顆?；拍钤诮虒W(xué)資源建設(shè)中的內(nèi)涵研究

符青林 蘇志鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探究顆?；拍畹钠鹪矗芯款w?；拍钐岢龅母叩嚷殬I(yè)教育背景?；诒尘把芯亢臀墨I(xiàn)綜述提出科學(xué)的顆?；x。對(duì)顆?；c碎片化、微課等存在一定關(guān)系又容易混淆的概念進(jìn)行辨析。最后構(gòu)建包括建設(shè)思想、指導(dǎo)原則、建設(shè)方法和建設(shè)步驟在內(nèi)的顆?；n程資源建設(shè)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用框架。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 顆?；?職業(yè)教育;碎片化;微課;教學(xué)資源建設(shè)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）01-0001-03

顆?；拍罱陙碇饾u出現(xiàn)在教學(xué)資源建設(shè)中，它的定義和內(nèi)涵還需要被闡述明確，它提出的背景和代表的新的教學(xué)資源建設(shè)思想也值得我們深入研究。本文就這些問題進(jìn)行初步的探索。

一、顆?；拍畹奶岢霰尘凹把芯楷F(xiàn)狀

（一）顆?；拍畹奶岢黾捌浔尘?/p>

顆?；拍钍腔瘜W(xué)工藝中的術(shù)語，用于教學(xué)資源建設(shè)是近幾年才被提及。2016版《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作指南》把教學(xué)資源建設(shè)思路從之前的“系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、碎片化資源”調(diào)整為“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”，這是官方第一次提到顆?；母拍睢?/p>

鄧斌菊等（2018）對(duì)高職學(xué)生“隱性逃課”現(xiàn)象進(jìn)行研究，認(rèn)為教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量問題是其中一個(gè)重要的原因。黃成、吳東超（2019）對(duì)高職“低頭族”現(xiàn)象進(jìn)行研究，結(jié)論顯示63.5%的學(xué)生認(rèn)為，他們上課玩手機(jī)的主要原因是老師授課內(nèi)容枯燥無趣。高職課堂教學(xué)問題出現(xiàn)的原因有多方面，其中教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)不容忽視的重要原因。根據(jù)已有的研究和筆者多年的教學(xué)工作觀察發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源建設(shè)問題主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1.教學(xué)資源建設(shè)模式落后，無法滿足信息時(shí)代需求

信息時(shí)代的主要矛盾不是教學(xué)資源不足，而是教學(xué)資源建設(shè)模式落后于信息技術(shù)的發(fā)展。

2.課程建設(shè)的基本單元?jiǎng)澐植磺逦?/p>

傳統(tǒng)以章、節(jié)或者項(xiàng)目、任務(wù)等課程知識(shí)結(jié)構(gòu)為單一標(biāo)準(zhǔn)的劃分方法不符合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。劃分的課程建設(shè)單元容量通常較大，往往造成教師備課難度大、教學(xué)應(yīng)用效果差。

3.教學(xué)資源組織形式不合理

傳統(tǒng)列表式或文件夾式的非結(jié)構(gòu)化的資源組織方式無法顯示內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)，不利于教師進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)使用。

4.教學(xué)內(nèi)容演示方式不科學(xué)

主流的PPT作為一款線性內(nèi)容演示工具的最大弊端是其無法顯示內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，與人的思維結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)不符。隨著知識(shí)點(diǎn)增多，教師和學(xué)生往往“迷失”在知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（二）顆?；拍畹难芯楷F(xiàn)狀

