當(dāng)代家校合作內(nèi)容與方式的再思考

摘 要：隨著生活質(zhì)量的不斷提高，人們對生命健康和人類命運共同體的認(rèn)識也明顯有所提高，線上線下相融合也成為生活的新常態(tài)。以往的家校合作模式表現(xiàn)出種種癥候，已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)時代新人的需求，我們迫切需要對當(dāng)代家校合作的內(nèi)容與方式做出新的思考和適應(yīng)性調(diào)整。在合作內(nèi)容上，教師要以關(guān)注學(xué)生心理健康和價值觀教育為重心，加強(qiáng)對家長的教育，使家長和教師的共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展;在合作方式上，教師要采取線上線下相融合的模式，努力構(gòu)建家校學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：家校合作;中小學(xué);內(nèi)容;方式

中圖分類號：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0006-02

引? ?言

隨著生活水平的提高，人們對生命質(zhì)量和健康問題的關(guān)注度逐漸加強(qiáng)，學(xué)生正處于身心發(fā)展和價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對其心理健康的關(guān)注和正確價值觀的引導(dǎo)尤為重要。此外，現(xiàn)代化技術(shù)的普及和發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)課堂、云端會議、電商平臺等日益被熟悉和掌握，線上線下融合已經(jīng)成為生活新常態(tài)。以往家校合作的模式已經(jīng)無法滿足新時代培養(yǎng)時代新人的需求。我們既要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，又要關(guān)注人們生活方式發(fā)生的變化，家庭和學(xué)校迫切需要精準(zhǔn)把握教育的契機(jī)。因此，對家校協(xié)同育人提出新的要求刻不容緩，通過對家校合作的內(nèi)容與方式做出新的思考和適當(dāng)調(diào)整，對學(xué)生及時進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)和具有針對性的人文關(guān)懷，從而實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的總目標(biāo)。

一、以往家校合作的癥候

（一）家庭教育素養(yǎng)低，家校合作目的窄化

現(xiàn)如今，雖然大多數(shù)家長意識到與學(xué)校保持聯(lián)系的必要性，但由于應(yīng)試教育深入人心，家長還是過度依賴學(xué)校的認(rèn)知教育。家校合作也多以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槭滓康?，而忽略了價值觀塑造、人格培養(yǎng)、心理健康疏導(dǎo)等對學(xué)生終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義的教育。

作為一個私人領(lǐng)域，家庭是一個半開放的體系，家庭教育往往是家庭成員自發(fā)性行為，而非國家硬性規(guī)定。在學(xué)校伸手碰不到的地方，家庭教育是否進(jìn)行及其質(zhì)量如何難以監(jiān)測。家長的教育素養(yǎng)低，又缺乏自我教育和自我成長的能力，使家校共育的活動受阻，效果受限。實現(xiàn)家庭教育現(xiàn)代化就要實現(xiàn)其終身化育人的功能價值，就要從面向兒童的教育走向面向所有家庭成員的教育。

（二）教師和家長的身份認(rèn)同水平低，缺乏平等對話

對自身身份較低的認(rèn)同水平，容易導(dǎo)致教師因時間和精力而產(chǎn)生退卻心理，家長因懷疑自己的學(xué)習(xí)和教育能力而產(chǎn)生畏懼心理。教師按照學(xué)校計劃執(zhí)行教學(xué)，為使教學(xué)在學(xué)生身上產(chǎn)生效果，家校合作演變成讓家長配合教師對這些效果進(jìn)行監(jiān)測和控制，對學(xué)生身心素質(zhì)卻鮮有關(guān)注。在“教師領(lǐng)導(dǎo)、家長服從”這樣一種合作模式下，家校合作衰減為家長配合學(xué)校，教師認(rèn)為自己僅是信息傳播者，家長則認(rèn)為自己是信息接收者，家長委員會成為學(xué)校教育管理的幫手和配合者，家校通信主要用于教師向家長發(fā)布作業(yè)和發(fā)送成績。家長無法以平等的身份參與到學(xué)校管理和子女的教育中，學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)也缺乏針對性和實用性。

