淺析家校共育的重要性
——由一例重度抑郁大學(xué)生的心理干預(yù)引發(fā)的思考

封 雪

（上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 201411）

1 家校共育對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量意義重大

學(xué)生的成長(zhǎng)是家庭、社會(huì)、學(xué)校有機(jī)結(jié)合的結(jié)果，家校共育則是通過聯(lián)合對(duì)學(xué)生最有影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生的成長(zhǎng)雖由多階段不同學(xué)校共同鑄造，但家庭教育卻始終貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的始終。原生家庭具有塑造自我與人格的重要力量，家庭的完整程度和和諧程度潛移默化地影響著個(gè)體的身心，對(duì)個(gè)體的心理健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。經(jīng)對(duì)高等院校的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，心理健康問題是導(dǎo)致學(xué)生休學(xué)退學(xué)現(xiàn)象頻發(fā)的主要原因，針對(duì)相關(guān)案例進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的心理健康問題大多由原生態(tài)家庭和應(yīng)試教育的原因所導(dǎo)致。因此，面對(duì)00后大學(xué)生群體的時(shí)代特征，加強(qiáng)落實(shí)大學(xué)生思政教育方面中的家校共育工作尤為重要。

中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出“學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭聯(lián)系溝通的機(jī)智，相互配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育?！边@就要求學(xué)校要充分發(fā)揮橋梁作用，把家庭教育并入學(xué)生教育的軌道中來，創(chuàng)新家校溝通合作模式，多方面全領(lǐng)域地做好家校溝通工作，使家長(zhǎng)在學(xué)生思政教育方面發(fā)揮更大的作用，形成教育合力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的良性發(fā)展，為每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》又指出“要堅(jiān)持全員全方位全過程育人”，這就說明家庭教育是學(xué)生教育過程中不可忽視的一部分。在教育目的上，家庭和學(xué)校肩負(fù)著共同的初心使命；在教育內(nèi)容上，家庭教育和學(xué)校教育又互為補(bǔ)充。家長(zhǎng)應(yīng)重視家校共育，主動(dòng)向?qū)W校提供全面準(zhǔn)確的學(xué)生信息，避免原生家庭中的不良因素對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)校能全方位地做到因材施教。

2 案例介紹

小明（化名），來自廣東深圳，獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越。大一剛?cè)胄?，就有同學(xué)向老師反饋：“衣冠不整、蓬頭垢面的小明有夜間經(jīng)常在宿舍樓道游蕩、經(jīng)常外出學(xué)校夜不歸宿、經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布有攻擊性的不良言論、經(jīng)常遲到早退擾亂課堂教學(xué)秩序等異常行為”。小明的異常表現(xiàn)讓班級(jí)同學(xué)有些排斥，也備受老師們關(guān)注。

經(jīng)調(diào)查，小明喜歡讀書，談吐極具文學(xué)色彩卻傲慢無禮，憧憬985名校卻沒有清晰的自我定位，自認(rèn)為學(xué)校教學(xué)水平與自身學(xué)習(xí)水平不匹配，抵觸學(xué)校教學(xué)大綱和管理紀(jì)律。該生平時(shí)性格古怪，一向獨(dú)來獨(dú)往，做事偏激，沒有朋友。曾在初高中時(shí)經(jīng)受校園暴力：經(jīng)常被同學(xué)們玩弄，受同學(xué)和老師的排斥，是同學(xué)們眼中異類和笑柄。該生自幼家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，但父母工作繁忙疏于教育，對(duì)孩子的異常行為和學(xué)校的溝通干預(yù)早已習(xí)以為常，致使小明在心理健康方面沒有得到正確引導(dǎo)，行為性格越發(fā)古怪。

某天，輔導(dǎo)員早上查課時(shí)發(fā)現(xiàn)小明未按時(shí)到教室上課，經(jīng)電話聯(lián)系后還是沒有音訊。后經(jīng)輔導(dǎo)員當(dāng)面溝通，小明卻認(rèn)為某某課程一點(diǎn)意義也沒有，純粹浪費(fèi)時(shí)間，不值得他出現(xiàn)在教室。當(dāng)輔導(dǎo)員就他經(jīng)常遲到曠課進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，該生一度情緒失控做出了校內(nèi)引吭高歌示威性曠課的異常行為。

