問題導學促小學生閱讀能力提升

張莉華

未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養(yǎng)。語文學科要關注人的發(fā)展，培養(yǎng)有思想，有獨立思考力的人。閱讀能力是學習能力的核心，是學習其他學科的基礎，是最重要的語文能力。用問題導學引領學生思考，培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語文核心素養(yǎng)。

一、精煉問題，聚焦閱讀能力

學習需要問題指引，好的問題提綱挈領，具有思維的價值，帶著問題學，學生的學習就會有清晰的主線。因此，老師力求在文本細讀的基礎上要注重問題引領，提煉高效的問題質疑，給學生更多的思維挑戰(zhàn)，從而提升學生的閱讀能力。

小學中高年段課后練習題考查學生分析理解的綜合能力，緊扣學習的重難點。老師可以運用這些課后題資源，在重點段落學習時，設計有效問題，精煉問題，引導學生重點研讀，讓思考簡而明，做到一問一得。因此提問要瞄準“四點”——課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點。即抓住興趣點提問質疑，激發(fā)動機;抓住疑難點提問質疑，激發(fā)思考;抓住發(fā)散點提問質疑，訓練思維;抓住空白點提問質疑，激發(fā)想象，促進表達。這樣提問質疑少而精，是在學生心求通而未得、口欲言而不能的時候巧妙發(fā)問，問在關鍵處、問在點子上，能“牽一發(fā)而動全身”，使閱讀教學不被瑣碎的問題牽引，因此一堂課較徹底地解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下“一得”或“兩得”，閱讀能力訓練事半功倍。如：可借助“作者是怎么寫的” “文段的哪些寫法讓你印象最深？為什么？”這類問題，引導學生關注文章的表達方法，聚集對語言思考和探討。如：學習《七顆鉆石》設計問題：思考“水罐這一系列的變化是在什么情況下發(fā)生的”，用上“因為……所以……”，“之所以……是因為……”的句式來回答。這些問題的設計意在語言運用中展開思維訓練，多元解讀，鍛煉學生邏輯思維的表達，帶動學生閱讀能力的提升，促使語文綜合能力的提高。

精煉問題，緊扣學段和單元目標，聚焦重難點發(fā)問、思考和探討，課堂就會簡約，就會高效，就能引領學生進入“積極探索——思維碰撞——樂于分享”的思維對話中，從而培養(yǎng)了學生的閱讀能力，提升了核心素養(yǎng)。

二、鼓勵發(fā)問，提升閱讀能力

《課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神?！睂W起于思，思起于疑。問題的產生，往往是進一步學習的開始。因此要培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)發(fā)現問題的敏感與習慣，學會提問，學會思考，思維才會有活力和張力，才能培養(yǎng)學生的高階思維能力和閱讀能力，使學生有著長遠的發(fā)展。

由于小學生的知識結構、認知水平等有限，因此教師要根據學段的要求和學生認知情況，創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生積極思考的興趣，引導學生學會多角度提問，如圍繞題目、內容、語句表達、篇章結構、人物、題目等方面，就自己感興趣的、不懂之處等來提問，逐步培養(yǎng)學生問題意識和思考習慣，從而發(fā)展閱讀能力。如：學習《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，可以引導學生關注題目，嘗試思考提問：這五粒豆分別都經歷了什么？結合這個問題自主閱讀課文，一邊讀一邊思考，批注自己的思考和問題，與同學交流，解決問題，在老師的引導下梳理學習的過程。學習整個故事后，引導學生對比五粒豆的經歷，嘗試思考提問：你認為五粒豆中誰最了不起？小女孩為什么注視著豌豆花，快樂地微笑？從而引導學生將文段中內容前后聯系，聯系自己的生活經驗進行思考。創(chuàng)設更多的思考空間，鼓勵學生主動發(fā)問，思考探索，使學生的閱讀探究不僅僅停留在內容和情節(jié)層面，透過故事和現象去追根溯源，開始嘗試對文字背后更深層次的人生觀、價值觀等進行思考和探索，使認知水平、閱讀能力得以向高階發(fā)展。

三、層遞問題，增進閱讀能力

蘇聯理學家維果斯基認為，學生有兩種水平：一種是現有的解決問題的水平，另一種是可能達到的發(fā)展水平;兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。如果學習內容沒有挑戰(zhàn)性，就沒有吸引力，就不能真正激發(fā)學生的潛能，提升不同學生的閱讀能力。因此學習任務必須根據學生的接受能力，認知能力，整體素質來設在“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設出層遞式的學習機會————分層設問，分層引導、分層安排學習活動，讓學生通過層遞式問題學習，由現有水平達到在的發(fā)展水平，從而讓不同程度的學生都能提升閱讀能力。

如進行鞏固閱讀訓練時，可設計兩類層遞式問題的學習機會：一類提供層遞式的閱讀資源（即分別給學生提供內容簡單、較容易理解或內容更復雜、思想性較強的資料）;另一類提供層遞式問題的研究重點（即給學生相同的閱讀資料，設計不同層級的問題思考）。比如讓所有學生同時閱讀同一篇《沒有人喝彩的工作》時，根據學生的認知和水平差異，提出層遞任務問題?；A水平的問題是：文中媽媽所說的“這是沒人有喝彩的工作，但卻是重要的，而且是不能夠沒有的工作”，指的是什么工作？提升水平的問題是：思考文中媽媽所說的話“這是沒人有喝彩的工作，但卻是重要的，而且是不能夠沒有的工作”，并用你自己的話說說對此的看法。挑戰(zhàn)水平的問題是：想想社會上還有哪些“沒有人喝彩的工作”，這個工作的背后有著怎么樣的精神？談談你的看法。設計層遞式問題，關注了學情，訓練點分別從內容層面到中心思考到聯系生活實踐的遷移，學習難度從淺到深，而不是增大練習量。這樣對能力較強的學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導學生對級思維能力的問題進行探究;對能力相對較弱的學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生在層遞式問題中學會思考，學會學習。提供層遞式問題學習，引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，激發(fā)了學習興趣，調動非智力心理因素的積極作用，讓學生的學習有層次，有梯度，閱讀能力得以循序漸進、螺旋上升式的發(fā)展。

綜上所述，問題導學是有效地促進培養(yǎng)學生的閱讀能力的策略，需要進行長期系統(tǒng)地訓練，培養(yǎng)學生提問的習慣，學會思考，學會學習，學生才能真正學有所得，最終形成過硬的語文能力和良好的語文素養(yǎng)。