淺談?dòng)變簣@建構(gòu)游戲中教師有效提問(wèn)的策略

馮燕君

【摘要】在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師積極有效的提問(wèn)對(duì)于引發(fā)師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和探究起著重要的作用。但在實(shí)際的建構(gòu)游戲指導(dǎo)過(guò)程中，教師的提問(wèn)存在以下問(wèn)題：提問(wèn)模式化，缺乏“準(zhǔn)”度;提問(wèn)隨意性，缺乏“坡”度;提問(wèn)封閉式，缺乏“寬”度。如何做到有效提問(wèn)，是每一位教師值得深入思考的問(wèn)題。本文根據(jù)高寬課程實(shí)施的模式，從建構(gòu)游戲的計(jì)劃-工作-回顧三個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)幼兒園建構(gòu)游戲中教師有效提問(wèn)的策略進(jìn)行探究和分析。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園建構(gòu)游戲;有效提問(wèn);策略

建構(gòu)游戲作為難度較大、復(fù)雜程度較高的游戲，深受幼兒的喜愛(ài)，在幼兒園游戲中具有重要地位。受幼兒年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的影響，幼兒在建構(gòu)游戲中需要教師給予關(guān)注和指導(dǎo)。教師的參與、幫助和指導(dǎo)對(duì)保持幼兒的興趣和建構(gòu)活動(dòng)的繼續(xù)具有重要的支撐作用。而積極的師幼互動(dòng)，可以促使幼兒更好地進(jìn)行建構(gòu)游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)與反應(yīng)，敏銳地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?？梢?jiàn)，高質(zhì)量、高水平的師幼互動(dòng)可以幫助教師和幼兒在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找原因和解決問(wèn)題。教師提問(wèn)是師幼互動(dòng)的一種常見(jiàn)方式，也是建構(gòu)游戲的重要環(huán)節(jié)。在建構(gòu)游戲中，教師通過(guò)有效提問(wèn)，能夠了解幼兒的認(rèn)知現(xiàn)狀和建構(gòu)水平。同時(shí)，提出有效的問(wèn)題，更能鼓勵(lì)幼兒積極參與建構(gòu)游戲，進(jìn)行深入思考，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)和探究，開(kāi)拓思維，提高想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和自信心，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、在建構(gòu)游戲中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

隨著幼兒園教研力度和教師專業(yè)水平的不斷提升，教師越來(lái)越清楚認(rèn)識(shí)到積極的師幼互動(dòng)和有效提問(wèn)對(duì)于教師自身發(fā)展、幼兒能力提升和游戲活動(dòng)推進(jìn)的重要性。在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，教師能根據(jù)自身的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提問(wèn)，適時(shí)給予幼兒合理的指導(dǎo)。但是，在日常觀察和案例中可發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)并不都是有效的。在建構(gòu)游戲中教師的提問(wèn)存在以下問(wèn)題：

（一）提問(wèn)模式化，缺乏“準(zhǔn)”度

在建構(gòu)游戲開(kāi)展前或中途加入幼兒自主建構(gòu)游戲時(shí)，教師由于缺少計(jì)劃性或?qū)?gòu)游戲過(guò)程的關(guān)注，常常受到經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，會(huì)簡(jiǎn)單地從“是什么”“為什么”“怎么樣”三方面入手對(duì)幼兒發(fā)起提問(wèn)，如：“你正在搭建什么呢？”“為什么你要搭建這個(gè)房子呢？”“你的房子怎樣搭建的？”這樣的問(wèn)題缺乏具體性和針對(duì)性，不僅浪費(fèi)幼兒搭建的時(shí)間，還會(huì)打斷幼兒搭建的興趣和計(jì)劃。

除此之外，教師習(xí)慣性向幼兒提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”“喜不喜歡”等此類答案二選其一的問(wèn)題，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)既不需要深入思考，也沒(méi)有探究的價(jià)值。

（二）提問(wèn)隨意性，缺乏“坡”度

教師在觀察幼兒搭建的過(guò)程中，容易看到什么就問(wèn)什么，想到什么就問(wèn)什么，提問(wèn)存在一定的隨意性。盡管教師在幼兒搭建前進(jìn)行了提問(wèn)的設(shè)計(jì)，也會(huì)出現(xiàn)忽視幼兒年齡特點(diǎn)，脫離幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)和搭建水平的問(wèn)題。教師的提問(wèn)有時(shí)過(guò)難，幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，便會(huì)回答不上;提問(wèn)過(guò)易，幼兒不需要思考，便會(huì)隨便應(yīng)答，這樣將大大降低幼兒搭建的興趣，難以推動(dòng)建構(gòu)游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)。在建構(gòu)游戲中，教師的提問(wèn)應(yīng)該考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和水平出發(fā)，把握好建構(gòu)游戲推進(jìn)的層次性，提問(wèn)從易到難，層層深入，循序漸進(jìn)。

