高職高專院校學生自立能力現(xiàn)狀研究述評

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自立在大學生社會生活的各個領域都有所表現(xiàn)，但這些表現(xiàn)中有一些共同的、基本的特點。無論是在學習上、娛樂上、集體活動上還是家庭生活中等，自立能力較強的大學生總是習慣于用自己的頭腦來認識和分析身邊的一切問題，且能得出自己的看法;自立能力強的大學生都強調對自己負責、對他人負責、對工作負責、對社會負責。因此，當前高職高專大學生的自立能力現(xiàn)狀是一個值得探討的問題，今后進一步研究和探索如何培養(yǎng)和提升高職大學生的心理自立能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職高專院校;自立;心理自立

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0026-02

一、關于自立能力研究國內外研究現(xiàn)狀

自立是中華民族精神的精華之一，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有現(xiàn)代生命力的一個人格概念也是自立（夏凌翔，2006）?！吨泄仓醒腙P于加強社會主義精神文明建設若干重要問題的決議》中將自立精神、自立意識與發(fā)展社會主義事業(yè)聯(lián)系起來。有人甚至認為積極進取、自立自強的民族精神奠定了中國特色社會主義理論的根基。自立一直就是我國德育和人格培養(yǎng)的重要目標（夏凌翔，2006）。《義務教育品德與生活課程標準》《義務教育思想品德課程標準》與《普通高中思想政治課程標準》等文件中都將自立作為思想品德的內容和目標（夏凌翔，2006）。有學者還認為自立是現(xiàn)代人格的表現(xiàn)之一。目前，關于自立的相關研究主要涉及如下幾個方面。

（一）自立與心理自立的界定

從心理學角度來講，自立（self-supporting）是指個體從自己過去所依賴的事物或環(huán)境獨立出來，自己行動、自己的事情自己作主、對事物有自己的判斷、對自己的承諾和行為能夠負起責任的過程（曾昱，夏凌翔，2013）。自立貫穿在個體發(fā)展各階段，可分為身體自立、行動自立、心理自立、經濟自立和社會自立等五種自立（黃希庭，李媛，2001）。自立人格（self-supporting personality），是指個體在解決自己所遇到的、有關個體基本生存與發(fā)展問題中而形成的獨立性、主動性、責任性、靈活性和開放性等特質，包括個人與人際兩個方面的獨立性、主動性、責任性、靈活性和開放性等特質的一種綜合性的人格因素（夏凌翔，黃希庭，2006a，2008;曾昱，夏凌翔，2013），即有個人獨立性、主動性、責任性、靈活性和開放性和人際獨立性、主動性、責任性、靈活性和開放性等（曾昱，夏凌翔，2013）。

心理自立是立足中國自立文化的心理學概念，是黃希庭在2001年對“自立”概念進行分類時明確提出的一個子概念。隨后，夏凌翔又對心理自立做了專門研究（夏凌翔，2003，2005），心理自立是指個體從過去對權威、親密的人的過分依賴、依戀和服從中擺脫出來，從自己過去所依賴的事物或環(huán)境那里獨立出來，自己行動起來、自己的事情自己作主，有自己的想法，自己掌握、管理和調節(jié)自己的心理資源，對自己的言行負責，積極主動地接受外界事物、積極主動地規(guī)劃與發(fā)展自己的過程（夏凌翔，2003）。心理自立的人表現(xiàn)為能夠積極主動地去探索世界、獲取相關信息、獲得需要的資源、獲取知識，能夠獨立思考、自主判斷，能夠調節(jié)自己的情緒，能與人和諧相處，能堅持自己的主張和行為，并有對由此產生的各種結果負責任的心理準備與勇氣（夏凌翔，2003;繳潤凱，2011）。

