探析新時(shí)期班主任情感教育方法

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育方式也在不斷改變。小學(xué)生的心理和生理方面都還沒(méi)有發(fā)育健全，外界環(huán)境對(duì)其健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了很大的影響。因此，班主任應(yīng)采用合理、溫和的情感教育方法，對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，使學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而獲得身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;情感教育

中圖分類號(hào)：G456? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）32-0004-02

引? ? 言

時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)校教育應(yīng)為滿足不斷變化的社會(huì)需求而不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的教育思想是嚴(yán)師出高徒，但這一思想在現(xiàn)代社會(huì)并不適用。小學(xué)階段是學(xué)生身體發(fā)育和心理建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，打壓、斥責(zé)式教育可能會(huì)給學(xué)生心理帶來(lái)不可彌補(bǔ)的傷害。為促進(jìn)小學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，情感教育方式應(yīng)運(yùn)而生。班主任以激勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，多與學(xué)生溝通，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，是情感教育的核心。本文從當(dāng)前班主任教育方式存在的問(wèn)題入手，探討班主任如何對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育，進(jìn)而提高班級(jí)管理效率，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

一、當(dāng)前班主任教育方式存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教育思想的影響，當(dāng)前仍有部分班主任信奉嚴(yán)師出高徒的教育思想，主張嚴(yán)懲學(xué)生的錯(cuò)誤行為，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。但隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的不斷改革，教育方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變是十分必要的。學(xué)生的特點(diǎn)不同，班主任強(qiáng)硬的教育態(tài)度或許對(duì)部分學(xué)生有效，但對(duì)于逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生而言，命令式教育會(huì)加劇學(xué)生與班主任之間的矛盾，不僅會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，還會(huì)嚴(yán)重影響師生關(guān)系。此外，部分班主任還存在歧視學(xué)困生的情況，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生另眼相待，明顯偏愛(ài)，這種行為是十分不可取的，應(yīng)當(dāng)受到嚴(yán)厲批評(píng)，并且這種現(xiàn)象也應(yīng)當(dāng)杜絕。這種失之偏頗的教育方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極其不好的影響，學(xué)生的思想可能會(huì)因班主任的影響而形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。此外，這種不公平的現(xiàn)象可能會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)困生的自信心，造成班級(jí)兩極分化的情況出現(xiàn)甚至加重，如此循環(huán)往復(fù)的惡性循環(huán)對(duì)師生都會(huì)產(chǎn)生很大的傷害。

二、班主任情感教育的特點(diǎn)與作用

（一）情感教育的特點(diǎn)

情感教育的一大特點(diǎn)是因人而異。在新時(shí)代，隨著教育結(jié)構(gòu)的改變，人們的教育觀念也應(yīng)當(dāng)隨之改變。傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)是千篇一律的大管理形式，并且嚴(yán)厲嚴(yán)格要求學(xué)生，這一方式雖有一定效果，但并不適用于現(xiàn)代教育，也不能夠應(yīng)用于每個(gè)學(xué)生。相對(duì)而言，情感教育的靈活性與針對(duì)性更加適用于現(xiàn)代教育。民主型的教育方式使學(xué)生的期待與教師的期望進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。師生之間通過(guò)融洽的交流解決存在的問(wèn)題與矛盾，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能夠使教師更好地開(kāi)展工作，是雙贏的新型教育方式[1]。

（二）情感教育的作用

情感教育方式在保護(hù)學(xué)生自尊心、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面有積極作用。在傳統(tǒng)教育中，針對(duì)小學(xué)生自我約束能力較差、擾亂課堂紀(jì)律等現(xiàn)象，教師通常會(huì)予以批評(píng)。嚴(yán)厲的批評(píng)雖能控制一時(shí)的局面，但對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生了一定的傷害。人非圣賢，都不可避免地會(huì)犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)采用較為溫和的情感教育方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并勇于承認(rèn)與改正，這種方式不僅能夠有效解決問(wèn)題，還可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

三、新時(shí)期班主任情感教育方法的基礎(chǔ)與應(yīng)用

（一）班主任具有良好的自我情感素養(yǎng)

情感教育實(shí)施的前提即班主任是一個(gè)積極陽(yáng)光、樂(lè)觀大方、富有活力、學(xué)識(shí)淵博、誨人不倦的人。端正的班風(fēng)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，使學(xué)生更有凝聚力，能增強(qiáng)他們積極向上、努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。班主任要對(duì)自己的工作抱有極大的熱情，尊重、平等地看待每名學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生情感關(guān)系，為引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)打好情感基礎(chǔ)。班主任作為學(xué)生的引領(lǐng)者，其專業(yè)素養(yǎng)、管理能力、工作作風(fēng)等在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，一位優(yōu)秀的班主任是情感教育方法順利實(shí)行的前提。

