教材插圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，歷史教材中增添了許多插圖。教材插圖作為教學(xué)中重要的課程資源，日益受到師生的重視。然而，受思維定式的影響，在高中歷史教學(xué)中，插圖并沒起到相應(yīng)的作用，其教學(xué)價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn)。因此，本文對插圖的含義、作用，以及教材插圖在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行了分析，并總結(jié)出教材插圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用原則和策略。

關(guān)鍵詞：教材插圖;高中歷史教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G423.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0065-02

引 言

教材插圖是中學(xué)歷史教學(xué)中重要的資源和工具，具有文字材料不能替代的作用，并且隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教材插圖在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。歷史教材中的插圖有助于鍛煉學(xué)生的思維，因此，教師要關(guān)注插圖和文字的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識(shí)、培養(yǎng)能力。合理利用教材中的插圖，不僅豐富了教師的教學(xué)方法，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，符合素質(zhì)教育對歷史課程的要求。

一、教材插圖含義

歷史教材插圖依附歷史教材而存在，歷史插圖是指反映歷史知識(shí)的一些片段，或一個(gè)事物的某一面，是歷史形態(tài)的真實(shí)寫照，它主要是對歷史人物活動(dòng)、歷史現(xiàn)象或一定歷史事件的直觀描述，是形象立體的歷史教材，它與其他敘事文本相輔相成，構(gòu)成了歷史教科書的知識(shí)系統(tǒng)，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分[1]。歷史教材中的插圖種類眾多，是史料的重要載體。

二、歷史教材插圖的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐表明，相較于枯燥的文字，中學(xué)生更喜歡色彩艷麗的插圖。面對大篇幅的文字，學(xué)生很容易分散注意力，但是，合理利用形象直觀的插圖可以改變這種狀況，其能有效吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂教學(xué)過程中導(dǎo)入圖片、視頻等內(nèi)容，在授課開始時(shí)就能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)行深入思考。

（二）有利于訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力

新課程改革提出了要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析能力。同一張圖片，每個(gè)學(xué)生對圖片所傳達(dá)的信息的理解是不同的;同一個(gè)問題，每個(gè)學(xué)生從不同的角度去分析，會(huì)出現(xiàn)多種答案。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史教材中的插圖，能幫助他們形成歷史表象，同時(shí)鍛煉了他們的表達(dá)能力，有利于學(xué)生理解插圖所表達(dá)的歷史知識(shí)[2]。

三、教材插圖在歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教師在教學(xué)中存在的問題

首先，多媒體技術(shù)的發(fā)展為插圖的呈現(xiàn)提供了便利，但插圖的選擇要適量和準(zhǔn)確。如果教師在教學(xué)過程中使用一些和課程關(guān)聯(lián)較小的、對重難點(diǎn)講解沒有幫助的、同類相似的插圖，會(huì)喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生理解重難點(diǎn)內(nèi)容，還會(huì)使歷史插圖失去輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

其次，缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)。歷史教師在課堂上使用歷史插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但更重要的一點(diǎn)是有助于培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力和分析能力，幫助學(xué)生獲取知識(shí)。但是，部分歷史教師在讓學(xué)生觀察插圖時(shí)，缺乏對他們的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無目的地使用插圖，甚至是走馬觀花地看插圖，這不僅不能體現(xiàn)插圖的作用，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和用歷史思維解決問題的能力。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題

首先，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的能力。由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在授課時(shí)采用講授法，不太注重啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生歷史教材中的插圖是為了驗(yàn)證文本內(nèi)容的錯(cuò)誤想法。這樣，教材插圖對學(xué)生的作用就僅僅是娛樂，而失去了通過分析得出歷史結(jié)論的意義。而學(xué)生長期缺乏思考會(huì)產(chǎn)生思維惰性，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)重，供學(xué)生自己支配的時(shí)間有限，就很難培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

其次，學(xué)生缺乏由圖學(xué)史的能力。歷史教材中增加了種類眾多、形式豐富的插圖，已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的一部分。但是，有的歷史教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，沒有留出時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力，導(dǎo)致學(xué)生對插圖的分析只流于表面，缺乏深層次的解讀和認(rèn)識(shí)。因此，很多學(xué)生沒有充分地認(rèn)識(shí)到插圖對學(xué)習(xí)歷史的重要性，導(dǎo)致學(xué)生由圖學(xué)史的能力不強(qiáng)。

四、教材插圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則與策略

（一）教材插圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

作為重要的教學(xué)資源，教材插圖可以對教材中的文字內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。教師在教學(xué)過程中對插圖的使用要秉持科學(xué)、謹(jǐn)慎的態(tài)度，遵循一定的原則，最大限度地發(fā)揮教材插圖的教育功能。

1.科學(xué)性原則

歷史插圖是歷史課程的重要教學(xué)資源，教師在選擇時(shí)要遵循科學(xué)性的原則。首先，必須考慮圖片是否傳達(dá)了正確的歷史信息;其次，必須考慮圖片是否有助于學(xué)生形成歷史表象;最后，必須考慮圖片的美感[3]。因此，教師在使用時(shí)要注意圖片的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，這樣才能對歷史課堂教學(xué)起到幫助作用。

