淺論小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

寇羽

摘? ?要： 小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力對(duì)于提高小學(xué)教育的質(zhì)量、深化創(chuàng)新改革、促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。首先界定了小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力，論述了培養(yǎng)小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的重要性，然后通過查看文獻(xiàn)資料找出了小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的不足，最后根據(jù)存在的不足提出了能夠有效提高小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)? ?全科教師? ?職前? ?教學(xué)實(shí)踐能力

一、小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的界定

小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力是指小學(xué)全科教師職前進(jìn)行實(shí)際課堂教育教學(xué)時(shí)能夠靈活、完整、全面地進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)的能力、能夠根據(jù)各學(xué)科教材及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、能夠正確和規(guī)范書寫各學(xué)科板書的教學(xué)板書能力及對(duì)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行課后教學(xué)反思的能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的重要性

隨著教育改革的發(fā)展，教育部明確提出了培養(yǎng)卓越全科教師的計(jì)劃，表明了培養(yǎng)卓越全科教師的重要性。卓越全科教師將成為未來教師發(fā)展的主要方向。目前，很多高師院校積極響應(yīng)對(duì)卓越全科教師培養(yǎng)的探索。在探索過程中，小學(xué)階段全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)引起了廣泛關(guān)注。小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)小學(xué)全科師范生能夠熟練掌握小學(xué)各學(xué)科課本知識(shí)，形成具有教授小學(xué)階段各學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)具備整合小學(xué)階段各學(xué)科知識(shí)的通識(shí)能力。高校培養(yǎng)的小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力包括進(jìn)行各學(xué)科專業(yè)教學(xué)的能力、各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的能力及各學(xué)科教學(xué)板書的能力。培養(yǎng)的小學(xué)全科教師是能夠在小學(xué)中進(jìn)行不同學(xué)科教學(xué)，全面且高效地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，全方位促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的卓越教師。對(duì)小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)我國(guó)教育的改革和創(chuàng)新，提高我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。具體重要性表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識(shí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣、快速發(fā)展思維。要求小學(xué)教師在道德、智力、體質(zhì)、美術(shù)和勞動(dòng)各個(gè)方面最大限度地促進(jìn)小學(xué)生全面和諧發(fā)展，小學(xué)教師要能夠整合多門學(xué)科專業(yè)課程，實(shí)施全面發(fā)展的教育。小學(xué)生，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于形象具體事物的思維記憶要大大強(qiáng)于對(duì)于抽象化事物的理解記憶，同時(shí)，低年級(jí)的小學(xué)生容易認(rèn)識(shí)到事物的整體但很難理解事物的部分。對(duì)于小學(xué)教師來說，如何打破學(xué)科界限、尋找不同學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行通識(shí)知識(shí)教育，同時(shí)關(guān)注小學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題的解決，引導(dǎo)小學(xué)生自主探索顯得更重要。因此，對(duì)小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是為了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全方位教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)大綱要求，適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。

（二）滿足時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的要求

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)越來越重視教育質(zhì)量。特別是在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，父母對(duì)提高小學(xué)教育質(zhì)量的強(qiáng)烈期望為小班化全面教學(xué)提供了可能，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)越來越受到重視。在某些地區(qū)，一些教師正在不斷嘗試在課堂中整合多門課程知識(shí)，融會(huì)貫通地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面教學(xué)。2014年，教育部為了貫徹關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)的計(jì)劃，正式啟動(dòng)了首批80個(gè)“優(yōu)秀師資培訓(xùn)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，涉及幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育和特殊教育領(lǐng)域，涉及62所大學(xué)。這是國(guó)家對(duì)于教育改革發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，希望高師院校能夠通過師范教育，培養(yǎng)出一批可以在教育前沿開展綜合教學(xué)的卓越師資隊(duì)伍，以滿足學(xué)生、家長(zhǎng)和時(shí)代發(fā)展的需要。

三、小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的不足

對(duì)小學(xué)全科教師職前的培養(yǎng)在于實(shí)踐運(yùn)用，正如馬克思所言：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睓z驗(yàn)高校對(duì)于小學(xué)全科教師職前的教學(xué)培養(yǎng)能否達(dá)到教育部的要求，小學(xué)全科教師的職前教學(xué)實(shí)踐能力的強(qiáng)弱是關(guān)鍵，因此，各高校對(duì)于小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)已慢慢變成小學(xué)全科教師專業(yè)培養(yǎng)的重中之重。經(jīng)過查閱前人對(duì)于小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐情況的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)高校對(duì)于小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)還存在以下不足：