（三）提問(wèn)封閉式，缺乏“寬”度

教師在建構(gòu)游戲的過(guò)程中，容易提出封閉式的問(wèn)題，這種問(wèn)題的答案通常顯而易見(jiàn)，或是只有唯一答案。這樣的提問(wèn)局限了幼兒的思考和探索，對(duì)推進(jìn)建構(gòu)游戲進(jìn)程、提高幼兒的搭建經(jīng)驗(yàn)和水平起不了很大作用。在建構(gòu)游戲《搭建隧道》中，教師提問(wèn)：“你搭建的隧道是什么形狀的？你用了哪些積木來(lái)搭建隧道？你搭建的隧道有什么用？”這些問(wèn)題都只停留在知識(shí)水平上，毋庸置疑，通過(guò)這樣的提問(wèn)能夠讓孩子記憶和回顧已完成的搭建游戲，但并沒(méi)有開(kāi)拓孩子搭建的思維，幫助幼兒提高認(rèn)知能力和創(chuàng)造力。

二、在建構(gòu)游戲中教師有效提問(wèn)的策略

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！笨梢?jiàn)，提問(wèn)的作用之大。在建構(gòu)游戲中，教師的提問(wèn)深刻地影響著幼兒的所思、所想、所獲。通過(guò)對(duì)日常搭建游戲中教師提問(wèn)的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲中教師的提問(wèn)存在模式化、隨意性、封閉式的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，不少專家和學(xué)者們也對(duì)幼兒園建構(gòu)游戲中教師提問(wèn)的有效策略進(jìn)行了研究。綜其所述，教師在建構(gòu)游戲中的有效提問(wèn)必須是有針對(duì)性的、開(kāi)放式的、漸進(jìn)式的。

基于已有關(guān)于幼兒園建構(gòu)游戲中教師有效提問(wèn)策略的研究，本人結(jié)合日常指導(dǎo)建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)高寬課程實(shí)施的模式，從建構(gòu)游戲的計(jì)劃-工作-回顧三個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)幼兒園建構(gòu)游戲中教師有效提問(wèn)的策略進(jìn)行探究和分析。

（一）計(jì)劃環(huán)節(jié)：有所準(zhǔn)備，心中有問(wèn)，幫助幼兒梳理搭建計(jì)劃

在建構(gòu)游戲開(kāi)始之前，教師可以準(zhǔn)備好一些適合在建構(gòu)游戲時(shí)提出的開(kāi)放性提問(wèn)，這需要我們?cè)谌粘Ｖ笇?dǎo)建構(gòu)游戲的過(guò)程中慢慢積累。什么樣的提問(wèn)能激發(fā)幼兒思考并回應(yīng)，便記錄下來(lái)，并將這些日積月累的開(kāi)放式問(wèn)題加以運(yùn)用，教師的提問(wèn)會(huì)變得越來(lái)越純熟。在觀察和指導(dǎo)建構(gòu)游戲時(shí)便能自然而然地提出有針對(duì)性的提問(wèn)。

當(dāng)幼兒為搭建游戲做計(jì)劃時(shí)，教師可根據(jù)幼兒記錄的計(jì)劃或計(jì)劃的表述進(jìn)行提問(wèn)，旨在了解幼兒將要搭建什么、用什么材料搭建、如何搭建等，幫助幼兒梳理其搭建計(jì)劃。

（二）工作環(huán)節(jié)：密切關(guān)注，適時(shí)提問(wèn)，幫助幼兒保持專注并延伸搭建

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是幼兒的引導(dǎo)者、觀察者、合作者。在建構(gòu)游戲中，教師不應(yīng)該隨便地離開(kāi)，將注意力遷移到其它游戲中去，這樣有可能會(huì)錯(cuò)失提問(wèn)的契機(jī)。教師要密切關(guān)注搭建的進(jìn)程和幼兒的搭建行為，觀察幼兒是否按計(jì)劃進(jìn)行搭建、搭建的是什么、是獨(dú)自建構(gòu)還是合作建構(gòu)、遇到了什么問(wèn)題、有什么發(fā)現(xiàn)、如何調(diào)整、嘗試用了什么方法解決，這樣有利于教師在合適的時(shí)間，及時(shí)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，幫助幼兒維持搭建的專注力，同時(shí)延伸他們的搭建計(jì)劃。如教師可以這樣提問(wèn)：你用了什么方法讓你的隧道口不容易倒下？你用了哪些積木來(lái)搭房子？你搭的墻又倒了，你能想到什么方法讓它搭得穩(wěn)固些嗎？