新時代小學(xué)勞動教育家校共育現(xiàn)狀及對策

程婷婷 馬艷春

摘? ?要： 新時代勞動教育被納入人才培養(yǎng)全過程，明確勞動教育中家庭的基礎(chǔ)作用及學(xué)校的主導(dǎo)作用，家校共育成為促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展的橋梁。建立以學(xué)校為主導(dǎo)、以家庭為基礎(chǔ)的新型勞動教育方式，營造家校共育的勞動教育和諧氛圍。

關(guān)鍵詞： 勞動教育? ?家校共育? ?小學(xué)教育

勞動是中華民族幾千年的傳統(tǒng)美德，直接決定新時代社會主義事業(yè)建設(shè)者的勞動面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，勞動教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要內(nèi)容，也是學(xué)生成長的必要途徑。學(xué)校作為勞動的主陣地，仍存在勞動教育被淡化的現(xiàn)象，以家庭為基礎(chǔ)的勞動教育存在被弱化的現(xiàn)象。家校共育對促進(jìn)學(xué)生在校、在家勞動素養(yǎng)整體提高具有重要意義。2015年7月《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》明確勞動教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，形成普遍重視勞動教育的氛圍。新時代社會必須加強(qiáng)勞動教育，貫穿家庭、學(xué)校的作用，提高廣大小學(xué)生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的勞動品質(zhì)，鑄就新時代小學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動的優(yōu)秀品格，樹立正確的勞動價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

一、勞動教育家校共育的重要意義

學(xué)校是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的主要場所，是勞動觀念和品質(zhì)形成的主要場地，也是學(xué)生勞動實(shí)踐的重要基地，因此學(xué)校承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀和良好的勞動行為榜樣的重任，學(xué)校勞動教育必不可少。

家庭是學(xué)校教育的外延，家庭勞動教育的順利實(shí)施能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校習(xí)得的勞動行為、勞動觀念等延伸至家庭，實(shí)現(xiàn)勞動教育實(shí)施的連貫性，家庭勞動教育至關(guān)重要。

教育是學(xué)校與家庭的共同責(zé)任，家庭和學(xué)校是學(xué)生勞動教育、提高勞動素養(yǎng)的主要場所，家校共育是素質(zhì)教育背景下形成的必然趨勢，家庭教育系統(tǒng)與學(xué)校教育系統(tǒng)相互融合、相互協(xié)作、相互配合，以勞育人，共同促進(jìn)孩子樹立正確的勞動觀，培育學(xué)生辛勤勞動的態(tài)度，凸顯尊重勞動工作者的情懷，通過家校共育，提高勞動教育實(shí)施的整體性與連貫性，教導(dǎo)學(xué)生掌握生活技能與生存技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長。

（一）學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生勞動教育素養(yǎng)的主陣地

1.開設(shè)勞動課程

課程是實(shí)施教育的主要載體，學(xué)校應(yīng)該依托校園文化，遵循不同年齡階段小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，針對小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段開設(shè)相應(yīng)的勞動教育課程，2020年7月《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求大中小學(xué)開設(shè)勞動教育必修課程，并且將勞動教育融入其他課程之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校勞動教育的規(guī)范化，同時保證勞動教育課程的生活化;通過勞動教育課程，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動，幫助學(xué)生樹立正確的勞動教育觀念、形成科學(xué)的勞動態(tài)度。

2.組織校內(nèi)外活動

動員學(xué)生參加勞動活動，打掃校園衛(wèi)生、栽花種草美化校園，另外校外勞動活動不可忽視，例如參加公益勞動和社區(qū)服務(wù)等，《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求勞動教育與學(xué)生個人的生活、社會的生活、校園的生活有機(jī)結(jié)合，并且規(guī)定校外勞動的時間，以豐富學(xué)生的勞動體驗(yàn)，提高學(xué)生的勞動能力;通過將勞動教育課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動能力，掌握基本的勞動技能，形成良好的勞動素養(yǎng)。

3.組織勞動班會

鼓勵學(xué)生搜集人物楷模的勞動故事和發(fā)現(xiàn)身邊平凡人的勞動小故事，明白勞動存在于各個角落，勞動最崇高、勞動最美麗不僅針對廣為人知的名人的勞動，還針對平凡的我們之中的每一個人的勞動，勞動沒有高低貴賤之分，培養(yǎng)學(xué)生端正勞動的態(tài)度，定期組織勞動教育班會，引導(dǎo)同學(xué)之間分享交流，進(jìn)行勞動教育宣傳，弘揚(yáng)勞動精神;鼓勵學(xué)生展示自己的手工勞動小作品，勞動不應(yīng)只是一項(xiàng)按部就班的體力活動，手腦并用才更具有價值，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神;建立關(guān)于勞動教育的評價體制，肯定與表揚(yáng)熱愛勞動的學(xué)生，布置適當(dāng)?shù)膭趧幼鳂I(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛勞動的激情，促使學(xué)生積極勞動。

（二）家庭是實(shí)施勞動教育的主場所

1.樹立正確的家風(fēng)

