基于OBE理念的通信專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革研究與探索

羅艷玲 郝媛媛

（[1]武漢工商學(xué)院 湖北·武漢 430065；[2]咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北·咸寧 437100）

0 引言

成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，簡稱OBE）于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。作為國際化程度最高、體系最完整的本科工程教育國際互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》(Washington Accord)，全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。

2016年6月2日，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》（以下簡稱《協(xié)議》），被認(rèn)為是中國高等教育取得的具有里程碑意義的歷史性突破，這意味著中國工程教育認(rèn)證結(jié)果將在《華盛頓協(xié)議》正式簽約國和地區(qū)實(shí)現(xiàn)互認(rèn)。

自此，以北京理工大學(xué)、大連理工大學(xué)等高校為代表的各大高校都相繼掀起了一股基于OBE理念的教學(xué)改革熱潮。多所高校都把OBE理念作為工科專業(yè)改革的方向，把培養(yǎng)目標(biāo)作為課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，取得了喜人的成效。

1 OBE實(shí)施要點(diǎn)

OBE是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes)，OBE強(qiáng)調(diào)如下四個(gè)問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

OBE的實(shí)施要點(diǎn)，可以概括為如下關(guān)鍵五步：根據(jù)社會(huì)需求，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)；把人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)；根據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系；確定教學(xué)策略；對(duì)成果進(jìn)行自我參照評(píng)價(jià)。五個(gè)環(huán)節(jié)首尾相連，形成閉環(huán)，不斷持續(xù)改進(jìn)。

1.1 制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

以O(shè)BE教學(xué)理念為引導(dǎo)，通過深入了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢，廣泛調(diào)研企業(yè)人才需求，通信工程新版人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握通信技術(shù)、通信網(wǎng)絡(luò)和通信工程等方面的理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能，適應(yīng)我國快速信息化發(fā)展與建設(shè)需要，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新意識(shí)以及良好的科學(xué)與人文素養(yǎng)，適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，能在通信領(lǐng)域各企業(yè)從事通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。其中通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試等目標(biāo)的達(dá)成，很大以程度上依賴于實(shí)踐課程的教學(xué)。

1.2 分解畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)

通信專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)矩陣對(duì)實(shí)踐能力的要求表1所示。

表1：與實(shí)踐課程相關(guān)的畢業(yè)要求

細(xì)化之后的能力要素對(duì)實(shí)踐課程需要達(dá)到的教學(xué)效果做出了明確要求。

1.3 構(gòu)建課程體系

基于以上的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，在新版培養(yǎng)方案制定中，對(duì)專業(yè)課設(shè)置進(jìn)行了較大的修正，去掉了不與通信強(qiáng)相關(guān)的《自動(dòng)控制原理》等課程，在保留原有已開設(shè)的《移動(dòng)通信技術(shù)》《光纖通信技術(shù)》《現(xiàn)代交換技術(shù)》和《通信系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)》的基礎(chǔ)上，加入了《接入網(wǎng)技術(shù)》《短距離無線通信技術(shù)與應(yīng)用》等課程，形成通信特色明顯的人才培養(yǎng)體系。

1.4 確定教學(xué)策略

教學(xué)策略主要包含三個(gè)方面：教學(xué)大綱的編寫，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)模式的選擇。

1.4.1 修訂教學(xué)大綱

成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)大綱的編寫，必須首先明確本門課程對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻(xiàn)，然后對(duì)這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再后確定完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時(shí)數(shù)。顯然，成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱，是按所涉及的畢業(yè)要求的條目（而不是按教材的章節(jié)）編寫的。在保持部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行分模塊、分層次、分類別的改革調(diào)整，構(gòu)建一個(gè)以基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)—綜合型實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新型實(shí)驗(yàn)—多課程融合實(shí)訓(xùn)為主線的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)相結(jié)合的新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)深入化和系統(tǒng)化。

1.4.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合融合通信實(shí)驗(yàn)室資源，每個(gè)實(shí)驗(yàn)類型均從點(diǎn)和面兩個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置，增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比重，完成對(duì)這五門課程的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的全面改革，尤其是《通信系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)》課程需要在融合通信平臺(tái)上，綜合其它多門課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生更深刻的理解理論教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)實(shí)際商用網(wǎng)絡(luò)有清晰的認(rèn)知，并能夠獨(dú)立組網(wǎng)和開通業(yè)務(wù)、完成工程測量等。

具體的由點(diǎn)到面，從基礎(chǔ)到綜合的實(shí)踐方案設(shè)計(jì)思路如表2所示。

表2：重構(gòu)實(shí)踐課程內(nèi)容的總體思路

1.4.3 改進(jìn)教學(xué)模式

從之前的老師講授和演示，學(xué)生照著操作的教學(xué)模式，改進(jìn)為項(xiàng)目化的混合式教學(xué)方式。老師提前把商用設(shè)備的基本配置、網(wǎng)管的使用等拍成小視頻上傳到學(xué)習(xí)通上，供學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂上根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，循序漸進(jìn)的給出由易到難的三個(gè)項(xiàng)目。由學(xué)生組成3-5人的小組，先在仿真系統(tǒng)上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和仿真，然后在商用設(shè)備上進(jìn)行命令行編寫、設(shè)備組網(wǎng)、光纖線纜部署、系統(tǒng)配置、業(yè)務(wù)測試等一系列操作，老師不直接告訴學(xué)生怎么做，只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和隨時(shí)提供答疑和協(xié)助。

1.5 給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。

基于OBE理念的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目制定評(píng)分細(xì)則，引入實(shí)驗(yàn)態(tài)度、協(xié)作精神和操作技能等多項(xiàng)關(guān)注點(diǎn)，改變以往僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告給成績的做法，注重對(duì)學(xué)生參與過程的管理，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中的個(gè)人實(shí)際收獲。

2 研究難點(diǎn)

2.1 多課程融合需要較強(qiáng)的知識(shí)廣度和深度

《現(xiàn)代交換技術(shù)》《光纖通信技術(shù)》和《移動(dòng)通信技術(shù)》三門課程分別針對(duì)各自的領(lǐng)域設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比較容易實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)在于《通信系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)》課程，該課程涉及到接入、光纖、移動(dòng)通信和交換等多學(xué)科知識(shí)，需要將散落在各門課程中的知識(shí)點(diǎn)串起來，交叉滲透，融會(huì)貫通。這就要求老師知識(shí)面廣，了解通信系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)，熟悉各學(xué)科知識(shí)并能靈活應(yīng)用，需要一定時(shí)間的積累即可。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革效果難以量化和考核

教學(xué)內(nèi)容改革難以形成量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的接受情況也需要多次實(shí)踐加以驗(yàn)證，所以很難考核教師的改革力度和教學(xué)效果，如果教師不能全身心投入的話，很容易浮于表面而無法達(dá)到改革的真正目的。所以后續(xù)需要對(duì)教學(xué)效果制定詳細(xì)的量化考核方案、舉辦教學(xué)競賽等方法使教學(xué)效果的改革落到實(shí)處。