（一）小學(xué)全科教師職前特色學(xué)科教學(xué)能力不佳

現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，融入生活各個(gè)方面，從小學(xué)中段開始，學(xué)生對(duì)于通識(shí)知識(shí)的渴望及教師學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)都對(duì)小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高要求。高師院校對(duì)于小學(xué)全科教師職前學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅要做到全面，還要使小學(xué)全科教師在職前精通各門課程。能夠靈活地運(yùn)用各科知識(shí)，融會(huì)貫通地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

小學(xué)生對(duì)每門學(xué)科從了解到掌握再到運(yùn)用，每一步都取決于教師。目前，高校對(duì)小學(xué)階段全科師范生的培訓(xùn)在理論知識(shí)方面是非常到位的，但是在如今信息高速發(fā)展時(shí)代，知識(shí)、觀念日新月異，小學(xué)全科師范生要想成為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能全面的全能教師人才越來越難。現(xiàn)有的高校師范生教育見習(xí)時(shí)間通常設(shè)置在大二，時(shí)間安排為一周，非常短暫。小學(xué)全科師范生在短短一周內(nèi)很難學(xué)到實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置在大四上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間三個(gè)月左右。這段時(shí)間正好是大四學(xué)生尋找工作和備考研究生的時(shí)間，導(dǎo)致許多實(shí)習(xí)學(xué)生無法集中全部精力和心思在教育實(shí)習(xí)上。同時(shí)，由于一些指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)督不到位，學(xué)生出現(xiàn)對(duì)教育實(shí)習(xí)重視程度、積極性不高、隨意性大增的現(xiàn)象。因此，教育實(shí)習(xí)對(duì)于促進(jìn)小學(xué)全科師范生教學(xué)實(shí)踐能力的增強(qiáng)效果并不明顯。而且，九周左右的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)際上遠(yuǎn)未達(dá)到提高小學(xué)全科師范生通識(shí)課實(shí)踐教學(xué)能力的目標(biāo)，只能算是一種教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，并未形成能力。因此很容易發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)全科教師在職前教學(xué)實(shí)踐中并沒有具備教學(xué)小學(xué)多學(xué)科的專業(yè)教學(xué)能力，多數(shù)小學(xué)全科教師在職前教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科方面的教學(xué)能力明顯突出，但是具有較強(qiáng)學(xué)科特色和專業(yè)技巧的音樂、體育、美術(shù)這類科目存在教學(xué)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象。在這些學(xué)科教學(xué)上小學(xué)全科教師的專業(yè)指導(dǎo)性明顯落后于小學(xué)分科教師，小學(xué)全科教師很難為小學(xué)生提供音體美學(xué)科專業(yè)層面的教學(xué)。小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)還存在各科目教學(xué)專業(yè)化程度不一樣的問題?；诖?，高校對(duì)于小學(xué)全科教師職前特色學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。

（二）小學(xué)全科教師職前學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足

高校對(duì)于小學(xué)全科教師職前的培養(yǎng)以在學(xué)校學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)理論知識(shí)成為職前培養(yǎng)小學(xué)全科教師的主要方式，小學(xué)全科師范生大多以聽課方式學(xué)習(xí)如何進(jìn)行全科教學(xué)，目前多數(shù)高校對(duì)于小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是否完善通過教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)情況檢驗(yàn)，高校安排的師范生教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)是小學(xué)全科教師專業(yè)的學(xué)生將在校學(xué)習(xí)的理論教學(xué)知識(shí)付諸實(shí)際課堂教學(xué)的重要途徑。通過小學(xué)全科師范生的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)可以很好地展示他們?cè)谛W(xué)習(xí)的成果，便于進(jìn)行教學(xué)檢驗(yàn)，由于多數(shù)高校組織小學(xué)師范生見習(xí)時(shí)間較短，一般是一周，實(shí)習(xí)只有一次，部分高校培養(yǎng)的小學(xué)全科教師職前在學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，明顯存在缺少學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，對(duì)于部分學(xué)科教材知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不能準(zhǔn)確把握，對(duì)一些學(xué)科課程內(nèi)容的理解也不夠到位，對(duì)于學(xué)科教材的理解還缺乏深入思考。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中整合課程內(nèi)容能力不佳。學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于各個(gè)學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系師范生不能做到融會(huì)貫通，說明小學(xué)全科師范生還沒有形成學(xué)科教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)還反映出小學(xué)全科師范生存在沒有將教學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的情況，高校對(duì)于小學(xué)全科教師職前學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。

