分層教學(xué)在初中生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

郭穎儀

【摘要】初中生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和動手實(shí)踐能力存在差異，為了充分落實(shí)學(xué)生課堂主體的地位，在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行分層教學(xué)的研究，讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)和能力上得到提升和發(fā)展是很有必要的。針對不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師會設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)讓學(xué)生去實(shí)踐和操作，給予不同的關(guān)注和評價(jià)從而促進(jìn)所有學(xué)生得到鍛煉和提升。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在新課程改革發(fā)展中，以生為本的素質(zhì)教育越來越得到大家的重視，也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣、動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。受小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平的影響，初中學(xué)生之間在知識水平和動手操作能力方面都有比較大的差異。為了提升所有學(xué)生對生物學(xué)的興趣和能力的培養(yǎng)，在生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行分層教育是很有必要的。分層教學(xué)可以讓老師更關(guān)注學(xué)生之間的差異，對于不同知識水平和動手能力的學(xué)生，我們在實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)該設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)操作上給予不同的指導(dǎo)，使到不同層次的學(xué)生都可以得到提升。本文對生物實(shí)驗(yàn)課如何進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、設(shè)立組長，輔導(dǎo)分層

在生物實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)會使用顯微鏡是初中生必須掌握的生物實(shí)驗(yàn)技能。七年級上冊中有一個《練習(xí)使用顯微鏡》的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)課堂上的調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)課前對每個班會操作顯微鏡的幾個同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)考核，將他們設(shè)立為組長。對于會操作顯微鏡的學(xué)生，老師可以讓他們在實(shí)驗(yàn)課上自行操作顯微鏡，觀察老師提供的永久裝片，老師在旁邊關(guān)注是否規(guī)范。對于接觸過顯微鏡但還不會操作的學(xué)生，由組長負(fù)責(zé)指引、協(xié)助他們觀察永久裝片，還有少數(shù)沒有接觸過顯微鏡的學(xué)生就由老師來示范輔導(dǎo)他們使用顯微鏡。顯微鏡使用的分層處理，可以讓顯微鏡操作能力強(qiáng)的學(xué)生有自豪感，也在多次幫扶同學(xué)中得到更好的鞏固，動手能力一般的學(xué)生也可以得到有效、正確的指導(dǎo)，老師可以集中精力指導(dǎo)能力比較薄弱的學(xué)生，避免他們掉隊(duì)，與其他同學(xué)拉開太大的差距，最終實(shí)現(xiàn)每個班每個學(xué)生都會獨(dú)立學(xué)會操作顯微鏡，為下次實(shí)驗(yàn)課制作并觀察臨時(shí)裝片做了很好的鋪墊。

二、提供材料，觀察分層

下次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容是制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片，老師先播放制作洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的視頻，接著講解并板書里面的步驟。等學(xué)生了解完操作步驟后，老師提供多種常見植物材料給學(xué)生制作臨時(shí)裝片并進(jìn)行觀察，并且提醒他們按照老師規(guī)定的順序來進(jìn)行制作：黑藻葉片細(xì)胞、洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞、洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞、番茄果肉細(xì)胞、菠菜葉表皮細(xì)胞。同時(shí)在屏幕上投影在顯微鏡下觀察到的相應(yīng)的植物細(xì)胞，方便他們判斷自己是否觀察到正確的細(xì)胞。對于動手能力比較薄弱的學(xué)生，首先要他們學(xué)會制作黑藻葉片細(xì)，然后是洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片。在實(shí)驗(yàn)過程中老師多注意觀察、輔導(dǎo)和檢查，使他們學(xué)會獨(dú)立制作和觀察臨時(shí)裝片。動手能力強(qiáng)一些、操作速度快一些的同學(xué)，完成后讓他們繼續(xù)制作外表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片并觀察液泡結(jié)構(gòu)，還有一些動手能力更強(qiáng)，操作速度更快的組長繼續(xù)觀察番茄果肉、菠菜葉表皮細(xì)胞，同時(shí)也允許他們自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料來觀察，在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，動手能力比較弱的學(xué)生達(dá)到會制作洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞裝片這個基本目標(biāo)，動手能力強(qiáng)的學(xué)生鼓勵他們制作多個臨時(shí)裝片觀察植物細(xì)胞的各個結(jié)構(gòu)，達(dá)到更高的目標(biāo)。這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課下來，不同層次的學(xué)生都得到自己能力的鍛煉和提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境，探究分層

