高中政治教師信息化素養(yǎng)提升的路徑探析

姚海旭

【摘要】? ? 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國已迎來了互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時(shí)代，在此背景下，我國教育工作也向著信息化方向發(fā)展。通過將信息技術(shù)合理應(yīng)用到教學(xué)工作中，其不僅突破了技術(shù)范疇，而且也對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，各種先進(jìn)有效的教學(xué)方法都得到了廣泛的應(yīng)用，而翻轉(zhuǎn)式課堂更是受到了教師與學(xué)生的認(rèn)可和青睞。如今，國家及地方的教育部門也組織了很多形式的微課比賽活動(dòng)，高中的思想政治教學(xué)具有較強(qiáng)的時(shí)代性與開放性，在此背景下，其對(duì)高中政治教師的信息化素養(yǎng)也有了更嚴(yán)格的要求?；诖?，本文圍繞高中政治教師信息化素養(yǎng)的提升路徑進(jìn)行了分析和探討，以期可以促進(jìn)高中政治教學(xué)的穩(wěn)定有序發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? 政治? ? 信息化素養(yǎng)? ? 提升路徑

引言：

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，它對(duì)我國很多行業(yè)都產(chǎn)生了極大的影響，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的工作理念及方式。不僅如此，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，其也促進(jìn)了我國教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新，對(duì)于當(dāng)下的思想觀念與教學(xué)模式也提出了挑戰(zhàn)。隨著教育的信息化發(fā)展，教師也由傳統(tǒng)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)下教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，在開展教學(xué)活動(dòng)中也采用了很多信息化技術(shù)。

在此背景下，教師必須提高自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)，通過合理利用先進(jìn)的信息化教學(xué)模式，其所具備的作用才能得到最大限度的發(fā)揮，而學(xué)生的主體地位才能全面的體現(xiàn)，課堂效果也會(huì)隨之提高。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中思想政治課程的特征

1.1擴(kuò)充了學(xué)生思想政治教育的時(shí)間

由于互聯(lián)網(wǎng)具有超時(shí)空性，這也致使學(xué)生獲取信息的方式發(fā)生了極大的變化，而高中的思想政治教學(xué)時(shí)間和空間也得到了拓展。在我國傳統(tǒng)的思想政治教育工作中，教室是教學(xué)的主要場所，而教師與學(xué)生只能在固定的時(shí)間去固定場所進(jìn)行教學(xué)。不過隨著互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展，高中的思想政治也可借助網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，這樣教師與學(xué)生便可不受時(shí)間、空間的限制，只要結(jié)合個(gè)人需求便可充分了解要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

不僅如此，傳統(tǒng)政治課堂是以黑板或電腦為載體的，由于受到條件或體積限制，致使學(xué)生無法順利共享知識(shí)信息。不過隨著手機(jī)終端的普及，學(xué)生在課余時(shí)間便可利用手機(jī)終端連接網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過將有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容存儲(chǔ)到手機(jī)中，他們也可隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，而且在手機(jī)的很多學(xué)習(xí)軟件上也可交流、互動(dòng)，這在很大程度上也可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的資源共享[1]。

1.2豐富了學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容

書籍以及報(bào)刊等都是人們獲取教育資源的一種傳統(tǒng)方式，雖其發(fā)展的歷史久遠(yuǎn)，但由于書籍出版發(fā)行的周期固定，且信息更新的較慢，這也使得思想政治教師教學(xué)的內(nèi)容不具備時(shí)效性。

不過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)綜合了互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)通信，其覆蓋范圍不但廣泛，而且信息更新的速度較快，這在很大程度上都彌補(bǔ)了我國傳統(tǒng)媒體更新信息慢的不足，通過聯(lián)網(wǎng)學(xué)生便可獲得想要的思想政治教學(xué)信息。而且其也具備共享性與開放性特點(diǎn)，學(xué)生在掌握知識(shí)信息后也能與教師和其他同學(xué)進(jìn)行討論，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且還開拓了高中思想政治教學(xué)的資源[2]。

二、高中思想政治課堂對(duì)教師信息化素養(yǎng)的呼喚

如今，我國已迎來了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，在該時(shí)代背景下，信息技術(shù)不僅改變了教學(xué)的形式，同時(shí)也變革了思維方式。隨著信息技術(shù)在高中思想政治課堂中的應(yīng)用，教學(xué)不再受時(shí)間與空間的限制，它不僅開拓了教師的視野，同時(shí)也提高了教學(xué)的質(zhì)量與效率。教學(xué)工作開展的好壞在于教師，而教師又是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。