（三）小學(xué)全科教師職前學(xué)科教學(xué)板書能力不一

盡管高校對(duì)于小學(xué)全科教師職前的培養(yǎng)是最全面的，但筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)全科教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)板書的能力還不夠，對(duì)于各門課程的板書水平參差不齊，個(gè)別課程存在書寫不規(guī)范的現(xiàn)象。教學(xué)板書設(shè)計(jì)是小學(xué)教師的基本功，小學(xué)全科教師職前必須掌握多門課程的板書設(shè)計(jì)與書寫，不僅掌握還需要精通熟練。實(shí)際上相對(duì)于小學(xué)分科教師來說，小學(xué)全科教師的教學(xué)板書能力并不突出，甚至還有所不及，原因是對(duì)于綜合課程的板書練習(xí)不到位，以及對(duì)現(xiàn)代多媒體的廣泛使用降低了小學(xué)全科師范生對(duì)于教學(xué)板書規(guī)范書寫的重視。然而，按照教育部的計(jì)劃和要求，小學(xué)全科教師在教學(xué)板書書寫上無論是哪一門教學(xué)課程都要全面規(guī)范。小學(xué)全科教師職前要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)各科目教學(xué)板書的練習(xí)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生模仿意識(shí)強(qiáng)烈，向師性明顯。小學(xué)全科教師的書寫往往是小學(xué)生學(xué)習(xí)的模型，教師教學(xué)板書的好壞會(huì)對(duì)小學(xué)生的書寫形成直接影響。所以小學(xué)全科教師在對(duì)中英文、數(shù)字符號(hào)、圖畫音符等進(jìn)行板書時(shí)不能出現(xiàn)書寫潦草、隨意甚至錯(cuò)誤，小學(xué)全科教師不但知識(shí)面要廣闊，而且各門課程的板書能力要加強(qiáng)和完善，真正做到各門課程板書能力規(guī)范統(tǒng)一。所以，高校對(duì)于小學(xué)全科教師職前教學(xué)板書能力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。

四、小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方法

小學(xué)卓越全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要是以“服務(wù)基層教育、全科教育教學(xué)、一個(gè)專業(yè)多種能力、綜合素質(zhì)良好”為專業(yè)理論指導(dǎo)，努力培養(yǎng)一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)能力突出的小學(xué)全科教師，全科教師是具有良好理論素養(yǎng)、高能力、高素質(zhì)的優(yōu)秀教育人才。同時(shí)，全科教師是具有高尚品德素質(zhì)和卓越創(chuàng)新研究能力，能夠滿足當(dāng)代小學(xué)對(duì)通識(shí)知識(shí)教學(xué)的迫切需要的全方位教育人才。因此，針對(duì)小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的不足，經(jīng)過整理，筆者認(rèn)為高?？梢酝ㄟ^以下幾方面加強(qiáng)培養(yǎng)：

（一）開設(shè)小學(xué)全科教師職前學(xué)科專業(yè)技能訓(xùn)練課程

高校在培養(yǎng)小學(xué)全科教師的第一學(xué)期至第六學(xué)期里，可以為小學(xué)全科師范生開設(shè)“普通話練習(xí)與測(cè)試”“教師專業(yè)教學(xué)觀摩”“小學(xué)生全面發(fā)展”“全科教師職業(yè)能力訓(xùn)練”“微課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)”等一系列學(xué)科專業(yè)技能訓(xùn)練課程，以此提高小學(xué)全科師范生的教學(xué)思維能力，幫助全科師范生靈活應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)，增加小學(xué)全科師范生各學(xué)科專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)能力。還可以在培養(yǎng)小學(xué)全科教師的計(jì)劃課程中增加選修課程，讓小學(xué)全科師范生自主選擇手工制作、書法鑒賞、音樂賞析、舞蹈練習(xí)等課程練習(xí)專業(yè)教學(xué)技能，學(xué)習(xí)完成后高校可以設(shè)置相應(yīng)考試項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)小學(xué)全科師范生不斷提高自身綜合素質(zhì)，彌補(bǔ)小學(xué)全科教師職前在具有較強(qiáng)學(xué)科特色和較強(qiáng)專業(yè)技巧的學(xué)科實(shí)踐中存在的不足。

（二）合理增加小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)

