基于圖譜作業(yè)的思維可視化實(shí)踐探究

摘 要：文章通過(guò)分析學(xué)生的圖譜化作業(yè)，從知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)性?xún)刹糠謥?lái)打分，針對(duì)同一學(xué)生同一學(xué)段不同單元的作品，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用不同的圖譜形式，并根據(jù)不同的內(nèi)容選擇適合的圖譜來(lái)進(jìn)行表達(dá);針對(duì)同一學(xué)生不同學(xué)段的作品，評(píng)價(jià)學(xué)生歷史思維能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展;針對(duì)不同學(xué)生同一學(xué)段同一單元的作品，豐富對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)角度。

關(guān)鍵詞：新教材;圖譜作業(yè);教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）32-0061-02

引? ?言

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了五項(xiàng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，分別是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋及家國(guó)情懷[1]，其中，時(shí)空觀念是體現(xiàn)歷史學(xué)科特性的重要標(biāo)志。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。目前正在進(jìn)行的新的義務(wù)教育階段學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的制定工作是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，統(tǒng)編版新教材的出臺(tái)正是改革的“排頭兵”，也是貫徹五大核心素養(yǎng)的肥沃土壤。有了統(tǒng)編版新教材的土壤，要想開(kāi)出中考優(yōu)異成績(jī)之花，必須有適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)模式，而圖譜作業(yè)的運(yùn)用恰好是提升初中生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的一種嘗試與探索。

一、關(guān)于思維可視化研究現(xiàn)狀

對(duì)思維可視化的探索不是一項(xiàng)近幾年才出現(xiàn)的新事物，我國(guó)關(guān)于探討“概念圖”“思維導(dǎo)圖”的相關(guān)論文在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)了，但是在研究中容易出現(xiàn)問(wèn)題較單一、缺少對(duì)思維發(fā)展的評(píng)價(jià)及實(shí)踐時(shí)間較短等問(wèn)題。筆者近些年對(duì)思維可視化的實(shí)踐正是希望能夠基于這些問(wèn)題進(jìn)行改革探索。特別要說(shuō)明的是，筆者不是將思維可視化局限于“概念圖”或是“思維導(dǎo)圖”的類(lèi)型，而是將圖譜化作業(yè)作為基本表述，就是想跳出現(xiàn)有的思維可視化形式的一些思維定式，以期有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高歷史自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，以及包括圖畫(huà)、地圖、導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖、時(shí)間軸等的成一定思維體系的“圖文結(jié)合”的形式能夠被學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。下面將就近些年的一些案例進(jìn)行實(shí)際分析。

二、對(duì)同一學(xué)生同一學(xué)段不同單元的案例分析

部編版初中歷史是按照“知識(shí)點(diǎn)”連成“知識(shí)脈絡(luò)”的方式來(lái)編寫(xiě)和建構(gòu)的，兩者串聯(lián)起來(lái)使得教材內(nèi)容根據(jù)人類(lèi)歷史發(fā)展的階段順序，循序漸進(jìn)地展開(kāi)。對(duì)于初一新生而言，上半學(xué)期的歷史課無(wú)疑是新奇又富有挑戰(zhàn)性的，他們將面對(duì)從聽(tīng)“歷史故事”向探索“歷史規(guī)律”的轉(zhuǎn)化，而教師在教學(xué)之初幫助學(xué)生建構(gòu)起唯物史觀和時(shí)空觀念的框架基礎(chǔ)就顯得尤為重要。如上所述，教材是建立在“知識(shí)點(diǎn)”和“脈絡(luò)結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)上的，但是每一課的“知識(shí)點(diǎn)”和“知識(shí)脈絡(luò)”結(jié)構(gòu)有所不同，通過(guò)對(duì)同一學(xué)生同一學(xué)段不同單元課程的案例進(jìn)行分析，能夠評(píng)價(jià)學(xué)生是否靈活運(yùn)用不同的圖譜形式，并根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇合適的體現(xiàn)相應(yīng)“知識(shí)點(diǎn)”和“知識(shí)脈絡(luò)”結(jié)構(gòu)的圖譜形式。

例如，張同學(xué)的七年級(jí)上冊(cè)第2課“原始農(nóng)耕生活”，以及七年級(jí)下冊(cè)第2課“從‘貞觀之治到‘開(kāi)元盛世”和第5課“安史之亂與唐朝衰亡”的圖譜作業(yè)，就運(yùn)用了兩種不同的表現(xiàn)形式。