中華民族自古以來具備尊崇勞動、熱愛勞動的優(yōu)良傳統(tǒng)，并且勞動教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育社會培育全面發(fā)展人才的重要內(nèi)容，家是最小國，國是千萬家，只有無數(shù)家庭保持與繼承中華傳統(tǒng)文化，才能弘揚(yáng)與傳承中華傳統(tǒng)美德。

部分放縱型家長過于溺愛孩子，大人包攬一切勞動活動，這樣的家庭氛圍既不利于親子關(guān)系的培養(yǎng)，又將導(dǎo)致孩子不懂尊重他人勞動成果，所以家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變孩子參與勞動的觀念。家長是孩子的第一任教師，孩子勞動習(xí)慣的養(yǎng)成需要成人的指導(dǎo)，教導(dǎo)孩子尊重所有的勞動工作者，不浪費(fèi)糧食、不亂丟垃圾，優(yōu)良的家風(fēng)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念、勞動習(xí)慣，弘揚(yáng)優(yōu)良家風(fēng)，塑造勞動觀念。

2.開展家務(wù)勞動

家長引導(dǎo)孩子制訂勞動計(jì)劃，開展勞動，注意家庭勞動教育的日常化，從點(diǎn)滴小事開始，陪伴孩子下樓丟垃圾、拖地、洗碗、晾曬衣服、收拾房間、準(zhǔn)備上學(xué)所需用品等，讓孩子親近勞動，增強(qiáng)孩子的勞動參與感，促使孩子產(chǎn)生勞動成就感、榮譽(yù)感。

家務(wù)勞動的目的在于鍛煉孩子的動手能力與解決問題的能力、培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，使其熱愛勞動、自愿勞動，知道勞動的可貴，感受勞動的魅力;在勞動過程中，適當(dāng)給予孩子鼓勵，不斥罵、不羞辱，使之堅(jiān)持不懈、持之以恒，當(dāng)出現(xiàn)不足時，家長應(yīng)當(dāng)適時講解相應(yīng)的勞動技能技巧，提高孩子的勞動能力，值得注意的是勞動內(nèi)容必須適應(yīng)孩子的年齡特征及身心發(fā)展特點(diǎn)，由易到難、由簡入繁，循序漸進(jìn)、循循善誘。

二、勞動教育家校共育現(xiàn)存的問題

（一）家長培養(yǎng)理念存在偏差

社會的更迭變換、部分家長關(guān)于孩子成績的攀比，導(dǎo)致這部分家長只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生文化知識的掌握情況，其他活動只是學(xué)習(xí)道路的“攔路虎”，學(xué)生的課余時間被學(xué)校作業(yè)與各種強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)班占領(lǐng)，學(xué)生沒有時間勞動，也沒有時間學(xué)習(xí)勞動，導(dǎo)致一些學(xué)生不會整理衣服、不會使用基本生活工具等，但學(xué)生“不會勞動”不是“不愛勞動”，小學(xué)生處于對于新鮮事物充滿新奇的發(fā)展階段，他們愿意嘗試，然而時間成為最大的阻礙。

（二）勞動教育課程停留于表面

當(dāng)前，許多學(xué)校雖然設(shè)置了勞動教育課，但只是為了響應(yīng)國家的政策號召，流于“表面功夫”，形同虛設(shè)，勞動教育課被語文課、數(shù)學(xué)課、英語課……大量“借用”，僅存的課只是講解勞動教育的相關(guān)理論，缺乏勞動教育實(shí)踐基地，從未開展勞動實(shí)踐活動，缺乏勞動機(jī)會，與“真實(shí)勞動”相差甚遠(yuǎn);一些學(xué)校缺乏專職的勞動教育課教師，只是其他教師“代勞，造成教師勞動教育知識缺乏、學(xué)生勞動教育觀念缺乏的局面;勞動教育建設(shè)趨于表面，缺乏科學(xué)的勞動教育評價機(jī)制，開展的勞動教育丟失“依托物”。

（三）打卡式家?；?/p>

勞動教育服務(wù)的對象是學(xué)生，家長卻苦不堪言，普遍反映學(xué)校勞動教育的開展已成為自己的負(fù)擔(dān)。學(xué)校要求學(xué)生按時完成勞動教育的照片“打卡”，以此作為勞動教育課的評分依據(jù)，然而，小學(xué)生智能產(chǎn)品使用能力有限，需要家長協(xié)助，長此以往，家長面臨按時“打卡”，勞動教育成為“打卡”“學(xué)生勞動”成為“家長增負(fù)”，影響家校關(guān)系，家校共育成為難題。

三、開啟勞動教育家校共育新篇章

（一）勞動教育“接地氣”

