繪本教學(xué)對學(xué)前特殊兒童成長的作用與思考

王周專

【摘要】繪本用精煉的文字和唯美的圖畫以圖文并茂的形式為兒童們打開了一扇天窗。特殊兒童年齡小，能力弱，在教學(xué)教導(dǎo)中存在很大的困難與挑戰(zhàn)。本文通過論述繪本在特殊兒童教學(xué)中的使用過程，表明繪本教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)前特殊兒童成長方面的各項能力有積極的影響作用，為之后在學(xué)前特殊兒童中開展繪本教學(xué)提供了建議與參考。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);學(xué)前特殊兒童;情緒行為;社交溝通

繪本一詞源自于英文Picture Book，由作者和畫家用簡單的故事、精煉的文字和唯美的圖畫，以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。而繪本教學(xué)指的是教師利用繪本材料，通過各種技巧的運用，用講故事的方式完成教學(xué)目標(biāo)的過程。

繪本兼具文學(xué)性、藝術(shù)性、教育性，圖畫精致優(yōu)美，文字簡潔生動，內(nèi)涵雋永深刻、主題豐富多元。繪本的畫面內(nèi)容生動有趣，故事形象豐富多彩，非常符合學(xué)前兒童的認(rèn)知特點，最適宜特殊兒童閱讀的材料。

學(xué)前特殊兒童的特點是年齡小，認(rèn)知能力不足，表達(dá)與理解能力弱，社交互動被動等。進(jìn)入集體課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的特殊幼兒們需要教師手把手輔助，點對點的跟進(jìn);在社會交往與溝通方面也存在困難。如何讓特殊兒童在兒童園的集體生活中盡快的適應(yīng)，并發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)短板，更好更快的在集體生活中成長起來？

一、繪本挑選有訣竅，有的放矢效果好

繪本的價值不言而喻，市場上數(shù)量繁多，良莠不齊，各種繪本若是不分品種胡亂拿來讀，效果肯定差強(qiáng)人意，對于特殊兒童而言，無目的的閱讀更是浪費孩子的康復(fù)時間。如何從成千上萬的繪本中挑出合適的繪本呢。這里介紹三種為特殊兒童挑選繪本的訣竅。

第一，根據(jù)特殊兒童現(xiàn)有能力來挑選繪本。如孩子還沒有語言能力時，可挑選生活化、簡單化的繪本。比如我們?yōu)閯側(cè)雽W(xué)的特殊兒童讀的繪本就是類似《寶寶學(xué)說話》叢書這樣簡單的書籍，符合語言發(fā)展的階段，通過繪本形象而直觀的圖案，將語言的發(fā)展因素融入到繪本中，由簡單到復(fù)雜，適合孩子入門。

第二，根據(jù)當(dāng)前的需求來挑選繪本。特殊兒童因年齡小，不會表達(dá)，面對環(huán)境的改變總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。但是通過繪本，讓他們了解有這樣的卡通人物他們也曾經(jīng)遇到這樣的問題并有辦法解決，通過簡單的圖片他們更能接受。比如我們發(fā)現(xiàn)特殊兒童入學(xué)有一些不好的習(xí)慣，比如不收拾玩具，東西亂丟，我們開始講米米系列中《米米愛模仿》、《米米玩收拾》等繪本，培養(yǎng)特殊兒童的基礎(chǔ)技能。

第三，從特殊兒童自身角度挑選繪本。每個孩子有自己的審美觀和興趣點，有喜歡車圖案的書，有喜歡立體書，有喜歡消防車造型的等等。我們不防跟從他們的喜好，就讓特殊孩子自己來挑選書，并進(jìn)行展示，然后在此基礎(chǔ)上延伸。比如誠誠很喜歡車、數(shù)字和形狀，選擇《黃色校車系列》《城市與生活》等就很好，上面有車有數(shù)字，孩子們很感覺興趣，教師在講繪本時穿插動物、人物、角色，讓孩子們來指一指，說一說，孩子們主動性更好。