2.代表性原則

歷史教材中的插圖有很多，不能在課堂上一一呈現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)中要選擇能夠直觀補(bǔ)充教材文字的，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，可以幫助學(xué)生理解和掌握更多歷史信息的插圖[4]。例如，“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課中的“秦朝形勢圖”這幅歷史地圖里有咸陽、隴西郡、渤海、遼東郡、臨洮、南?？さ取ｉL城是為了抵御匈奴侵犯而建立的;咸陽是秦的首都;隴西郡、遼東郡和南?？ざ寂c秦朝建立的郡縣制有關(guān)，秦朝的郡縣制又深深地影響了我國的地方行政體制;靈渠是秦始皇為了南下統(tǒng)一越族而建立的，客觀上促進(jìn)了嶺南地區(qū)與中原廣大地區(qū)人們的交流。教師應(yīng)結(jié)合歷史地圖重點(diǎn)講解這些知識(shí)，而函谷關(guān)和淮水等內(nèi)容可以淡化處理。

3.啟發(fā)性原則

在歷史課堂上利用教材插圖可以抓住學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更重要的一個(gè)作用是，教師講解插圖可以啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，有利于學(xué)生形成清晰準(zhǔn)確的歷史表象，從而理解歷史知識(shí)[5]。例如，教師在講到“秦末農(nóng)民起義與秦的速亡”這一內(nèi)容時(shí)，可以利用教材中“陳勝、吳廣起義示意圖”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么響應(yīng)起義的地區(qū)范圍這么廣泛？讓學(xué)生探究分析秦王暴政的結(jié)論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民群眾在歷史發(fā)展進(jìn)程中所起到的巨大推動(dòng)作用。

4.適量性原則

合理使用教材中的插圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果使用過量，不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，也不能起到對文字的補(bǔ)充作用。因此，教師對歷史教材插圖的使用要堅(jiān)持適量性原則，盡量選擇能夠補(bǔ)充教材中文字的插圖，這樣才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

（二）教材插圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用插圖導(dǎo)入教學(xué)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是幫助學(xué)生了解整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一步，并且對學(xué)生的上課狀態(tài)和教學(xué)效果有著重要影響。教師合理地運(yùn)用歷史插圖導(dǎo)入教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)好的開端。例如，新版教材《中外歷史綱要》在每節(jié)課前都設(shè)置了圖片，教師可以利用這些插圖進(jìn)行課前導(dǎo)入。

2.利用插圖對比強(qiáng)化學(xué)生的記憶

同類插圖進(jìn)行對比會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生較大的視覺沖擊，學(xué)生在理解插圖代表的信息時(shí)，會(huì)對所學(xué)的歷史知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。同時(shí)，對比圖有利于學(xué)生在分析圖片、比較圖片、概括圖片的過程中，養(yǎng)成良好的歷史思維習(xí)慣[6]。例如，在講授“兩宋的政治和軍事”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對比“遼、北宋、西夏形勢圖”和“金、南宋、西夏形勢圖”這兩幅插圖，使他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)中國境內(nèi)各政權(quán)的分布形勢。

3.利用插圖輔助教學(xué)，解決教學(xué)重難點(diǎn)問題

文字可以系統(tǒng)地概括歷史史實(shí)，但是文字概括比較抽象，一些復(fù)雜的歷史概念學(xué)生不易理解。在歷史教學(xué)過程中，教師結(jié)合教材插圖講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以對教材中的文字進(jìn)行補(bǔ)充說明，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。例如，教師在講到“宋朝的權(quán)力分配”這一內(nèi)容時(shí)，可以利用教材中“北宋中央權(quán)力分配示意圖”和“北宋地方權(quán)力分配示意圖”，使學(xué)生理解北宋的權(quán)力分配，以便他們理解和掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.利用插圖，銜接教學(xué)內(nèi)容

每節(jié)歷史課都有豐富的內(nèi)容，教師在備課時(shí)應(yīng)將這些內(nèi)容分為若干個(gè)子目，或是若干個(gè)問題。在課堂教學(xué)時(shí)，每個(gè)子目或問題之間的史實(shí)需要有銜接，這樣才能使相對獨(dú)立的部分前后呼應(yīng)，構(gòu)成整體。教師可以利用插圖來處理知識(shí)之間的銜接，從而為后面的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和歷史知識(shí)的完整性。例如，“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課中的“1840年前的中國和世界形勢圖”就可以起到銜接教學(xué)內(nèi)容的作用。

結(jié)? ?語

教師合理利用教材插圖進(jìn)行教學(xué)，有助于教學(xué)活動(dòng)的高效開展，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。但是，歷史教師在使用教材插圖時(shí)也要注意以下四點(diǎn)。第一，在利用插圖進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，要選擇有代表性且易于學(xué)生理解的圖片，這樣才能幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，要分清主次，避免喧賓奪主。教材插圖是對教材文字的輔助，可以幫助學(xué)生理解文字部分的含義，因此教師在教學(xué)中要以文字部分為主，不能本末倒置。第三，要注意結(jié)合教材，突出重點(diǎn)。教師在講解插圖時(shí)應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。第四，要聯(lián)系實(shí)際生活，以史為鑒。歷史學(xué)科的教育功能在于以史為鑒，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，避免重蹈覆轍。因此，在歷史教學(xué)中，教師要注重利用插圖啟發(fā)學(xué)生思維，并用現(xiàn)實(shí)的眼光解讀插圖，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容。

[參考文獻(xiàn)]

[1]沈敏華.歷史教學(xué)中的圖像史料及其運(yùn)用[J].歷史教學(xué)問題，2005（05）：109-111.

[2]黃牧航.中學(xué)歷史教材圖片設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐[J].歷史教學(xué)，2001（09）：28.

[3]干樹德.歷史插圖的類別與教法[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1994（01）：127.

[4]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]于友西，趙亞夫.歷史學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

[6]聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

作者簡介：柳思佳（1998.2—），女，吉林蛟河人，2020級碩士研究生在讀。