在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，教師也要做到與時(shí)俱進(jìn)，并成為一個(gè)具備信息化素養(yǎng)與大數(shù)據(jù)思維的優(yōu)秀教師。對(duì)于思想政治教學(xué)而言，其具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與理論性，在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)極為枯燥，而且教材中的案例并不新穎，采用滿堂灌的教學(xué)方式，教師的教學(xué)內(nèi)容也極為空洞。

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們思維活躍且好奇心較強(qiáng)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的新鮮事物、信息極為關(guān)注，也愛與同學(xué)或朋友探討、交流網(wǎng)上的信息，不過由于他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力較差，對(duì)于事物也缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)?；诖?，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過豐富教學(xué)模式，學(xué)生才能有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、思想政治教師的信息化素養(yǎng)內(nèi)涵

3.1共享性、關(guān)聯(lián)性的信息化思維

在開展高中思想政治教學(xué)工作的過程中，教師需要突破多媒體教學(xué)技術(shù)，同時(shí)還要最大限度提高自身的信息化素養(yǎng)。隨著我國教育與信息技術(shù)的不斷結(jié)合，其不但具備信息技術(shù)的共享性與開放性等特性，同時(shí)，還表現(xiàn)出了新的個(gè)性與內(nèi)涵。

如今，信息技術(shù)已從傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到了當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時(shí)代，在這一過程中人們的思維方式也發(fā)生了極大的改變。其不僅增加了世界的聯(lián)系，而且還開拓了人們的視野，完善了他們的認(rèn)識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的不斷發(fā)展，其已成為人們生活不可或缺的一部分，久而久之，對(duì)于人們的思維方式也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。不論是互聯(lián)網(wǎng)還是大數(shù)據(jù)，其都是人們智慧的結(jié)晶，它們不僅能為人們的生活帶來便利，而且其內(nèi)含的思維模式也值得人們學(xué)習(xí)與利用。

世界存在著普遍聯(lián)系，這是世界永恒發(fā)展的前提，馬克思主義辯證法的一個(gè)觀點(diǎn)是借助聯(lián)系看問題，而信息技術(shù)同樣具備這一思維特點(diǎn)。借助多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，其不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，而且通過多媒體教師也能將思維導(dǎo)圖清晰、直觀的展現(xiàn)出來。不論教師的思維有多復(fù)雜，其都可以清晰展現(xiàn)，再加上結(jié)合信息技術(shù)，教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖也會(huì)更加生動(dòng)、明了。不僅如此，信息化的關(guān)聯(lián)性思維還可豐富教師的思維內(nèi)容，其不但能打破教材的局限，而且還有利于教師與其他教師的思維溝通與交流。此外，隨著信息技術(shù)的普及，其具備的共享性也得到了發(fā)揮，這也使得人們的聯(lián)系變得更為密切。信息的價(jià)值在于共享，其不僅能促進(jìn)生產(chǎn)要素的流通，而且還能提高生產(chǎn)力，教育也是如此。傳遞與共享知識(shí)是教師的工作職責(zé)，教師不論是在學(xué)習(xí)工作上還是生活中，都要形成共享意識(shí)，這樣他們也能整理知識(shí)并與學(xué)生分享[3]。

信息技術(shù)不僅能幫助人們解決工作遇到的難題，而且還能為人們提供信息收集與處理的思考模式，通過不斷實(shí)踐，其也會(huì)成為人們必備的一種處理問題能力。不管是什么問題與挫折都不是突然出現(xiàn)的，矛盾自身具備一定的特殊性與普遍性，所以對(duì)于問題的解決，人們會(huì)借助經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，在人們不斷形成科學(xué)論證后，他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些事物背后的規(guī)律，通過利用這些規(guī)律，他們處理問題的效率也會(huì)隨之提高。通過應(yīng)用信息化開展教學(xué)工作，教師的使用多媒體技術(shù)能力、收集資料能力以及數(shù)據(jù)分析和加工等能力也會(huì)提高。

