科學(xué)實踐活動課程資源的開發(fā)與利用

武倩

摘要科學(xué)實踐活動課程“碰碰植物”，從課程資源的開發(fā)與利用的角度對其展開分析，提出了明確課程資源調(diào)查目的、確定調(diào)查對象和工具、課程資源的整理與歸類、篩選并建立資源庫等科學(xué)開發(fā)課程資源的流程，從提高課程資源意識、把握課程本質(zhì)、重視動態(tài)課程資源等方面對教師如何有效利用課程資源提出了參考建議。

關(guān)鍵詞科學(xué)實踐活動;課程資源;開發(fā)流程;利用策略

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.026

Development and Utilization of Curriculum Resources of Scientific Practice Activities

——Taking the course of "touch plants" as an example

WU Qian

（Taiyuan University of Science and Technology，Taiyuan，Shanxi 030024）

Abstract：The scientific practice activity course "touch plants" analyzes it from the perspective of the development and utilization of curriculum resources，and puts forward the process of scientific development of curriculum resources，such as clarifying the investigation purpose of curriculum resources，determining the investigation objects and tools，sorting and classifying curriculum resources，screening and establishing resource database，so as to improve the awareness of curriculum resources，grasp the essence of curriculum This paper puts forward some suggestions on how to make effective use of curriculum resources.

Keywords：scientific practice activities;course resource;development process;utilization strategy

2015年7月《北京市實施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》（京教基二〔2015〕12 號）規(guī)定“中小學(xué)校各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時用于開設(shè)學(xué)科實踐活動課程”。2017年教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議部分提到對課程資源的開發(fā)與利用的建議，“教師和有關(guān)人員應(yīng)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種小學(xué)科學(xué)課程資源”。為貫徹落實相關(guān)文件精神，全國各中小學(xué)校對學(xué)科實踐活動展開了大量探索，在取得可喜成就的同時，也不難發(fā)現(xiàn)還存在著課程資源開發(fā)流程不科學(xué)、課程資源利用率不高、與課程建設(shè)的其他環(huán)節(jié)（如課程內(nèi)容、實施、評價等）聯(lián)系不緊密，不能起到指導(dǎo)作用等問題。本文試圖以北京某小學(xué)科學(xué)實踐活動課程“碰碰植物”為例，從課程資源的開展與利用角度出發(fā)進行深入的介紹與分析，以期為小學(xué)科學(xué)實踐活動課程的優(yōu)化改進提供借鑒參考。

1課程資源開發(fā)與利用的意義

課程資源指源于自然、人文環(huán)境或?qū)嵺`活動，以隱性或顯性方式存在于學(xué)校內(nèi)外，可以開發(fā)利用來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的一切教學(xué)材料和人、財、物等條件。課程資源的開發(fā)和利用對于學(xué)生發(fā)展和學(xué)校課程建設(shè)都具有非常重要的意義。

課程資源是導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展差異的重要因素。一項對全國不同地區(qū)193所學(xué)校的校長及7～9年級學(xué)生進行的主題為“學(xué)校教育環(huán)境與資源對學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響”的研究得出：加強學(xué)校教育環(huán)境與資源建設(shè)對青少年發(fā)展至關(guān)重要，圖書館、教師等資源建設(shè)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有重要影響?？梢?，合理開發(fā)與利用豐富多樣的課程資源，是促進學(xué)生多元發(fā)展，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件，也是學(xué)校建設(shè)特色和精品課程的需要。因此，在充分挖掘?qū)W校自身資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極引進各類社會資源，在對課程資源進行全方位分析基礎(chǔ)上，科學(xué)地開發(fā)與利用，才能真正形成滿足學(xué)生發(fā)展需求，有著學(xué)校鮮明特色的科學(xué)實踐活動課程。

2課程資源的開發(fā)流程

分布在校內(nèi)外的課程資源由隱性資源轉(zhuǎn)換為顯性的教學(xué)材料與條件，需要經(jīng)過科學(xué)有效的開發(fā)?？茖W(xué)實踐活動課程的開發(fā)，應(yīng)首先明確課程資源調(diào)查的目的，具體來說，即通過描述學(xué)校、家庭、社區(qū)的課程資源現(xiàn)狀，分析其滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，從而為課程目標(biāo)的確立提供科學(xué)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，通過以下步驟對科學(xué)實踐課程進行有效開發(fā)。

2.1確定調(diào)查對象和工具

課程資源的調(diào)查是在明確資源調(diào)查目的后的第一步，它開展的好壞決定著課程資源是否能夠得到全面、有效的搜集。一般來說，課程資源包括學(xué)校教材教輔資料、設(shè)施資源、經(jīng)費以及學(xué)生、教師、家庭、社區(qū)資源等方面，主要通過調(diào)查問卷、訪談、實地考察等方法對教師、學(xué)生、社區(qū)和家長等人員進行調(diào)查。

