論知識；通過專業(yè)技能教學(xué)，使學(xué)生形成正確的動作概念、掌握規(guī)范的田徑技能，能夠準(zhǔn)確講解、示范和糾錯；通過教學(xué)活動，使學(xué)生具備組織田徑運動會和開展基層活動的能力[4]。

2.3.2 建設(shè)目標(biāo)

在建設(shè)田徑運動混合式課程時，要從以下3個方面考慮，對課程建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行明確定位：第一，學(xué)校方面，考慮學(xué)校所屬類型是綜合類、師范類還是專業(yè)體育院校，學(xué)校對該課程的建設(shè)所提供的政策及支持力度、學(xué)校對體育類混合式課程建設(shè)的重視程度、能不能提供相關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)都是需要考慮的；第二，學(xué)院方面，考慮課程前期建設(shè)的成果、經(jīng)費保障制度、相關(guān)科研成果、實驗室的現(xiàn)有條件等；第三，師資方面，該課程專任教師數(shù)量、教學(xué)能力、創(chuàng)新意識，以及課題負(fù)責(zé)人的能力、團隊成員的信心等。通過以上幾個方面的考慮，將課程建設(shè)目標(biāo)定位為校級“金課”、省級“金課”或國家級“金課”。

2.4 構(gòu)建“學(xué)校—學(xué)院—教師”協(xié)同運行體系

田徑運動混合式課程建設(shè)應(yīng)構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、教師協(xié)同運行體系。學(xué)校在整個混合式課程建設(shè)中負(fù)責(zé)制定整體課程布局、系統(tǒng)規(guī)劃、配套政策等各項保障措施；學(xué)院負(fù)責(zé)田徑運動混合式課程日常教學(xué)活動安排，配合有關(guān)部門搭建教學(xué)改革管理體系；田徑專業(yè)教師作為混合式課程建設(shè)的主要人員，不僅要在課程設(shè)計和日常教學(xué)活動安排中反饋相關(guān)信息，而且也是建設(shè)課程的主導(dǎo)者。在田徑運動混合式課程建設(shè)的過程中，學(xué)校應(yīng)依據(jù)教師在日常教學(xué)活動中反饋的信息，逐步完善學(xué)校相關(guān)政策和學(xué)院對課程的規(guī)劃，從而不斷完善“學(xué)校—學(xué)院—教師”協(xié)同工作模式。

2.5 引進(jìn)相關(guān)專家進(jìn)行課程建設(shè)指導(dǎo)

在田徑運動混合式課程建設(shè)的整個過程中，引進(jìn)相關(guān)專家進(jìn)行課程建設(shè)指導(dǎo)，包括混合式課程已有建設(shè)成果的專家，尤其是在田徑運動混合式課程方面已經(jīng)取得成果的專家。在引進(jìn)專家指導(dǎo)時，不能只引進(jìn)體育方面的專家，一些信息技術(shù)方面的專家在進(jìn)行線上課程設(shè)計時能給予很大幫助。在不斷推進(jìn)田徑運動混合式課程建設(shè)和教學(xué)實施時，逐漸形成學(xué)校與專家、專家與教師、教師與教師之間的協(xié)作互動，在協(xié)作互動中能夠有效地解決課程建設(shè)中存在的問題[5]。

3 建設(shè)田徑運動混合式課程之實施策略

3.1 機制保障策略

3.1.1 政策保障機制

在鼓勵教師積極參與混合式課程建設(shè)的同時，學(xué)校應(yīng)設(shè)計和制訂混合式課程建設(shè)規(guī)劃和實施方案，明確混合式課程建設(shè)的目標(biāo)、步驟、任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)等，對混合式課程應(yīng)給予建設(shè)經(jīng)費，相關(guān)人員應(yīng)給予補助。

3.1.2 教師培訓(xùn)機制

田徑運動混合式課程建設(shè)充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過建立QQ群、微信群等線上交流平臺，讓教師及時將課程建設(shè)過程中遇到的問題或好的做法發(fā)布到群中，以便管理員及時收集信息[6]；為教師開展混合式教學(xué)改革的主題培訓(xùn)，便于教師溝通交流經(jīng)驗。

3.1.3 專家指導(dǎo)機制

邀請專家進(jìn)行課程建設(shè)指導(dǎo)，團隊成員可以及時與專家交流，獲取相關(guān)建設(shè)性意見，及時發(fā)現(xiàn)問題并處理問題。同時，專家進(jìn)行指導(dǎo)也能夠提高教師的積極性和創(chuàng)造性。

3.2 優(yōu)化環(huán)境策略

田徑運動實施混合式教學(xué)的基礎(chǔ)和保障是環(huán)境建設(shè)，要想順利開展混合式課程，需要創(chuàng)建一個適合教與學(xué)的混合式教學(xué)環(huán)境。

第一，對不能滿足教學(xué)條件的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行升級更新，全面覆蓋校園無線網(wǎng)絡(luò)，提高寬帶接口速度和運行速度，這樣可以方便學(xué)生利用計算機、平板電腦、手機等終端設(shè)備隨時隨地進(jìn)入在線學(xué)習(xí)平臺，充分利用碎片時間，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)[7]。

