“情景教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”在《UG》三維造型教學(xué)中的運用

翁惠清

【摘要】為了實現(xiàn)《UG》課程“教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，本文提出構(gòu)建基于“情景式+任務(wù)驅(qū)動”的課堂教學(xué)模型，重點介紹該模型案例的引入，結(jié)合小組分層教學(xué)討論及課內(nèi)課外自主進行實踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動;情景教學(xué);小組分層教學(xué);自主學(xué)習(xí)

《UG》軟件廣泛應(yīng)用于汽車、模具、日用消費品、數(shù)控加工、電子工業(yè)等領(lǐng)域，因而非常有必要讓中職學(xué)生在就業(yè)前學(xué)會這個軟件的使用，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)從事產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的專業(yè)技能。根據(jù)學(xué)生在一、二年級學(xué)過《CAD》、《CAM》這兩門軟件課程的基礎(chǔ)上，具備一定的繪圖能力及三維建模的概念，因此對學(xué)習(xí)這一門課程，主要教學(xué)目的是使學(xué)生掌握《UG》的建模方法和造型思路，熟悉該軟件的使用特點。由于《UG》相對其它軟件具有功能強悍，界面復(fù)雜，構(gòu)圖嚴謹、又要求運用約束命令較高的靈活性，因而在《UG》教學(xué)具有很大的挑戰(zhàn)。

一、課堂教學(xué)存在的問題分析

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，在教學(xué)過程主要存在困難如下：

1.學(xué)生還習(xí)慣性停留在《CAD》、《CAM》的構(gòu)圖建模思維導(dǎo)致學(xué)生難于入門

在初始學(xué)習(xí)階段，學(xué)生習(xí)慣性地還停留在《CAD》的二維繪圖方法，《CAM》的構(gòu)圖建模思維，不會運用《UG》構(gòu)圖的特點，使用尺寸約束、幾何約束進行構(gòu)圖。由于不習(xí)慣《UG》構(gòu)圖方法，所以在剛學(xué)習(xí)這一軟件時出現(xiàn)相當部分畫簡單的幾段圓弧及線段組成的簡約圖形畫不出的情況。

2.“老師邊畫邊講，學(xué)生聽方式”導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式基本是在實訓(xùn)室用? ?軟件“老師邊畫邊講，學(xué)生聽講”的方式，教師按照教學(xué)大綱要求及教學(xué)計劃安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生模仿老師畫圖步驟，從而使學(xué)習(xí)悟性強的學(xué)生畫得快，出現(xiàn)問題及時舉手向老師提問疑問，找到解決問題的方法，因而很快掌握每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，而悟性較弱的學(xué)生認為老師畫得太快，跟不上節(jié)奏，希望老師一點點地教，讓他們慢慢學(xué)，畫圖速度也相對慢。這種越學(xué)到后期兩極分化就越明顯，優(yōu)生越學(xué)越好，畫圖速度越來越快，不用老師講解，可以看視頻獨立完成相應(yīng)練習(xí)。而小部分接受力弱的學(xué)生進步不明顯，不能獨立完成每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.考核方式單一，體現(xiàn)不出學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

對于專業(yè)課程的考核方式，基本上是學(xué)生作業(yè)，每次課畫圖的完成情況，期中期末成績，這些側(cè)重在學(xué)習(xí)成績的測試忽略了平時教學(xué)的其它學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面。這樣會造成學(xué)生只是針對知識點學(xué)習(xí)及繪圖技能的培養(yǎng)，而不利于學(xué)生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

通過以上教學(xué)困難的原因分析，使得在《UG》在教學(xué)過程中存在著亟待解決的問題，需要更加靈活多樣的教學(xué)模式和考核方式。

二、“情景式+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

為了實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)改革，本文的主要研究方法融合了情景式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法交差進行，學(xué)生在課堂上分組討論，自主看微課視頻學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在課后，及時根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，將學(xué)生的合作能力、課堂作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀律以及最后的期中期末考核成績等進行加權(quán)成績判定。

1.情景式教學(xué)

為了讓學(xué)生掌握UG的建模特點和造型思路，突出UG的“操作命令學(xué)習(xí)”和“造型思路分析”這兩個學(xué)習(xí)重點，解決學(xué)生對本課程難于入門的問題：

本課程以企業(yè)產(chǎn)品工程設(shè)計為背景，將三維造型案例學(xué)習(xí)和操作應(yīng)用作為主體，模仿企業(yè)產(chǎn)品模型的設(shè)計過程，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維特點，對本學(xué)期《UG》課程的內(nèi)容進行精心組織與安排，知識點由簡單到復(fù)雜，設(shè)置八個學(xué)習(xí)情景，分別為：

（1）基本實體—槽鋼、支架、配件、墊塊

（2）草圖—零件曲線

（3）掃描特性—軸座、V帶輪、彈簧

（4）成型特性和基準特征—法蘭盤、鉗身、階梯軸、花鍵套

（5）特征操作—手機蓋、把手、一級齒輪減速箱蓋

（6）曲面建?！?、飲料瓶

（7）GC工具箱—齒輪建模和彈簧建模

（8）裝配—萬向輪、一級圓柱齒輪減速器

學(xué)習(xí)情境的任務(wù)是難度由淺入深的任務(wù)訓(xùn)練，穿插是命令操作和知識學(xué)習(xí)，格命令與任務(wù)相結(jié)合，互為線索。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

以“情景式”教學(xué)方法為引導(dǎo)，將每次課要學(xué)習(xí)的知識點融入到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)當中，學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，從而掌握知識內(nèi)容，并通過任務(wù)設(shè)計、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)實施和任務(wù)評價等 4 個環(huán)節(jié)的教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.分組討論

為解決學(xué)生差異化的問題，以“情景式”教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法為前提，將學(xué)生分成好、中、差三個層次的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生性格內(nèi)向與外向特點進行搭配，將學(xué)生分成八組，每一組有5、或6人，旨在小組合作進行探討與研究，優(yōu)生輔導(dǎo)差生，讓每位同學(xué)加入到課堂內(nèi)外教學(xué)中，增加每位學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性。

4.任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)

（1）在課前，讓學(xué)生們以通過預(yù)習(xí)，以閱讀教材，看微課視頻等形式，將每次課要教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)有初步的認識，學(xué)生自己先用作業(yè)本做出構(gòu)圖與建模步驟，讓學(xué)生對下一次要學(xué)習(xí)的任務(wù)有造型思路，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)的教學(xué)模式。

（2）在上課時，學(xué)生聽完老師的講解，掌握本次課的重點內(nèi)容，對在預(yù)習(xí)有疑難的問題及時與老師溝通與解決，讓學(xué)生自己研究微課的畫圖步驟，完成繪圖任務(wù)。

5.靈活的考核機制

為解決考核單一問題，本課程擬采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成和期中末考核相結(jié)合的方式來進行考核，每項考核內(nèi)容的權(quán)重重新分配。對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的平時表現(xiàn)，如學(xué)生的提出的問題，對小組內(nèi)外對同伴的幫助、及學(xué)生在每次課完成的學(xué)習(xí)任務(wù)等，組長對組員評價，教師對八位組長評價及考核，體現(xiàn)綜合學(xué)生素質(zhì)加大考核權(quán)重，考核結(jié)果適當減小權(quán)重。

本文對當前數(shù)控專業(yè)軟件課程《UG》存在的問題進行了剖析，提出以“情景式+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)解決方法，結(jié)合分組討論、自主學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性， 在最后考核評價中加強對平時表現(xiàn)，真正實現(xiàn)“教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)改革。

【參考文獻】

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