顆?；瘜⒊蔀樾碌难芯糠较颍俜?jīng)]有給出顆?；拍畹亩x，這就需要我們研究概念提出的背景，進(jìn)而進(jìn)行理論拓展和實(shí)踐應(yīng)用。在知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵字“顆?；笨梢哉业脚c教學(xué)資源建設(shè)有關(guān)的文章53篇。其中，2016年4篇，2017年9篇，2018年20篇，2019年16篇，2020年4篇。李成華（2016）首次把顆粒化概念應(yīng)用于項(xiàng)目案例分解中。靳曉燕（2017）首次把顆?；Y源建設(shè)原則應(yīng)用于鐵路橋涵施工及維修的精品共享課建設(shè)項(xiàng)目。王成等人（2017）首次給出顆?；囊?guī)范定義，認(rèn)為“信息化教學(xué)資源顆?；腔诮虒W(xué)目標(biāo)，圍繞若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有序重構(gòu)，具有一定級(jí)別的相對(duì)完整，穩(wěn)定的信息化教學(xué)資源存在形式”。王先彪等（2018）嘗試以顆?；Y源代替碎片化資源，同時(shí)給出資源規(guī)范化命名方法。詹祥元、高志欣（2019）根據(jù)混合教學(xué)原理，首次進(jìn)行顆粒化分級(jí)，制作了知識(shí)點(diǎn)顆?；旨?jí)表。從已有文章可以看出，對(duì)顆?；拍畹难芯?，無論是理論還是實(shí)踐，目前還處在初始階段。

二、顆?；拍畹膬?nèi)涵

（一）顆粒化概念的定義

在漢語詞典中，顆粒有兩個(gè)含義：一是指小而圓的東西;二是指糧食的一顆一粒。百度百科給出的定義是：在一定尺寸范圍內(nèi)具有特定形狀的幾何體。

王成（2017）指出顆粒是對(duì)微粒尺寸度量的形象化表達(dá)，也就是對(duì)信息化教學(xué)資源的細(xì)化劃分。信息化教學(xué)資源的顆?；腔谝欢ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)，圍繞若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)有序重構(gòu)，具有一定級(jí)別的相對(duì)完整、穩(wěn)定的信息化教學(xué)資源存在形式。王先彪（2018）認(rèn)為教學(xué)資源顆?；⒎菍⒔虒W(xué)資源簡單地切割成若干個(gè)碎片，而是指在保障科學(xué)性和有效性的前提下將教學(xué)資源劃分成相對(duì)完整、穩(wěn)定、最小的信息單元，是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的基礎(chǔ)。

本文認(rèn)為，顆?；父鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象的特點(diǎn)，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)內(nèi)容劃分為相對(duì)獨(dú)立、可移植、可拓展的基本教學(xué)單元，亦即教學(xué)顆粒，然后圍繞教學(xué)顆粒進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織和資源建設(shè)的教學(xué)資源建設(shè)理論與模式。

（二）教學(xué)顆粒的要素

一個(gè)完整的教學(xué)顆粒應(yīng)該具備六大要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)素材、教學(xué)評(píng)價(jià)。其中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材是三大基本要素，每個(gè)教學(xué)顆粒必須具備。

（三）教學(xué)顆粒的性質(zhì)

1.相對(duì)獨(dú)立性

相對(duì)獨(dú)立性是指教學(xué)顆粒具有獨(dú)立性，同時(shí)也相互聯(lián)系。一方面，教學(xué)顆粒具有獨(dú)立性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是每個(gè)教學(xué)顆粒是課程建設(shè)的基本對(duì)象，包含基本的教學(xué)要素;二是教學(xué)顆粒也是課堂教學(xué)的基本單元，包括講授、練習(xí)、實(shí)訓(xùn)、評(píng)價(jià)等教學(xué)步驟。另一方面，教學(xué)顆粒的獨(dú)立性又是相對(duì)的，教學(xué)顆粒之間又存在某一形式的聯(lián)系，經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕M合可以形成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)項(xiàng)目，乃至整門課程。

2.可擴(kuò)展性

可擴(kuò)展性是指教學(xué)顆?？筛鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)的變化、教學(xué)內(nèi)容

的更新對(duì)顆粒的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改、增加或刪減，以適應(yīng)新的教學(xué)需求，提高教學(xué)資源的質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.可移植性

可移植性是指一門課程的教學(xué)顆粒經(jīng)過一定的調(diào)整后可移植到另一門具有相同或相近內(nèi)容的課程中，成為其他課程資源庫中的教學(xué)顆粒，從而實(shí)現(xiàn)不同課程資源共享，提高課程資源建設(shè)的效率。

（四）顆?；c碎片化、微課的概念辨析

1.顆?；c碎片化的辨析

（1）背景動(dòng)機(jī)不同

張芳圓（2011）認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的方式稱為碎片化學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)信息碎片化時(shí)代而作出的一種學(xué)習(xí)策略的被動(dòng)調(diào)整。而顆粒化是信息化時(shí)代為了解決信息技術(shù)快速發(fā)展與教學(xué)資源建設(shè)模式落后之間的矛盾而作出的一種主動(dòng)創(chuàng)新。