二、繪本教學(xué)方式妙，兒童閱讀興趣高

傳統(tǒng)的繪本閱讀活動以知識傳遞為主，對特殊兒童并不適用，特殊兒童的安坐能力弱，注意力易分散。采用適合特殊兒童的教學(xué)方式才能更有利于特殊兒童參與其中，并提高閱讀興趣。

繪本的教學(xué)方式不單可以用讀的形式，也可以采用唱、游戲、填詞等形式進(jìn)行，還可以用表演的形式，即使是最簡單的繪本，也可以讓特殊孩子來進(jìn)行演繹，比如帶領(lǐng)孩子觀看《蹦》這一繪本時，可以準(zhǔn)備對應(yīng)的動物頭像，讓特殊兒童扮演繪本中的角色，通過演繹蹦的動作讓孩子們了解蹦的含義。通過動態(tài)的運動讓特殊兒童參與其中，感受靜態(tài)的問題，提升兒童的閱讀興趣，讓他們了解繪本也可以玩的很開心，對繪本的興趣會越來越高。

三、繪本教導(dǎo)策略好，理解表達(dá)能力高

教學(xué)策略有利于特殊兒童對繪本內(nèi)容的理解，也能提升特殊兒童的語言理解與語言表達(dá)的能力。語言學(xué)習(xí)的核心在于深入的理解，通暢的表達(dá)。好的繪本有時不需要說話，光看圖畫就能“讀”出個大概，比如說《雪人》，淺顯易懂的繪本非常適合進(jìn)行特殊兒童理解和表達(dá)能力的訓(xùn)練。

繪本的內(nèi)容有的極具故事性，每一幅畫面都有含義，靜態(tài)的圖畫畫出了動態(tài)的神情，讓孩子們通過簡單的圖畫感受到語言的內(nèi)涵，將每一個人物串聯(lián)起來，使得首尾呼應(yīng)，緊緊的吸引著孩子們的注意力，深入到故事情節(jié)中。對于特殊兒童而言，采用不同策略可以讓語言理解更容易，表達(dá)更有趣自然。

四、巧用繪本建橋梁，社交互動心飛揚

學(xué)前是兒童人格塑造的奠基石，是養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵期，也是建立初期人際互動的重要時期。閱讀優(yōu)秀的繪本，提升特殊兒童的生活能力，學(xué)習(xí)好的品德，講文明講禮貌，自己的事情自己做等等好行為。教導(dǎo)特殊兒童學(xué)習(xí)社交，塑造好行為，這些抽象的大道理對于特殊兒童晦澀難懂，但是通過看繪本，將抽象的道理融入到具體的圖畫中，讓兒童了解與人友善，與人社交互動是如此簡單而有趣。比如帶領(lǐng)特殊兒童學(xué)習(xí)《歪歪兔行為習(xí)慣系列叢書》，教導(dǎo)特殊兒童觀看《社會交往故事》等就很有效。

綜上所述，學(xué)前特殊兒童是一個特殊群體，他們處于早期干預(yù)的關(guān)鍵時期。采用繪本教學(xué)對于學(xué)前特殊兒童而言，是開啟新天地的鑰匙。選擇好的繪本是非常重要的第一步，選擇對的繪本，選取有趣的教學(xué)方式，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，用繪本為特殊兒童的成長之路架起一座橋梁，不僅是提高他們的語言理解和表達(dá)能力，也能促進(jìn)情緒的平和，好行為的建立，學(xué)習(xí)社交互動的技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章蓬霞. 現(xiàn)代繪本的形式語言研究[D].浙江師范大學(xué)，2013.

[2]楊娟，梁小梅，唐紅梅，張麗艷，陳華華. 兒童園繪本閱讀教學(xué)的有效方法研究[A]. 北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第四卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：12.

[3]徐艷. 小學(xué)低學(xué)段繪本閱讀教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2018.

[4]楊蕾. 運用無字圖畫書開展兒童園大班閱讀教學(xué)的行動研究[D].云南師范大學(xué)，2020.

[5]王穎.生命教育與繪本資源在小學(xué)階段有效融合的策略[J].知識窗（教師版），2021（04）：108-109.