在此階段，“碰碰植物”采用訪談、觀察和實地調(diào)查等方法對各學(xué)科教師、學(xué)生、社區(qū)等開展了調(diào)查。其存在的問題是調(diào)查對象數(shù)量較少且沒有對家長群體開展調(diào)查，因此該課程的調(diào)研對象不算全面。但值得注意的是，該課程的提出和建議者并不是學(xué)校科學(xué)教師，而是一些熱愛植物的高年級學(xué)生?！芭雠鲋参铩闭n程正是在一批熱衷于研究植物的學(xué)生的推動下，由一個課后學(xué)生社團發(fā)展演變?yōu)橐粋€集“碰碰植物”選修課、社團活動、“綠色志愿者”志愿服務(wù)活動等不同類型課程于一體的科學(xué)實踐活動課程?？梢姡處熢谡n程資源調(diào)查時常常忽視的學(xué)生群體，其實學(xué)生應(yīng)是非常重要的調(diào)查對象，也是非常重要的課程資源。

2.2對課程資源的整理與歸類

在對課程資源進行調(diào)查后，應(yīng)對收集到的資源進行整理歸類。依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，可以對課程資源進行多樣化分類，如按照資源主體來分，可以分為教師資源、學(xué)生資源、家長資源以及社區(qū)資源等;按照資源的來源分，可以分為校內(nèi)資源、校外資源;按照資源的存在形式分，可以分為顯性資源和隱性資源。本文按照課程資源的功能特點，將“碰碰植物”課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。

素材性資源的特點是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源。比如“碰碰植物”課程的素材性資源包含：教師制作的豐富的課件資源，如《觀察植物的變化》《微距攝影》《多肉植物彩繪》《如何記錄自然：隨性的自然筆記》《認識校園開花植物》等;教師為學(xué)生推薦有關(guān)認識植物的大量書籍和手機App等。條件類資源的特點是作用于課程但不是形成課程本身的直接來源，它在很大程度上決定著課程實施范圍和水平。比如“碰碰植物”課程條件類資源有：學(xué)科專業(yè)素質(zhì)較高、有著豐富課程開發(fā)經(jīng)驗的“碰碰植物”課程開發(fā)團隊;學(xué)校室外種植區(qū)域和文洛式玻璃溫室，為學(xué)生的實踐活動提供不一樣的環(huán)境及最新的技術(shù)支持;北大、圓明園等校外課程基地;一批非常愿意參與到學(xué)校課程建設(shè)中來的學(xué)生家長以及學(xué)校充足的資金支持等。事實上，由于“碰碰植物”課程有著良好運營模式，它不僅能夠經(jīng)濟獨立，而且還設(shè)立了科技基金，支持學(xué)生的自然探究。

2.3篩選并建立課程資源庫

經(jīng)過課程資源的收集和分類，我們會發(fā)現(xiàn)身邊的資源眾多、非常龐雜，不利于使用，這時教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要原則、可學(xué)習(xí)原則和經(jīng)濟性原則等，對課程資源進行篩選與整合，建立主題明確、條理清晰的課程資源庫。比如可以建立校內(nèi)資源庫、校外資源庫以及網(wǎng)絡(luò)資源庫等三大課程資源庫，并在此基礎(chǔ)上進行細分，如校內(nèi)資源庫又可以分為教師資源庫、教材資源庫、教室資源庫等。建立課程資源庫，將不僅方便教師在需要時隨時搜索和提取，節(jié)約寶貴時間，也有利于課程資源的反復(fù)利用。

目前“碰碰植物”課程組教師正在對相關(guān)課程資源進行整理和描述，將課程資源外化形成“碰碰植物”教材等文本材料，以期形成完整的“碰碰植物”課程體系，從而更好地促進科學(xué)實踐活動課程的教與學(xué)。

3合理利用課程資源的策略

在有效開發(fā)課程資源后，面臨的一個重要問題即如何合理利用課程資源，使課程資源發(fā)揮最大效益，真正促進學(xué)生發(fā)展。要實現(xiàn)課程資源的有效利用，教師應(yīng)做到以下幾點：

3.1立足專業(yè)發(fā)展，提高自身課程資源意識

在實際科學(xué)實踐活動課程開發(fā)中，一些教師對課程資源的利用僅僅局限于校內(nèi)資源，而對兄弟學(xué)校資源、社會資源和自然資源視而不見;一些教師對課程資源利用失去控制，在承認“錯誤也是一種資源”的同時，推卸了教學(xué)過程中的指導(dǎo)和管理職能，使得課程失去控制。無論對課程資源利用窄化還是泛化，都是教師課程資源意識淡薄的表現(xiàn)。所以，教師應(yīng)立足自身的專業(yè)發(fā)展，增強自身對課程資源的鑒別、開發(fā)和利用的能力，真正使課程資源的價值得到最優(yōu)化發(fā)揮。