七年級(jí)上冊(cè)第2課“原始農(nóng)耕生活”的作業(yè)：①?gòu)慕Y(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出一目了然的并列結(jié)構(gòu);②“干欄式房屋”與“半地穴式”房屋用圖畫(huà)方式表現(xiàn)更為直觀，便于記憶;③補(bǔ)充地圖，更詳細(xì)地表述同一時(shí)間內(nèi)不同的空間對(duì)比;④房屋圖引出的思維導(dǎo)圖形式的知識(shí)點(diǎn)用同色彩筆表現(xiàn)兩個(gè)原始居民某些方面不同點(diǎn)之間的對(duì)比，如地點(diǎn)、農(nóng)作物、定居房屋等。

總體來(lái)說(shuō)，彩筆顏色和圖畫(huà)的呈現(xiàn)符合初一新生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平。

七年級(jí)下冊(cè)的作業(yè)：①經(jīng)過(guò)上半學(xué)期的學(xué)習(xí)積累，該學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用時(shí)間軸的形式來(lái)整合教材內(nèi)容，整合了教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第2課“從‘貞觀之治到‘開(kāi)元盛世”和第5課“安史之亂與唐朝衰亡”的內(nèi)容，這并不是連貫的兩課，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能夠在一個(gè)單元中自主貫穿“唐朝興衰”這一時(shí)間發(fā)展線索，并以時(shí)間軸的形式準(zhǔn)確表現(xiàn)出來(lái);②在分別比較各個(gè)時(shí)期發(fā)展措施的不同后，對(duì)“貞觀”至“開(kāi)元”統(tǒng)治措施的相同點(diǎn)也能夠進(jìn)行一定的總結(jié)與提煉。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠做到根據(jù)不同的“點(diǎn)”“線”結(jié)構(gòu)，采取各種不同的圖譜表現(xiàn)形式。

三、對(duì)不同學(xué)生同一學(xué)段同一單元課目的案例分析

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、歷史思維水平及能力素養(yǎng)由于受教育水平、家庭教育水平及自身對(duì)歷史學(xué)科的興趣等方面的不同，會(huì)產(chǎn)生明顯的差異，這種差異通常會(huì)機(jī)械性地體現(xiàn)在學(xué)科期中、期末成績(jī)上，然而在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很難具體反饋，但是運(yùn)用圖譜化作業(yè)，這一問(wèn)題便迎刃而解。

同樣是學(xué)習(xí)“原始農(nóng)耕生活”這一課，與張同學(xué)同一年級(jí)的另一位學(xué)生的作品，內(nèi)容上更為完整和豐富，能夠從“出現(xiàn)”“推廣”“標(biāo)志”“意義”等方面闡釋“原始農(nóng)耕”。但是在結(jié)構(gòu)上容易出現(xiàn)趨向于知識(shí)點(diǎn)的羅列和形式上的思維導(dǎo)圖，在知識(shí)點(diǎn)整合上缺乏更深入的思考，如“河姆渡居民”“半坡居民”與“原始農(nóng)耕”之間的關(guān)系，兩個(gè)原始居民之間的比較，等等，也就體現(xiàn)不出知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。也就是說(shuō)，他對(duì)這一課的學(xué)習(xí)，只掌握了“點(diǎn)”而沒(méi)有掌握“線”。由此，教師可以初步判斷這位學(xué)生雖然踏實(shí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但是思維能力不夠，在接下來(lái)的教學(xué)中可以多加強(qiáng)對(duì)其思維力的培養(yǎng)。

其次，不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平是不同的，通過(guò)圖譜作業(yè)我們能夠獲得更直觀的反饋，并時(shí)刻督促和提醒自己要不斷提高教學(xué)水平，從而更好地滿足新時(shí)代“立德樹(shù)人”的教育要求。通過(guò)兩屆初一學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容——七年級(jí)上冊(cè)第9課“秦統(tǒng)一中國(guó)”和第10課“秦末農(nóng)民大起義”所做出的不同的圖譜作業(yè)進(jìn)行分析，可以看出，教材內(nèi)容是相同的，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是在不斷提高的，他們不僅能夠完整且準(zhǔn)確地整理知識(shí)點(diǎn)，從“點(diǎn)”到“線”的知識(shí)結(jié)構(gòu)串聯(lián)也做得越來(lái)越好。面對(duì)不斷發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，教師要積極提高自身的教學(xué)水平。

四、對(duì)同一學(xué)生不同學(xué)段不同單元課目的案例分析

通過(guò)對(duì)同一學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)，我們能夠看出學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展過(guò)程。仍以張同學(xué)的作業(yè)案例為例。