3 案例分析及干預(yù)

3.1 案例本質(zhì)

本案例是典型的因原生家庭、高考失利導(dǎo)致的心理危機(jī)事件，有可能誘發(fā)校園危機(jī)。

3.2 案例剖析

小明有著良好的物質(zhì)生活條件卻因家庭關(guān)心不足缺乏精神依托，因無法博得父母關(guān)注，自己設(shè)定目標(biāo)遠(yuǎn)大，卻沒有認(rèn)清現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)間的距離，成為眾人眼中好高騖遠(yuǎn)的真實(shí)寫照。從小在校受同學(xué)欺負(fù)，卻無法與父母傾訴，只能用冷漠無情對(duì)待世界，一度在眾人心中埋下了滑稽的種子。最終，別人的另眼相待、自身的無法釋放愈演愈烈，使他活在自己的內(nèi)心世界無法自拔，成為班級(jí)同學(xué)玩弄的工具。

小明人生目標(biāo)遠(yuǎn)大，自身水平卻與之大相徑庭，他憧憬名校，卻因高考失利、復(fù)讀失利選擇地處郊區(qū)的上海高職院校。自身原生家庭的物質(zhì)優(yōu)越性與學(xué)校集體生活的落差太大，使他極度排斥學(xué)校的生活。

問題父母所產(chǎn)生的家庭教育對(duì)孩子的教育參與程度極低，導(dǎo)致在家校溝通不充分的前提下，小明在進(jìn)入新的大學(xué)環(huán)境后沒有及時(shí)調(diào)整心態(tài)，就自己在學(xué)校經(jīng)常被“特殊對(duì)待”的不滿持續(xù)將不良情緒宣泄于新的生活環(huán)境中，使得自身人際關(guān)系障礙復(fù)發(fā)。在眾人看來，他的異常行為是滑稽的，而對(duì)于他來講則可能是出于自我保護(hù)對(duì)外界不滿的宣泄。

3.3 介入干預(yù)

3.3.1 打好關(guān)系，耐心傾聽，建立信任

現(xiàn)實(shí)生活中，人所做出的每一個(gè)動(dòng)作都在無形之中刻畫著自己內(nèi)心世界的畫面，小明的異常行為很容易讓人武斷地判斷為“精神分裂”，但是他又是無辜的，因?yàn)槊恳粋€(gè)精神出現(xiàn)問題的學(xué)生必定經(jīng)受過超出自己負(fù)荷的事物。工作在思政教育一線的輔導(dǎo)員應(yīng)具備敏銳的洞察力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生，扮演好學(xué)校與家庭溝通聯(lián)系的紐帶角色，積極創(chuàng)造并利用好與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)，以全面了解學(xué)生為目的導(dǎo)向?qū)W會(huì)聆聽，打好關(guān)系，建立信任，為危機(jī)干預(yù)打下良好基礎(chǔ)。

3.3.2 分析原因，科學(xué)引導(dǎo)，成功蛻變

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、物價(jià)上漲，家長(zhǎng)有巨大的生活壓力，容易忽視與學(xué)生溝通、與學(xué)校溝通，單純把注意力集中到孩子的物質(zhì)生活中，這會(huì)使得家庭教育與孩子成長(zhǎng)發(fā)展脫軌，致使孩子的健康發(fā)展容易受到社會(huì)不良因素的負(fù)面影響。此外，家庭在學(xué)生成長(zhǎng)中沒有營(yíng)造和諧、穩(wěn)定、溫馨的環(huán)境也容易導(dǎo)致學(xué)生極度缺乏安全感，產(chǎn)生心理危機(jī)。家長(zhǎng)應(yīng)在繁忙的工作中解放出足夠的親子時(shí)間，密切關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做孩子健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。同時(shí)家校要具備敏感的嗅覺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)危機(jī)預(yù)兆，密切關(guān)注學(xué)生身心健康，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行介入干預(yù)共克困難。