“碰碰植物”課程的幾位科學(xué)教師不僅具有較高的專業(yè)素質(zhì)，而且還有著豐富的課程開發(fā)經(jīng)驗，他們在課程資源利用方面的做法非常具有借鑒意義。比如，在課程人力資源方面，“碰碰植物”課程的參與者不僅有幾位科學(xué)教師，也邀請了學(xué)校的社會、美術(shù)、經(jīng)濟學(xué)甚至財務(wù)教師，將在各自領(lǐng)域有所專長的教師聯(lián)合起來，形成教師共同體，共同為學(xué)生的成長與發(fā)展而努力。正是有美術(shù)教師教學(xué)生《多肉植物彩繪》《噢～葉！》等繪畫課，有社會、經(jīng)濟學(xué)教師教學(xué)生社團的運營和資金的運轉(zhuǎn)，有財務(wù)室教師送給孩子們賬本教他們記賬，有家長與社區(qū)等人員對學(xué)校課程的理解與支持，“碰碰植物”課程才能充滿生機和活力。這一切都離不開課程開發(fā)教師高度的課程資源意識，不僅能夠發(fā)現(xiàn)身邊的潛在課程資源，還能使其發(fā)揮最大效益。

3.2把握課程本質(zhì)，將課程資源轉(zhuǎn)換為學(xué)生資源

如果沒有把握課程本質(zhì)，沒有利用好學(xué)科特點，只追求表面課程資源的豐富性，就會偏離主題、舍近求遠，就不能使課程資源轉(zhuǎn)換為學(xué)生資源，不能使學(xué)生思維發(fā)生積極變化，不能使學(xué)生真正參與到課程中來。

以“碰碰植物”課程中《如何記錄自然：隨性的自然筆記》一課為例，科學(xué)教師利用豐富的課件和自然資源，采取“理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)方法，學(xué)生在教室中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了記錄自然筆記基本要領(lǐng)后，由教師帶領(lǐng)進入真實的自然環(huán)境中對自己喜歡的植物進行長期的觀察和記錄。在教師反復(fù)的講解、帶領(lǐng)學(xué)生實踐的過程中，學(xué)生不僅慢慢理解了如何利用自然筆記記錄自然，也慢慢對身邊環(huán)境有了更多的關(guān)注。比如，一位四年級學(xué)生在校園里觀察一段時間丁香花后，用自然筆記和繪畫的方式記錄了自己的感受：我很喜歡丁香，不但是因為花朵的芳香和那美麗的花，還有一部分，那就是它心形的葉子，才讓它在落花后也依然美麗;不但是我們喜歡丁香，小蟲們也喜歡。另外一位學(xué)生則通過拍照的方式記錄了校園一角某棵樹的細微變化，他通過對比照片中樹木前后變化了解了該植物的生長周期與規(guī)律。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再對身邊的植物視而不見，而是學(xué)會了細致地觀察，用靈動的文字、生動的圖畫和照片與大家分享著自己獨特的欣賞視角和豐富的內(nèi)心世界，這就是“碰碰植物”課程教師能夠?qū)⒄n程資源轉(zhuǎn)換為學(xué)生資源的最好印證。

3.3接受資源創(chuàng)生，重視對動態(tài)課程資源的利用

在課程實施中，由于教師面對的是一個個有著不同生活經(jīng)驗、豐富情感和個性的學(xué)生，再加上課堂偶然因素的存在，使得教師不可能完全按預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃進行教學(xué)。如何捕捉和有效利用教學(xué)過程中出現(xiàn)的教師意料之外的課程事件和課程問題，并將之轉(zhuǎn)換為促進學(xué)生深入探究的課程資源，是每位優(yōu)秀教師都必須直面的課題。

一次《多肉植物》課堂上，教師在講多肉植物的定義、種類、種植技巧等理論知識時，一位平時較為內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)得異?；钴S，一直積極舉手回答問題，多次搶答甚至打斷教師的授課。這時教師并沒有因?qū)W生打斷課堂而生氣，而是問他：“如果這節(jié)課請你來當(dāng)小老師，你有信心講清楚多肉植物的知識，并讓同學(xué)們愛上多肉植物嗎？”學(xué)生語氣興奮地回答：“有！我在家養(yǎng)了好多種多肉植物，每天都在照看它們……”于是，教師請這位“小老師”上講臺為同學(xué)們講解他所知道的多肉植物。令人意外的是，雖然這位學(xué)生沒有提前備課，但在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生從自己種植多肉植物的親身經(jīng)驗出發(fā)，用自己的理解和語言為同學(xué)們帶來了一堂別開生面的科學(xué)課。雖然這位“小老師”對多肉植物生長現(xiàn)象觀察得非常仔細，但當(dāng)同學(xué)們問到“為什么”時，比如有同學(xué)問道：“為什么多肉在陽光照射下會變紅，是紫外線的原因還是溫度的原因？”“小老師”顯得有些力不從心，這時教師適時介入：“同學(xué)們提出的這個問題非常好，想知道原因的同學(xué)可以去學(xué)校溫室里種植多肉植物，在自己種植的過程中探索其中的奧秘。”由于教師對課堂事件的合理處理，抓住了課堂動態(tài)生成的課程資源，不僅保護了一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也大大提高了其余同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同學(xué)們都積極動腦參與討論、分享自己與多肉植物的經(jīng)歷，一堂原本普通的科學(xué)課變得精彩紛呈。

參考文獻

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