張同學(xué)初一學(xué)段的思維導(dǎo)圖形式結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，以圖畫(huà)式為主，分支只有基本內(nèi)容一層。到了初二學(xué)段，其關(guān)于“中華人民共和國(guó)鞏固政權(quán)的措施”的思維導(dǎo)圖，“對(duì)內(nèi)”和“對(duì)外”的第一層次結(jié)構(gòu)非常清晰，第二層對(duì)應(yīng)“土地改革”與“抗美援朝”兩個(gè)內(nèi)容繼續(xù)下分第三層次六個(gè)結(jié)構(gòu)，如“開(kāi)展范圍”“原因”“開(kāi)展標(biāo)志”“意義”“內(nèi)容”“目的”，第四層次對(duì)應(yīng)每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)。相較于初一，初二學(xué)段抽絲剝繭的層層遞進(jìn)已經(jīng)非常明晰。再到初三學(xué)段的思維導(dǎo)圖式（“為資本主義發(fā)展奠定思想文化基礎(chǔ)——文藝復(fù)興;為資本主義發(fā)展奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)——新航路的開(kāi)辟”兩課內(nèi)容），除了同樣的四層結(jié)構(gòu)，每層分支結(jié)構(gòu)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)相較于初二更多、更復(fù)雜，表明該同學(xué)已經(jīng)能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖這樣的圖譜化方式。此外，這位學(xué)生還能夠補(bǔ)充“新航路開(kāi)辟”知識(shí)點(diǎn)地圖，從空間上深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

如今，圖譜化作業(yè)已經(jīng)在三屆學(xué)生學(xué)習(xí)中推行第七年了，筆者利用這樣的形式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生積極參與，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的歷史思維能力。在不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)架構(gòu)全局的把握，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

五、關(guān)于思維評(píng)價(jià)

如何評(píng)價(jià)學(xué)生的圖譜化作業(yè)一直是令筆者苦惱的問(wèn)題。開(kāi)始嘗試圖譜化作業(yè)的時(shí)候，筆者并不能細(xì)化具體的評(píng)分規(guī)則，如果簡(jiǎn)單地批閱一個(gè)“好”或者“閱”字，顯然達(dá)不到給予學(xué)生反饋的目的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)更是無(wú)從著手。在實(shí)踐一階段后，筆者決定將反饋以評(píng)分的方式呈現(xiàn)，這樣便于學(xué)生了解作業(yè)的完成度，也使教師在批閱過(guò)程中更加公平、公正。最初的評(píng)分是“三段式”，共有三個(gè)分?jǐn)?shù)，每部分的滿分都是5分，包括知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確分、邏輯結(jié)構(gòu)分、創(chuàng)新創(chuàng)意分（卷面分）。在繼續(xù)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)分和創(chuàng)新創(chuàng)意分往往會(huì)重復(fù)，一般來(lái)說(shuō)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)明確的圖譜作業(yè)卷面分自然也高。所以經(jīng)過(guò)七年的實(shí)踐，筆者決定將評(píng)價(jià)優(yōu)化為“兩段式”評(píng)分，直接劃分為知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)性?xún)刹糠?，滿分依然為5分，也嘗試做出了評(píng)分量規(guī)（見(jiàn)表1）。有了明確的評(píng)價(jià)量規(guī)的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)如何完成一份好的圖譜作業(yè)有了更明確的認(rèn)知，也能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在練習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。

結(jié)? ?語(yǔ)

基于以上對(duì)圖譜作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合新課程改革對(duì)具體教學(xué)的指導(dǎo)，筆者嘗試帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用各種不同的思維可視化方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更易于接受整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我們相信，隨著廣大教師對(duì)統(tǒng)編版新教材研究的進(jìn)一步深入和成熟，隨著一線教師更多次的教育實(shí)踐，我們一定能夠運(yùn)用好全新的教學(xué)理念，并將新時(shí)代“立德樹(shù)人”的目標(biāo)落到實(shí)處。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）[S].北京：人民教育出版社，2017.

基金項(xiàng)目：本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（青年專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題）“以圖譜為媒介，基于單元設(shè)計(jì)的初中歷史思維可視化實(shí)踐研究”（蘇教科規(guī)驗(yàn)字第16011015號(hào)）的相關(guān)成果。

作者簡(jiǎn)介：王曉荔（1987.4—），女，江蘇蘇州人，中學(xué)一級(jí)教師。