面對(duì)學(xué)生在校發(fā)生危機(jī)，多數(shù)家長(zhǎng)都有反感情緒，要引導(dǎo)家長(zhǎng)正視危機(jī)，配合學(xué)校輔助學(xué)生進(jìn)行心理治療，幫助學(xué)生化解心理危機(jī)。古人云“天地不仁以萬物為芻狗”，個(gè)體在成長(zhǎng)道路上都會(huì)遇到危機(jī)。父母的庇護(hù)不可能使孩子一生都免疫于苦難。因此，在家庭方面，學(xué)校要在安撫好家長(zhǎng)情緒的基礎(chǔ)上引導(dǎo)家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)危機(jī)，通過科學(xué)的工作預(yù)案對(duì)其灌注希望，使其樹立克服困難的信心，配合輔助學(xué)生走出危機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生可以從危機(jī)中獲得發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題的優(yōu)良品質(zhì)。

4 案例總結(jié)和思考

為避免家校溝通不充分導(dǎo)致的學(xué)生成長(zhǎng)受挫，結(jié)合當(dāng)前家校共育的不足之處和高校學(xué)生管理的實(shí)際情況，做以下思考：

4.1 重視學(xué)校在教育過程中的主動(dòng)作用，搭建家?；?dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)認(rèn)同感和融合度

學(xué)?？赏ㄟ^即時(shí)電話、非即時(shí)信箱、公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、公共網(wǎng)絡(luò)溝通群等線上模式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，也可以借家長(zhǎng)會(huì)、畢業(yè)典禮、家訪等線下模式創(chuàng)造家校共育的機(jī)會(huì)，還可以通過開發(fā)家校共育公共平臺(tái)、開發(fā)掌門教育等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)溝通的“好家長(zhǎng)”APP等媒介來創(chuàng)新與家長(zhǎng)溝通的模式，拉近學(xué)校與家長(zhǎng)的地域距離，增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同感和融合度。

4.2 完善高校與中小學(xué)間的銜接工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生升學(xué)后學(xué)校與學(xué)校的直接對(duì)接

當(dāng)前教育形勢(shì)下，學(xué)生升學(xué)后學(xué)校與學(xué)校的銜接只停留在檔案的交接，很多實(shí)質(zhì)性問題并未實(shí)現(xiàn)一對(duì)一對(duì)接，這就直接增加了學(xué)生升學(xué)教育的困難程度，使得學(xué)校對(duì)學(xué)生的了解只能從發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)零到一的突破。因此，教育管理部門應(yīng)完善學(xué)生升學(xué)的制度建設(shè)，將學(xué)校與學(xué)校的部門銜接落到實(shí)處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校、老師與老師之間的無縫對(duì)接，從本質(zhì)上克服家校溝通不足的困難。

4.3 建立健全家校互動(dòng)的工作制度，一生一檔

高校大學(xué)生群體是一個(gè)多元復(fù)雜的群體，有來自偏選地區(qū)、貧困地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，也有來自單親家庭、離異家庭的學(xué)生，這些特殊群體是高校思政工作的重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育和人文主義關(guān)懷，創(chuàng)新工作方法，建立學(xué)生溝通檔案（包含學(xué)生背景、溝通時(shí)間、溝通方式、解決問題、待解決問題等記錄），將學(xué)生的階段性困難解決過程與待解決困難記錄存檔，為學(xué)生升學(xué)后學(xué)校與學(xué)校的銜接做準(zhǔn)備。

4.4 完善監(jiān)督體系，扼殺不良教育之風(fēng)

家庭教育是孩子終身教育的根本，家長(zhǎng)是孩子青少年心靈成長(zhǎng)的導(dǎo)師。在教育體制改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生人格獨(dú)立自主的前提下，家庭教育逐漸趨向弱化，因此，要增加家庭教育的宣傳力度，幫助提升家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，必要時(shí)建立健全相關(guān)法規(guī)，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，需完善家校共育監(jiān)督反饋機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校與家庭之間彼此監(jiān)督的作用，將不良的教育之風(fēng)扼殺在搖籃之中。

4.5 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與到家校共育的體系當(dāng)中

在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的今天，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力尤為重要。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家校共育觀念的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造學(xué)生與家庭、學(xué)生與學(xué)校雙邊溝通的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)溝通效率的溝通力度，讓學(xué)生成為學(xué)校與家庭的溝通的驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家校共育的良性循環(huán)。