在探究《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》的實(shí)驗(yàn)中，我們會展示一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考種子萌發(fā)會受到哪些環(huán)境條件的影響。學(xué)生通過探究《非生物因素對某種動物的影響》的實(shí)驗(yàn)中掌握了探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟和如何設(shè)置對照，因此這個探究實(shí)驗(yàn)《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》時(shí)，老師直接會發(fā)放相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙，對于動手能力比較弱的學(xué)生，老師只要求他們探究一個變量如水分、空氣或者溫度。對于動手能力中等的學(xué)生，老師鼓勵他們探究多個變量即同時(shí)探究水分、空氣和溫度。對于一些有想法，動手比較強(qiáng)的學(xué)生，老師會建議他們創(chuàng)設(shè)一些課本沒有提到的情境，比如種子萌發(fā)是否需要光照，是否有最適溫度，廢電池浸出液對種子萌發(fā)有影響等等，可以讓他們根據(jù)自己的想法去設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，提高他們對生物學(xué)的探究熱情，也鍛煉了他們的思維能力和動手操作能力。不同的學(xué)生都可以在自己能力范圍內(nèi)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，老師也會根據(jù)他們的能力進(jìn)行分層評價(jià)，鼓勵他們向更高層次的方向發(fā)展。

四、共享視頻，目標(biāo)分層

在疫情期間，我們開展網(wǎng)課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課也延伸到學(xué)生的家里開展。 當(dāng)時(shí)網(wǎng)課剛好教授到觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，老師將錄制好的解剖雞卵的實(shí)驗(yàn)過程的視頻，共享給所有學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在家進(jìn)行觀察。動手能力弱的同學(xué)教導(dǎo)他們跟著教學(xué)視頻操作，一步做完再點(diǎn)擊下一步，將觀察到的雞卵結(jié)構(gòu)用小紙片標(biāo)上相應(yīng)的名稱并拍照上傳。動手能力強(qiáng)的學(xué)生在播放完視頻后自己連貫操作一次，把每個雞卵結(jié)構(gòu)用小紙片標(biāo)注出來，并且口述相應(yīng)的功能錄制成視頻上傳，有興趣的同學(xué)還可以解剖其他鳥卵來觀察，如鵪鶉、鴨、鵝等，比較一下不同鳥卵的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。不同能力的學(xué)生，老師會進(jìn)行分層引導(dǎo)，讓他們都能得到鍛煉和提升。

分層的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，還離不開教師主導(dǎo)，學(xué)生主體這一教學(xué)模式，教師要充分了解每個班學(xué)生的生物基礎(chǔ)水平和動手能力的差異，制定合理的分層目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)安排。保證每個學(xué)生可以達(dá)到基本目標(biāo)，動手能力強(qiáng)一些的學(xué)生可以達(dá)到更高一級的目標(biāo)。教學(xué)中老師也要及時(shí)觀察和評價(jià)每個學(xué)生，分層教學(xué)的學(xué)生也不是一成不變，有的學(xué)生這次實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)好下一次就可以進(jìn)入高級別的分組，鼓勵學(xué)生每一次都在原有基礎(chǔ)上更加進(jìn)步。為了盡可能讓不同學(xué)生得到自身水平上的鍛煉和發(fā)展，老師在實(shí)驗(yàn)課上要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和探究情境，鼓勵他們大膽探究，勇于思考、認(rèn)真觀察。對于動手能力較弱的學(xué)生，老師目標(biāo)會低一些以增強(qiáng)他們對實(shí)驗(yàn)操作的自信心。動手能力比較好的學(xué)生除了表揚(yáng)鼓勵外還要引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄扛喔?，開拓他們的思維和眼界。同時(shí)學(xué)生作為主體的參與者，可以根據(jù)自身的能力和興趣愛好選擇自己探究的內(nèi)容，特別是對于基礎(chǔ)好的，動手能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵他們提出自己的觀點(diǎn)，不拘泥于老師課上講授的，提供更大的平臺，更多的材料和情境去鼓勵他們自主觀察和探究，讓他們的能力得到更大的提升和進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 董春義. 分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教學(xué)動態(tài)，2020（32）