四、優(yōu)化思想政治教師信息化素養(yǎng)的對(duì)策

4.1構(gòu)建信息化思維

信息化涵蓋的共享性思維與關(guān)聯(lián)性思維都可豐富高中的思想政治課堂教學(xué)，同時(shí)也能為教師的教學(xué)工作帶來創(chuàng)新與高效。思想性是高中思想政治教育的主要特征，同時(shí)也是教師教學(xué)工作的難點(diǎn)。90后、00后以及10后都生活在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，他們身為我國教育的新生代，不僅思維活躍、開放，而且行為也趨于自由、直爽，他們具備的信息化能力與素養(yǎng)更為豐富、全面。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高中的思想政治教學(xué)必然要適應(yīng)新常態(tài)，身為學(xué)生的教師，他們也需掌握思想政治課程的特性。在思想政治教學(xué)期間，知識(shí)內(nèi)容的載體是逐漸發(fā)展形成的，而價(jià)值觀以及情感態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)也面臨著許多挑戰(zhàn)與任務(wù)。在此背景下，教師必須構(gòu)建信息化思維，通過將課堂與課下、校內(nèi)與校外、教材與時(shí)政有機(jī)聯(lián)系到一起，這樣思想政治教學(xué)的資源也能得到整合。通過形成程序性思維，教師還可有效把控課堂節(jié)奏，通過分化教學(xué)內(nèi)容并按照程序開展教學(xué)，思想政治課堂教學(xué)的邏輯性也會(huì)隨之提高。此外，形成共享性思維，思想政治課堂的價(jià)值觀與情感態(tài)度等目標(biāo)也可實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)始終滲透著共享性，在選擇教學(xué)材料期間，教師需保持新穎性，同時(shí)要選擇能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的題材。

針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，教師要想突破便可采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如在講解愛國主義知識(shí)時(shí)，教師可借助生動(dòng)、形象的視頻為學(xué)生展示，這樣學(xué)生也能產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，進(jìn)而內(nèi)化成教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生不但要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，而且在生活中教師也要多關(guān)心學(xué)生，這樣學(xué)生也能積極、向上的學(xué)習(xí)與生活。

4.2培養(yǎng)信息化能力

在互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師不僅要形成信息化思維，同時(shí)還要具備信息化能力。隨著教育的信息化發(fā)展，不論是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中還是多媒體課堂上，高效、生動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂都得到了廣泛的應(yīng)用。在此背景下，其對(duì)教師的信息化能力也有了更高的要求。如今，整理報(bào)紙期刊以及拼接PPT制作課件已無法滿足時(shí)代的發(fā)展需求，在技術(shù)方面，教師需全面提高自身的收集信息、處理與加工等能力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計(jì)。在日常教學(xué)的過程中，教師需在各教學(xué)輔助網(wǎng)站以及APP終端整理教學(xué)資源，同時(shí)也要合理制作翻轉(zhuǎn)課堂課件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于信息處理能力也是他們必備的?；诖耍瑖遗c地方的教育部門需加大對(duì)教師信息化能力的培訓(xùn)力度，通過讓教師積極參與到教學(xué)信息化建設(shè)與學(xué)?；顒?dòng)中，如微課大賽等，這樣他們自身的信息化應(yīng)用能力也能得到提高[4]。

五、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系更為密切，不過因受地方經(jīng)濟(jì)、教師年齡等因素的影響，一些教師的信息化素養(yǎng)較差，在開展教學(xué)工作的過程中也無法有效使用信息化技術(shù)。

所以為了確保教師能應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師必須提高自身的應(yīng)用信息化教學(xué)意識(shí)，國家與地方的教育部門也要注重對(duì)教師信息化能力的培養(yǎng)，只有這樣，教師的信息化素養(yǎng)才能提升，而高中的思想政治課堂教學(xué)才能高效、穩(wěn)定的開展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]陳寶權(quán). 高中政治教師信息化素養(yǎng)提升的路徑探析[J]. 中國高新區(qū)， 2018（24）：92.

[2]趙丹丹. 高中政治教師信息化素養(yǎng)提升的路徑探析[J]. 理論觀察，2017（7）：165-167.

[3]邱麗平. 高中政治教師信息化素養(yǎng)提升的路徑探析[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（40）：197.

[4]石鈺. 高職院校“兩課”教師信息化素養(yǎng)提升路徑探析[J]. 新西部（中旬刊），2019（2）：157，162.