高校組織教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)是提高小學(xué)全科教師職前實(shí)踐教學(xué)能力的重要途徑，通過合理有效的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，小學(xué)全科師范生成長(zhǎng)為優(yōu)秀的小學(xué)全科教師。但和很多國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比較而言，我國(guó)給小學(xué)全科教師職前進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間比國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家短很多。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家給師范生安排足夠的時(shí)間體驗(yàn)小學(xué)教學(xué)，讓師范生有足夠的時(shí)間進(jìn)行真正的小學(xué)教學(xué)，積累小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

想要培養(yǎng)具有較強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的小學(xué)全科教師，高師院校應(yīng)攜手實(shí)習(xí)基地學(xué)校為小學(xué)全科教師職前教育提供見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如從大一開始，各高?？梢悦總€(gè)月為小學(xué)全科師范生提供一次教育見習(xí)的機(jī)會(huì)，每次教育見習(xí)結(jié)束后讓專業(yè)教師對(duì)見習(xí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)并讓見習(xí)生進(jìn)行一次講課，增強(qiáng)小學(xué)全科師范生的教育見習(xí)效果。同時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)小學(xué)全科教師職前教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，或者可以將師范生集中的短期教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)貫穿到整個(gè)四年大學(xué)教學(xué)過程中，可以采取四個(gè)時(shí)期相連貫的教學(xué)模式，也就是“漸進(jìn)式”培養(yǎng)模式。四個(gè)學(xué)期都進(jìn)行漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)，第一學(xué)期為見習(xí)期，在見習(xí)期內(nèi)小學(xué)全科師范生以聽小學(xué)教師講課為主，學(xué)習(xí)小學(xué)教師是如何進(jìn)行專業(yè)授課的。第二學(xué)期為助教期，在助教期內(nèi)小學(xué)全科師范生以幫助小學(xué)教師教學(xué)為主，學(xué)著小學(xué)教師的教學(xué)方式教一教小學(xué)生。第三學(xué)期為試教期，小學(xué)全科師范生以嘗試教學(xué)為主，在指導(dǎo)教師的教導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。第四學(xué)期為實(shí)習(xí)期，小學(xué)全科師范生以實(shí)際課堂教學(xué)為主，小學(xué)全科師范生要獨(dú)立設(shè)計(jì)課程完成教學(xué)任務(wù)，課后自主反思。在四個(gè)學(xué)期里對(duì)全體小學(xué)全科師范生專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)始終是連貫的，最大限度地讓小學(xué)全科師范生體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，了解教學(xué)實(shí)際情況，全面提高小學(xué)全科師范生的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（三）定期舉辦小學(xué)全科教師職前教學(xué)技能大賽和全科教學(xué)交流會(huì)

高校對(duì)于小學(xué)全科教師職前教學(xué)技能的評(píng)價(jià)，一般通過師范生們模擬小學(xué)課堂說課和講課的方式進(jìn)行，但同學(xué)相互配合進(jìn)行課堂教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，并不能達(dá)到強(qiáng)化小學(xué)全科師范生實(shí)際教學(xué)技能的要求。一方面，高?？梢酝ㄟ^舉辦小學(xué)全科師范生教育教學(xué)技能大賽提高小學(xué)全科教師職前教學(xué)技能專業(yè)化的培養(yǎng)效率。教育教學(xué)技能大賽，按照教學(xué)技能的不同形式可以設(shè)置教學(xué)板書書寫競(jìng)賽、教學(xué)多媒體運(yùn)用競(jìng)賽、各學(xué)科教學(xué)能力競(jìng)賽、學(xué)科演講競(jìng)賽、教學(xué)課件設(shè)計(jì)競(jìng)賽、美術(shù)及手工制作競(jìng)賽、主題班會(huì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、音樂舞蹈競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)類競(jìng)賽及通識(shí)知識(shí)競(jìng)賽等大賽項(xiàng)目。小學(xué)全科師范生可以在各個(gè)項(xiàng)目的競(jìng)賽中相互切磋學(xué)科教學(xué)技能，同時(shí)，全科師范生還可以在教學(xué)技能比賽里發(fā)現(xiàn)并找出教學(xué)不足，在競(jìng)賽后向教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的同學(xué)詢問學(xué)習(xí)或者向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師虛心請(qǐng)教，認(rèn)真積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過不斷練習(xí)加強(qiáng)教學(xué)技能。以此幫助小學(xué)全科教師職前完善教育教學(xué)基本功底，全面強(qiáng)化小學(xué)全科師范生各學(xué)科的教學(xué)技能，促進(jìn)小學(xué)全科師范生更好地成長(zhǎng)為卓越的小學(xué)全科教師。另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)全科師范生之間的交流，開展優(yōu)秀小學(xué)全科師范生交流會(huì)議。學(xué)?？梢赃x取各年級(jí)的優(yōu)秀小學(xué)全科師范生代表進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐技能展示，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)全體小學(xué)全科師范生探討在教育教學(xué)實(shí)踐中易出現(xiàn)的常見問題，鼓勵(lì)師范生說出自己的觀點(diǎn)與想法，提出解決方案。相互分享在教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)教學(xué)中的心得體會(huì)，各年級(jí)學(xué)生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，通過交流更好地拓展小學(xué)全科師范生的思維，幫助小學(xué)全科教師職前了解在教育教學(xué)實(shí)踐中易出現(xiàn)的問題及解決方案。