（三）家校之間信任度不夠，對共同體認(rèn)識不足

一方面，教師普遍認(rèn)為，學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)方面和思想品德方面的問題源于家庭，或與家長的受教育水平和道德素養(yǎng)有關(guān)，因此在與這些家長交流與溝通時持不信任態(tài)度。家長的參與意識和能力首先在教師的理解中被嚴(yán)重削弱了。事實上，當(dāng)今家長對子女教育的關(guān)注和期望不受文化層次的制約，不會影響他們對學(xué)校的支持[1]。另一方面，因為學(xué)校缺乏具有心理健康和家庭德育方面專業(yè)知識的教師，家校合作負(fù)責(zé)人多由班主任或其他學(xué)科教師兼任，導(dǎo)致家長對家?；顒拥墓π援a(chǎn)生懷疑，家長對學(xué)校舉辦的各類形式主義活動感到失望。此外，構(gòu)建共同體的優(yōu)勢和重要性還未被充分認(rèn)識，家庭和學(xué)校雙方在培養(yǎng)目標(biāo)、合作的具體內(nèi)容和方式等方面未能形成共同認(rèn)識，家校合作仿佛一幢地基不牢的大樓，搖搖欲墜，沒有團(tuán)隊精神的協(xié)同育人，其效果將大打折扣。

（四）家校合作資源的整合力度不到位

當(dāng)下，各種新媒體的涌現(xiàn)雖然拓寬了家校雙方的合作平臺，但遺憾的是，各項教育資源和平臺的統(tǒng)籌整合力度不到位。對學(xué)生價值觀念、思想品德、心理健康等方面的教育多以傳統(tǒng)說教為主。已有的家校共學(xué)的形式多以網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒介為載體，缺少家長和教師語言上的交流與溝通，這使家校共學(xué)只停留在表面。不能有效地處理好傳統(tǒng)手段和現(xiàn)代手段之間、現(xiàn)代手段與現(xiàn)代手段之間的有效協(xié)調(diào)整合，合理繼承和有效創(chuàng)新之間不能做到配合默契，各種教育手段常常各自為政，不能形成強(qiáng)大的育人合力[2]。

教育需要契機(jī)，多元的社會真實樣態(tài)給予了教育豐富的資源，加之線上網(wǎng)絡(luò)平臺獲得廣泛應(yīng)用，學(xué)校和家庭應(yīng)充分利用這個時代賦予的教育契機(jī)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的共同愿景的導(dǎo)向下，實現(xiàn)平等對話、共享共學(xué)、自主合作、相輔相成，形成以情感聯(lián)結(jié)的家校學(xué)習(xí)共同體。

二、家校合作內(nèi)容的再思考

（一）首要任務(wù)：轉(zhuǎn)變合作重心，以關(guān)注學(xué)生心理健康和價值觀教育為主

相比認(rèn)知教育，當(dāng)前對學(xué)生的心理健康教育和價值觀的引導(dǎo)顯得更為迫切。我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，各種多元的文化和意識通過網(wǎng)絡(luò)媒體等現(xiàn)代化平臺廣泛傳播。中學(xué)生作為正在成長的社會個體，其價值觀具有不成熟性和搖擺性，學(xué)校和家庭要幫助他們選擇正確的群體作為其價值觀和行為模仿、參照的對象。此外，不少學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)校生活，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，甚至出現(xiàn)了焦慮、抑郁，這些問題亟待重視和解決。值得注意的是，教師要謹(jǐn)防家長對孩子進(jìn)行“絕不吃虧”“唯利是圖”的教育，避免學(xué)生因家校教育觀念的不同而產(chǎn)生困惑。

（二）切入點：加強(qiáng)對家長的教育，家長和教師共同學(xué)習(xí)與發(fā)展

以往家校合作的內(nèi)容重在強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行協(xié)同教育，然而其效果卻因家長的教育素養(yǎng)低、家長合作意識差而不盡如人意。若沒有良好的家庭教育補(bǔ)充，學(xué)校教育就會成為 “孤島”。因此，家校合作的切入點在于加強(qiáng)對家長的培訓(xùn)，提升家長的家庭教育能力和與學(xué)校合作的能力。對家長的教育包括兩個層面：一是直接向家長輸送科學(xué)的育兒知識和現(xiàn)代化的家庭理念。學(xué)校可以利用傳統(tǒng)的線下方式，結(jié)合自身對教育資源整合的優(yōu)勢，不定期地舉辦家庭教育專題講座，邀請知名學(xué)者與專家到校講學(xué)。二是幫助家長學(xué)會自我教育，把握好教育契機(jī)。家庭生活作為私人領(lǐng)域，有學(xué)校教育無法觸及之地，這就需要家長自覺主動地把握好教育的契機(jī)。學(xué)校和教師要啟發(fā)家長將孩子自發(fā)得到的家庭影響轉(zhuǎn)化為自覺的科學(xué)教育。很顯然，“授人以魚不如授人以漁”，第二個層面的家長教育更具有長遠(yuǎn)意義，能使家長由“被教育者”走向“自我教育者”。