（二）自立相關研究

根據專家夏凌翔等的研究（夏凌翔，2003），心理自立是一個多維度多層次的心理結構。

目前關于大學生自立的應用研究多集中于關系的探討，比如，2011年研究者夏凌翔發(fā)表關于大學生自立人格與病理性互聯(lián)網使用的關系研究（夏凌翔，2011;夏凌翔，江曉楠，2011）發(fā)現(xiàn)：大學生的自立人格特質能顯著地負向預測病理性互聯(lián)網的使用，即越不自立的個體越容易出現(xiàn)病理性互聯(lián)網使用（強迫性上網、網絡成癮等）;研究還發(fā)現(xiàn)自立人格有利于個體對現(xiàn)實生活問題的解決;在大學生自立人格與心身癥狀的關系研究中（林天興，夏凌翔，2010），發(fā)現(xiàn)自立人格特質對9種心身癥狀（SCL-90）都具有顯著的負向預測機制（林天興，2009），即自立人格特質越高的個體越不容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心身癥狀。人際自立特質可以抵御抑郁（張冉冉，夏凌翔，陳永，2014），在大學生心理自立與職業(yè)成熟度的相關研究中發(fā)現(xiàn)，高職學生心理自立水平與職業(yè)成熟度息息相關，心理自立是職業(yè)成熟度的重要影響因素（戴馥璟，劉飛，2013），同時也是大學生創(chuàng)業(yè)的重要影響因素。有研究顯示（夏凌翔，張冉冉，高尚，2013），低人際自立的個體更容易受消極情緒詞匯的影響而更消極，而高自立水平的個體更積極。同時，人際自立特質對大學生的情緒管理策略有重要的調節(jié)作用（夏凌翔，高昕，夏欣，2015）。

由此可見，有關心理自立的相關研究目前多集中于關系研究，心理自立能力水平高的個體更適應社會、有更好的心理適應能力;那么，當前高職高專院校學生的自立能力如何？還有待進一步調查，雖然我們學生管理人員經常在討論一個事實，現(xiàn)在的學生獨立性太差、依賴性太強、太不自立等，對他們自立能力現(xiàn)狀研究和調查有利于我們學生工作的開展，進而有利于我們探索和研究如何提升大學生的自立能力，為進一步提升和培養(yǎng)大學生自立能力提供依據。

二、自立研究的社會價值

從心理自立的內涵出發(fā)探討當代大學生的心理自立現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高職院校大學生的自立水平相對偏低，他們基本都是“90后”，且大部分是獨生子女，從小受盡寵愛，學習成績上他們本人及父母沒有太高要求，甚至生活上他們力所能及的事情也是由父母替做，也習慣了父母的安排和包辦代替（敖玲敏，2017）。心理上和身體上過分依賴父母，缺乏應有的獨立性，更不會主動獲取相關知識和信息，較難適應大學的學習和生活。他們在生活上往往難以自理，連自己簡單的日常生活事務都不能獨立完成，總會遇到很多意想不到的困難;在學習上也缺乏應有的主動性，不能合理規(guī)劃自己的學習和娛樂時間（敖玲敏，2017），自主自覺學習行為較少;在人際交往和人際互動上不夠積極，參加集體活動的意愿較低，很難建立起和諧的人際關系。

大學生自立水平，特別是心理自立能力水平是大學生心理成熟度的重要衡量指標，有研究認為（徐翠，2013），大學生自立水平和大學生創(chuàng)業(yè)關系密切，心理自立水平高的大學生有更積極的創(chuàng)業(yè)認知，對自主創(chuàng)業(yè)的思考更多，也更趨向于進行創(chuàng)業(yè)（徐翠，2013）。也有研究認為心理自立與職業(yè)成熟度呈顯著正相關（戴馥璟，劉飛，2013），心理越自立的學生，對職業(yè)認知越充分;自立人格與主觀幸福感呈顯著正相關（曾昱，夏凌翔，2013）。而學生的大學階段正是檢驗其心理自立水平高低的重要時間段，心理自立水平的高低又在很大程度上影響著以后從事職業(yè)的成功與否（敖玲敏，2017）。因此，當前高職高專大學生的自立能力現(xiàn)狀是一個值得探討的問題，關注高職高專大學生自立能力現(xiàn)狀，探討如何提高高職高專大學生的心理自立水平，有切實的實際價值（敖玲敏，2017）。目前國家大力發(fā)展職業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進就業(yè)，為社會培養(yǎng)職業(yè)化人才。高職院校大學生自立能力培養(yǎng)是高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育必須重視的因素之一（敖玲敏，2017）。

新時代的教育重要任務之一是為社會培養(yǎng)一代又一代自立自強的新人。作為大學生，在大學階段的發(fā)展任務就是為進入社會做準備，在大學期間必須完成自立，特別是心理上的自立，即大學生需要學會獨立思考，主動探索，形成健全的人格，較快適應社會，樹立自信心，創(chuàng)一番事業(yè)，有使命感、有責任感，學習作為社會一員所應具備的知識、態(tài)度和行為規(guī)范等，并能夠承擔相應的責任和義務。開展學生自立研究，對健全大學生人格，促進學生全面成才發(fā)展具有重要意義。

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編輯 鄭曉燕