（四）加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)全科教師職前教學(xué)反思能力

只有懂得反思的人，才能取得長(zhǎng)足進(jìn)步。高校要重視對(duì)小學(xué)全科教師職前教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，小學(xué)全科師范生只有不斷思考教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能更好地理解什么是小學(xué)全科教學(xué)并適應(yīng)小學(xué)全科教學(xué)。高校應(yīng)該按時(shí)檢查小學(xué)全科教師職前的教學(xué)反思情況，小學(xué)全科教師職前要定期匯報(bào)自己的教學(xué)實(shí)踐情況。高校對(duì)小學(xué)全科教師職前教學(xué)反思的檢查可以從多個(gè)角度進(jìn)行，首先，小學(xué)全科師范生的教學(xué)反思可以分成兩類，第一類，小學(xué)全科師范生在教學(xué)實(shí)踐中的個(gè)人教學(xué)反思。小學(xué)全科師范生的個(gè)人教學(xué)反思是個(gè)人在課堂實(shí)踐教學(xué)后，對(duì)個(gè)人的教學(xué)方式方法、教學(xué)板書設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂氣氛、教學(xué)課件設(shè)計(jì)、教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)效果等進(jìn)行的思考和反思。第二類，小學(xué)全科師范生們組成教學(xué)實(shí)踐小組后進(jìn)行的集體教學(xué)反思，這是在教學(xué)實(shí)踐后組內(nèi)成員之間交流教學(xué)實(shí)踐心得，討論各自在教學(xué)中存在的不足，探討解決方法，進(jìn)行的反思。兩種教學(xué)反思方式不同，高校應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)全科教師職前的教學(xué)反思意識(shí)，要求小學(xué)全科師范生將個(gè)人教學(xué)反思與集體教學(xué)反思兩種方式結(jié)合，通過結(jié)合兩種教學(xué)反思促進(jìn)小學(xué)全科教師職前突破教學(xué)局限性，幫助他們產(chǎn)生新的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)觀點(diǎn)，提高小學(xué)全科教師職前的個(gè)人修養(yǎng)和教育教學(xué)的靈活調(diào)整能力。值得注意的是，小學(xué)全科師范生要懂得將教學(xué)反思應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，而不是應(yīng)付學(xué)校和工作，通過不斷地促進(jìn)小學(xué)全科師范生進(jìn)行教學(xué)反思提高小學(xué)全科教師職前的教學(xué)實(shí)踐能力，更好地為將來進(jìn)行小學(xué)全科教育教學(xué)做好準(zhǔn)備。

五、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展大局，我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)形式正在由分科制向全科制逐步轉(zhuǎn)變，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使知識(shí)的變化日新月異，培養(yǎng)小學(xué)全科教師是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于小學(xué)教育全面要求的最佳方式，小學(xué)生的全面發(fā)展問題是我國(guó)教育的關(guān)鍵問題之一，對(duì)于小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不但要關(guān)注小學(xué)全科教師的全面性，而且要關(guān)注小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力，小學(xué)全科教師職前的各學(xué)科教學(xué)專業(yè)化程度是檢驗(yàn)小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)是否成熟的關(guān)鍵所在。高校必須從小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實(shí)際要求出發(fā)，關(guān)注小學(xué)全科教師的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)全科教師的全面性制訂相關(guān)且有效的培養(yǎng)方法，全面完善小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)的課程體系，定期合理安排教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，積極組織開展小學(xué)全科教師職前的學(xué)習(xí)成果研討會(huì)，大力開展教學(xué)技能競(jìng)賽及小學(xué)全科教師職前教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是未來教師發(fā)展的總體方向，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革及提高國(guó)民綜合素質(zhì)都至關(guān)重要，筆者基于前人的調(diào)查對(duì)小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，找出了存在的不足并提出了提高小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方法，對(duì)小學(xué)全科教師職前教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

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