（2）研究的領(lǐng)域不同

碎片化是一種為了適應(yīng)信息碎片化而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割的學(xué)習(xí)模式。而顆粒化是研究如何進(jìn)行教學(xué)單元?jiǎng)澐趾驼n程建設(shè)的教學(xué)資源建設(shè)理論與模式。

2.教學(xué)顆粒與微課的辨析

（1）設(shè)計(jì)的背景和理念不同

微課是適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)需求，在課程中抽取一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)資源。微課設(shè)計(jì)的對(duì)象是離散的概念和知識(shí)點(diǎn)，是一種自下而上的課程設(shè)計(jì)方法。教學(xué)顆粒是為了解決課堂教學(xué)存在的問題和提高課程建設(shè)質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)劃分、整體建設(shè)的基本教學(xué)單元。教學(xué)顆粒設(shè)計(jì)是自上而下的課程設(shè)計(jì)方法。

（2）內(nèi)容構(gòu)成不同

微課核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。教學(xué)顆粒是包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)素材和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素在內(nèi)的完整課程教學(xué)單元。微課可以成為教學(xué)顆粒的重要的教學(xué)素材組成部分。

3.三者之間的關(guān)系

顆粒化是由碎片化發(fā)展而來的，都是為了應(yīng)對(duì)信息技術(shù)高速發(fā)展和學(xué)習(xí)資源爆炸式增長而作出的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，顆?；撬槠母呒?jí)形式。教學(xué)顆粒和微課都是基于“化整為零，化難為易”思路的課程建設(shè)方法，教學(xué)顆粒是對(duì)微課的一種改進(jìn)。

三、顆?；虒W(xué)資源建設(shè)理論研究和實(shí)踐模式框架

作為一種新的教學(xué)資源建設(shè)理論，我們需要給出顆粒化的理論研究和實(shí)踐模式的框架。根據(jù)教學(xué)資源建設(shè)的傳統(tǒng)做法，我們初步確定框架內(nèi)容包括教學(xué)資源建設(shè)思想、教學(xué)資源建設(shè)指導(dǎo)原則、教學(xué)資源建設(shè)方法、教學(xué)資源建設(shè)步驟等理論及實(shí)踐內(nèi)容。

（一）教學(xué)資源建設(shè)思想

1.最佳信息處理容量思想

人們處理信息的效率存在一定容量制約，教學(xué)單元的劃分也存在最佳容量的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠高度集中注意力的時(shí)間大概在20分鐘左右，這是一個(gè)平均值，這個(gè)時(shí)間長度還跟教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的類型等多種因素有關(guān)。如果教學(xué)單元的內(nèi)容容量和教學(xué)時(shí)間超出學(xué)生高效的學(xué)習(xí)時(shí)間，不管是教師的講授還是學(xué)生的練習(xí)，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因此，教學(xué)顆粒的劃分對(duì)教學(xué)效果的提高至關(guān)重要。

2.顆?；慕虒W(xué)內(nèi)容重構(gòu)思想

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)過程是教學(xué)內(nèi)容在頭腦中重構(gòu)的過程。顆粒化課程建設(shè)理論認(rèn)為這個(gè)過程應(yīng)該是類似拼圖的過程而不是繪畫的過程。在整個(gè)課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)貫徹化整為零的原則，把較難把握的整體知識(shí)“顆?；?，按一定合理的標(biāo)準(zhǔn)劃分為大小適中的教學(xué)顆粒，把教學(xué)顆粒作為相對(duì)獨(dú)立教學(xué)單元進(jìn)行資源建設(shè)，然后把構(gòu)建好的教學(xué)顆粒按邏輯關(guān)系進(jìn)行“拼接”，最終形成一幅完整的“知識(shí)圖景”。

（二）教學(xué)資源建設(shè)指導(dǎo)原則

1.效率性原則

效率性原則是指課程建設(shè)盡量減少不必要的建設(shè)步驟，簡化教學(xué)文檔。很多學(xué)校要求老師在建設(shè)教學(xué)資源時(shí)，要完成很多步驟，填寫很多教學(xué)文檔，這大大降低了建設(shè)的效率。