（二）營(yíng)造良好的溝通氛圍

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)彼此的溝通，建立相互信任的關(guān)系。良好的溝通氛圍能夠使班級(jí)的氛圍逐漸趨向于積極向上，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及班級(jí)管理工作的開(kāi)展。小學(xué)生由于身心發(fā)展尚不健全，在語(yǔ)言能力和思想上與教師可能存在差距，因此，班主任在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中要努力營(yíng)造良好的溝通氛圍，給予學(xué)生贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生接受管理與教育，從而達(dá)到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)身心發(fā)展的目標(biāo)。

（三）掌握好嚴(yán)格與寬容之間的度

情感教育并非一味地縱容學(xué)生。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任應(yīng)給予其一定的批評(píng)與指正，只是要注意語(yǔ)言的合理性，避免過(guò)激的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。嚴(yán)格與寬容在教育中是相輔相成的，班主任要秉持和善的態(tài)度嚴(yán)格要求學(xué)生，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀[3]。嚴(yán)格要求學(xué)生的目的在于讓學(xué)生懂得何為對(duì)、何為錯(cuò)，避免犯同樣的錯(cuò)誤;寬容對(duì)待學(xué)生的目的在于讓學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，勇于承擔(dān)責(zé)任，并改正錯(cuò)誤。將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，共同應(yīng)用在教育工作中，能夠讓學(xué)生感受到班主任對(duì)其的尊重，從而使其更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的人。

（四）鼓勵(lì)支持學(xué)生

小學(xué)正是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，外界環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的影響。班主任應(yīng)在日常管理中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的變化，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)要及時(shí)指正，同時(shí)要寬容以待，避免挫傷學(xué)生的自尊心[4]。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中遇到困難時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助。同時(shí)，班主任應(yīng)將一視同仁的思想貫穿班級(jí)管理的始終，不歧視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要幫助他們重拾學(xué)習(xí)的信心。班主任通過(guò)鼓勵(lì)的方式教育學(xué)生，是開(kāi)展情感教育的重要表現(xiàn)方式，也是幫助學(xué)生形成積極向上人格的有效方式。

（五）榜樣激勵(lì)效應(yīng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生積極向上思想的形成，在一定程度上是因?yàn)楂@得教師的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，因此，班主任要公開(kāi)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，通過(guò)榜樣的激勵(lì)效應(yīng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[5]。同時(shí)，教師也可以讓全班學(xué)生評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生做班干部，這既能夠增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也便于教師更好地管理班級(jí)，進(jìn)而提高班級(jí)管理效率。

（六）將語(yǔ)言的魅力最大化

情感通常通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如何通過(guò)合適的語(yǔ)言準(zhǔn)確地傳遞信息和情感，既是一門藝術(shù)，也是班主任在班級(jí)管理中應(yīng)思考的課題。在班主任的語(yǔ)言傳輸中，批評(píng)與鼓勵(lì)同等重要，但表達(dá)方式的不同，獲得的效果也就有所差異。班主任通過(guò)富有感情的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)獲得學(xué)生的認(rèn)可，從而使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行自我修正與課業(yè)學(xué)習(xí)，這是班級(jí)管理的終極目標(biāo)。小學(xué)生正值心理與身體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的情況，但這并不是因?yàn)槠渲橇τ邢?，而是因?yàn)榧彝キh(huán)境等多方面的原因，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，自我約束能力較差。對(duì)于此類學(xué)生，班主任及時(shí)的鼓勵(lì)與認(rèn)可能夠幫助他們重拾信心，使他們感受到溫暖，從而在學(xué)習(xí)和品質(zhì)方面獲得明顯的進(jìn)步。

四、新時(shí)期班主任情感教育的必要性

當(dāng)前，家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子已是普遍現(xiàn)象，很多孩子存在以自我為中心的意識(shí)和傾向，傳統(tǒng)的教育方式不僅不會(huì)使學(xué)生聽(tīng)話，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理，這就提高了班主任的班級(jí)管理難度。面對(duì)這種情況，班主任可以通過(guò)溫和的方式幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生更容易接受。同時(shí)，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的情感教育能幫助他們建立信心、健全心智，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，情感教育是一門藝術(shù)，其具體的實(shí)行因人而異，但其核心與目的是相同的，都是促進(jìn)學(xué)生健康茁壯地成長(zhǎng)。班主任應(yīng)圍繞這一核心目標(biāo)，將情感教育應(yīng)用到日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，關(guān)注每位學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生認(rèn)同班主任的管理方式，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并最終成為優(yōu)秀的人才。

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作者簡(jiǎn)介：孟穎慧（1978.3—），女，江蘇南通人，中小學(xué)一級(jí)教師。