三、家校合作方式的再思考

（一）線上線下融合的模式

1.開發(fā)線上課程

學(xué)校組織專家學(xué)者、教師及家長共同開發(fā)有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)代家庭理念、家校合作共同體等方面知識的線上課程，使優(yōu)秀的家庭教育資源在更寬廣的平臺進(jìn)行輸送和共享，提升家長教養(yǎng)知能，提高他們參與家校合作的能力，努力使解決問題導(dǎo)向的后置教育成為正面導(dǎo)向的前置教育。

2.運用新媒體技術(shù)搭建家校合作平臺

搭建云平臺是為了家長和教師及時且暢通地交流，具體設(shè)置可參考山東省教育廳創(chuàng)辦的“行走的家庭教育工作坊”。教師可以將學(xué)生的在校表現(xiàn)、名師專業(yè)知識的分析等一些想讓家長知曉和學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成類似“抖音小視頻”那樣不超過5分鐘的短視頻，從而讓家長利用碎片化時間自由安排自己的學(xué)習(xí)，減輕了合作的壓力和負(fù)擔(dān)。

3.建立智能化學(xué)生成長檔案

學(xué)?？梢劳兄悄芷脚_和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，建立個性化的學(xué)生成長檔案。學(xué)生成長檔案實現(xiàn)了對學(xué)生成長趨勢分析的可視化顯示，為家庭和學(xué)校開展教育活動提供了科學(xué)數(shù)據(jù)支撐。另外，學(xué)生成長檔案可采取“自填、上報”的方式，在收集學(xué)生及其家庭信息的同時也保護(hù)了其隱私。教師根據(jù)學(xué)生成長檔案可精準(zhǔn)把握教育對象需求，從而根據(jù)教育對象多樣化“需求側(cè)”，優(yōu)化“供給側(cè)”。

（二）構(gòu)建家校學(xué)習(xí)共同體

1.樹立學(xué)生全面發(fā)展的共同愿景

家校協(xié)同育人的合力不足，根本原因在于家校雙方未在合作的意義和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成共識。共同愿景是用價值觀、信念、情感等內(nèi)在力量驅(qū)動行為，提供給成員行為的規(guī)范，是構(gòu)建共同體的基礎(chǔ)。薩喬萬尼認(rèn)為，“美好的東西使人們?nèi)プ觥薄６餐妇笆谷藗円驅(qū)餐聵I(yè)的承諾、因道德上強(qiáng)烈的情感凝聚力和群體團(tuán)結(jié)精神而自發(fā)自覺地行動和分享。家校合作要以學(xué)生的全面發(fā)展為主要任務(wù)，不能各懷心事、貌合神離，要齊心協(xié)力，時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，促進(jìn)學(xué)生的智育與德育并重前行。

2.平等對話，建立家校共同培訓(xùn)機(jī)制

以往的家校合作模式，缺乏平等互動的平臺，學(xué)校和教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)，家長以配合居多，教師也因?qū)议L持有偏見而錯失了許多優(yōu)秀的家長資源。此外，家校合作各項資源和平臺的整合力度不夠，其中一個很重要的原因是教師和家長未曾專門接受過有關(guān)如何使用線上平臺的培訓(xùn)。獨木難支，眾木成林。學(xué)習(xí)共同體中不存在“領(lǐng)導(dǎo)者”和“被領(lǐng)導(dǎo)者”之分，所有成員平等交流，共同成長。學(xué)?？山⒓倚９餐嘤?xùn)機(jī)制，通過讓教師和家長一同參加專家講座、技術(shù)學(xué)習(xí)、交流研討及榜樣示范等方式提高雙方的合作共育能力，讓家長和教師在共學(xué)共享、穩(wěn)定交流的過程中積累“共同經(jīng)驗”，鼓勵教師和家長廣泛使用線上平臺的多項功能，靈活地組織活動，攜手解決學(xué)生問題。

結(jié)? ?語

綜上所述，家校雙方應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向下，從內(nèi)容和形式兩方面形成良好的合作關(guān)系，構(gòu)建團(tuán)結(jié)一致、相輔相成的家校共同體，充分發(fā)揮雙方的合力、動力、共享力、凝聚力和學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊斌，楊詩晗.家校合作的國際經(jīng)驗借鑒和本土化探索[J].教學(xué)與管理，2019（19）：20-23.

[2]鈕蔚.“家校共同體”在中小學(xué)生思想品德教育中的運用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

作者簡介：鄧昳瑤（1997.4—），女，湖南長沙人，武漢大學(xué)在讀研究生。