2.適度性原則

適度性原則是指顆粒的劃分要適度。劃分得太細(xì)，結(jié)構(gòu)就顯得瑣碎;劃分得太粗，老師不好把握，學(xué)生不好消化。我們把教學(xué)顆粒劃分的大小稱為“顆粒度”，不同課程、不同內(nèi)容的顆粒度不同。

3.一體化原則

一體化原則是指我們?cè)诮ㄔO(shè)教學(xué)資源時(shí)，要綜合考慮課堂

教學(xué)和教學(xué)資源建設(shè)之間的關(guān)系，要基于課堂教學(xué)需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行一體化的建設(shè)，避免教學(xué)資源建設(shè)脫離課堂教學(xué)。盡量基于一體化的平臺(tái)和軟件完成課程建設(shè)、課程教學(xué)工作。

（三）建設(shè)方法

1.多維度的教學(xué)顆粒劃分方法

顆?；n程資源建設(shè)模式中，教學(xué)內(nèi)容單元?jiǎng)澐质亲钪匾牟襟E。不同于傳統(tǒng)的單一標(biāo)準(zhǔn)的劃分，我們發(fā)展出多維度的劃分方法。

影響教學(xué)顆粒劃分的因素包括兩大方面：一方面是教學(xué)內(nèi)容，包括三個(gè)劃分維度，分別是知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的重難點(diǎn)、知識(shí)的內(nèi)容容量。另一方面是教學(xué)對(duì)象，包括兩個(gè)維度，分別是注意力情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)情況。然后每一個(gè)劃分維度對(duì)應(yīng)有詳細(xì)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。我們還用星級(jí)來代表每個(gè)劃分維度的影響權(quán)重。教學(xué)顆粒的劃分是教學(xué)資源建設(shè)的手段，檢驗(yàn)劃分結(jié)果是否合適，要看其是否有利于教學(xué)效果的提高。

2.結(jié)構(gòu)化的資源組織和內(nèi)容展示方式

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“顆?；眲澐趾螅酉聛淼膯栴}是如何對(duì)“顆?！边M(jìn)行資源組織及建設(shè)。傳統(tǒng)的列表式的資源組織方式存在很多弊端，無法滿足復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織。為此，我們改造傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖，應(yīng)用于課程資源的組織。如下圖所示，我們應(yīng)用思維導(dǎo)圖把教學(xué)顆粒按知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)組織起來，圍繞教學(xué)顆粒進(jìn)行資源建設(shè)，然后把相關(guān)素材整合到思維導(dǎo)圖中。

這種教學(xué)資源組織方式同時(shí)也是一種知識(shí)展示方式，我們把課程資源建設(shè)好以后，可以直接以思維導(dǎo)入的形式進(jìn)行授課。

（四）教學(xué)資源建設(shè)步驟

在教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)踐中，我們可以把顆?；虒W(xué)資源建設(shè)分為教學(xué)顆粒設(shè)計(jì)、教學(xué)顆粒建設(shè)、教學(xué)顆粒組織等三個(gè)步驟。教學(xué)顆粒設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)分解、教學(xué)顆粒劃分、教學(xué)時(shí)間分配。教學(xué)顆粒建設(shè)包括教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)方法確定、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)素材建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)方法確定。教學(xué)顆粒組織包括教學(xué)顆粒關(guān)系重構(gòu)、教學(xué)流程組織等。

四、總結(jié)

顆粒化概念不僅僅是一種教學(xué)資源組織方式，還是系統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)理論和實(shí)踐模式。顆粒化教學(xué)資源建設(shè)理論是對(duì)高職教學(xué)資源庫建設(shè)的文件精神的理論發(fā)展，為高職教學(xué)資源

建設(shè)提供一種新的思路。明確顆?；拍钤诮虒W(xué)資源建設(shè)中的內(nèi)涵有利于顆粒化理論的發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用。顆?；虒W(xué)資源建設(shè)模式能夠有效提高教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量，切實(shí)改善課堂教學(xué)效果。

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編輯 鄭曉燕