第二，打造一批3D仿真教學(xué)實訓(xùn)室、配備三維視頻拍攝設(shè)備等，把競技體育成果運用到田徑教學(xué)中（見圖1），讓學(xué)生對自身的動作能夠清晰可見。

圖1 三維運動仿真技術(shù)

第三，田徑運動課程的教學(xué)場所大多在田徑場，盡量為教師提供便攜移動設(shè)備，方便學(xué)生觀看教學(xué)媒體資源，實現(xiàn)移動教學(xué)。

第四，加強田徑課程平臺資源建設(shè)，豐富線上課程教學(xué)元素。

3.3 依托于平臺的線上教學(xué)策略

3.3.1 任務(wù)性

在田徑運動線上課程教學(xué)過程中，要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，同時給學(xué)生下達(dá)的任務(wù)可以是拍攝動作技能視頻上傳至平臺，也可以是小節(jié)理論測試題，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.3.2 互動性

通過教師和學(xué)生之間的在線答疑互動，學(xué)生對線上課程會產(chǎn)生一種好感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠更好地掌握專業(yè)理論知識。

3.3.3 鼓勵性

在線上教學(xué)時，充分利用課程平臺資源多樣性的特點，針對學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃，讓每個學(xué)生都有收獲、有進(jìn)步，對于取得進(jìn)步的學(xué)生，教師可以通過平臺系統(tǒng)進(jìn)行表揚。

3.4 借助于場地的線下教學(xué)策略

3.4.1 教學(xué)內(nèi)容的銜接度

田徑運動線下課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定，線下課堂教學(xué)的重點是掌握學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)狀況，用來檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，線上線下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密銜接。

3.4.2 教學(xué)方法的適宜度

田徑運動線下課堂教學(xué)時，根據(jù)其特有的身體實踐性特點，教師能夠采用講解示范法、分解法和完整法、小組練習(xí)法、預(yù)防和糾正錯誤法進(jìn)行教學(xué)。

3.4.3 教學(xué)過程的完整度

田徑運動混合式課程把一項動作技能作為一個完整的部分。以標(biāo)槍為例：包括線上標(biāo)槍理論的學(xué)習(xí)、線下標(biāo)槍技能的學(xué)習(xí)、線上標(biāo)槍理論的考核、線下標(biāo)槍技能的考核。

3.4.4 探究問題的深刻度

田徑運動線下課堂進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該把練習(xí)中出現(xiàn)的問題提出來，讓學(xué)生進(jìn)行分析，并找出類似的錯誤動作，引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤動作產(chǎn)生的原因，并提出錯誤動作的改正方法，供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

3.4.5 學(xué)生參與的廣泛度

混合式教學(xué)大多采用小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)匯報和展示的過程中，大多都是由小組內(nèi)成員作為代表進(jìn)行匯報，每個學(xué)生都要進(jìn)行展示，這樣容易讓一些自覺性不夠高的學(xué)生也參與進(jìn)來。在田徑運動線下課程中，教師指定任務(wù)，盡可能采用抽簽的方式，抽到某個小組，小組派出代表展示，讓每個學(xué)生都充分參與、充分準(zhǔn)備，這樣才能讓每個學(xué)生都共同進(jìn)步。教師指定的任務(wù)一般為完成某個動作技能、介紹動作原理、錯誤動作分析等。

3.5 多元評價策略

3.5.1 考核方法多元化

田徑運動混合式課程進(jìn)行考核評價時，著重從專業(yè)知識和運動技能等方面實施評價，并結(jié)合課程特點，構(gòu)建貫穿課前、課中和課后階段全過程的考核模式。該課程可以采用“在線學(xué)習(xí)+課堂表現(xiàn)+單元測試+期末技評”的方法開展考核工作。這種考核方法不但能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，而且能夠兼顧線下和線上的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)[8]。

3.5.2 評價主體多元化

田徑運動混合式課程需要徹底改變傳統(tǒng)考核中教師作為唯一考核主體的局面，不僅要有教師評價，還應(yīng)該有學(xué)生自評和學(xué)習(xí)小組成員的互評。學(xué)生通過自評和小組互評，有助于學(xué)生之間相互激勵，發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問題，針對這些問題能夠及時調(diào)整自身學(xué)習(xí)的策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，同時可以幫助教師全面了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于教師完成整個班級的考核評價工作。

4 結(jié)語

田徑運動作為體育教育專業(yè)的必修課程，應(yīng)該緊跟時代步伐，利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造混合式“金課”，不斷提高教育水平和課程質(zhì)量。同時，整合其他學(xué)科建設(shè)過程中所積累的資源，以混合式課程為契機，建設(shè)一流特色課程；積極借鑒其他院?；旌鲜秸n程改革優(yōu)秀成果，在該課程建設(shè)上要有所創(chuàng)新，不斷開發(fā)田徑精品課程資源，實現(xiàn)田徑課程資源共享。