學(xué)校定期組織學(xué)生前往勞動實(shí)踐基地開展生產(chǎn)勞動活動（家長自愿陪同），進(jìn)行學(xué)農(nóng)實(shí)踐，例如種菜、澆水、施肥，達(dá)·芬奇曾說“勞動一日，可得一夜的安眠;勤勞一生，可得幸福的長眠”，教導(dǎo)學(xué)生保持優(yōu)良的習(xí)慣，將勞動延續(xù)至家庭，實(shí)現(xiàn)家校勞動的連貫。此外，學(xué)校和家庭借此教導(dǎo)孩子勞動不分貴賤，所有勞動都理應(yīng)被尊重，所有勞動都是日常生活所需且不可替代的，通過親身體驗(yàn)，學(xué)生既可以感受勞動的不易，珍惜勞動的成果，明白美好的生活依靠勞動創(chuàng)造，尊重勞動工作者，感知“粒粒皆辛苦”的真諦，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的優(yōu)秀品格、克勤克儉的優(yōu)秀品格，又可以學(xué)習(xí)基本的勞動知識與勞動技能，提高勞動能力，增強(qiáng)勞動體驗(yàn)。

（二）構(gòu)建家校協(xié)同育人新格局

教育并非一家之事，“協(xié)同教育”是赫爾曼·哈肯創(chuàng)立的“協(xié)同學(xué)”理論在教育領(lǐng)域中應(yīng)用形成的新的教育理論，協(xié)同教育是一種新型教育方式，貫穿家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的教育影響，家庭和學(xué)校是對學(xué)生影響最大的兩種組織，家校合作以共同的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，家校協(xié)同教育逐漸成為主流趨勢。

學(xué)校通過勞動教育課程教授學(xué)生必要的勞動知識與技能，并且定期召開勞動教育家長會，構(gòu)建家?；悠脚_，交流教育心得，家長通過學(xué)生對勞動教育的踐行給予恰當(dāng)?shù)姆答佋u價，同時，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)家長認(rèn)識自身行為對孩子的熏陶影響，既要言教又要身教，以身作則，教導(dǎo)孩子崇尚勞動、熱愛勞動;此外，家長與學(xué)校應(yīng)該給予彼此工作支持，學(xué)校和家庭、教師和家長經(jīng)過溝通交流，形成教育合力，共同促進(jìn)孩子健康成長。

（三）建立科學(xué)的勞動教育評價體系

聯(lián)合學(xué)校與家庭，建立科學(xué)的勞動教育評價體系。例如班級每周組織“勞動之星”的評選活動，結(jié)合家長基于學(xué)生日常生活勞動行為表現(xiàn)的推薦及同學(xué)之間的推選，同時參考班級勞動委員平時對學(xué)生的觀察與記錄，評選班級的“勞動之星”，保證“勞動之星”評選結(jié)果的真實(shí)性，改變傳統(tǒng)觀念認(rèn)為的“勞動之星”是“慰問獎”的看法;體力勞動是勞動，腦力勞動是勞動，對于課堂舉手回答問題的學(xué)生給予贊賞與表揚(yáng)，同時提倡學(xué)生腦力勞動和體力勞動結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極勞動、大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生形成“勞動最偉大、勞動最光榮”的觀念，促使學(xué)生熱愛勞動;此外，建立一個勞動照片展示角，張貼展示學(xué)生勞動的照片，是對學(xué)生的激勵與表揚(yáng)，自豪感油然而生，時刻勉勵自己，期待自己下一次勞動照片的展示，引導(dǎo)學(xué)生自愿勞動、自覺勞動、熱愛勞動、崇尚勞動。

（四）豐富家校共育實(shí)踐途徑

只有家庭與學(xué)校之間建立緊密的合作，家校攜手并進(jìn)、齊心協(xié)力，學(xué)生的勞動意識與習(xí)慣才能真正強(qiáng)化。家校之間通過搭建勞動教育共育課堂，學(xué)校召集空閑的家長，了解家長擅長的生活技能，開設(shè)家長是教師的課堂，教授學(xué)生基本的生活技能;組建家長委員會，監(jiān)督和協(xié)助學(xué)校開展勞動教育，同時負(fù)責(zé)其余家長的資源管理工作;開展形式多樣的教學(xué)活動，學(xué)校與家庭交流教育心得，拉近家校關(guān)系。通過豐富家校共育的實(shí)踐途徑，改善共育方式單一、單向的問題，促使勞動教育有效實(shí)施。

（五）落實(shí)家校共育系統(tǒng)培訓(xùn)

父母是孩子的啟蒙教師，學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所，共同承擔(dān)學(xué)生的教育責(zé)任，蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性?！睂W(xué)校通過定期邀請專家教授來校針對目前勞動教育家校共育現(xiàn)存的并且自身解決不了的困難開展專題報告，同時邀請家長來校傾聽，與教師、專家直接溝通交流，解決難題，消除疑慮，更新學(xué)校和家庭的勞動教育理念，改進(jìn)勞動教育家校共育的現(xiàn)狀，促使家校共育更上一層樓。

我國勞動教育家校共育的模式剛剛開啟，只要認(rèn)真分析，對癥下藥，就一定能獲得更好的效果。

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基金項(xiàng)目：濱州學(xué)院2020年人文社科青年人才創(chuàng)新工程科研基金項(xiàng)目“新時代兒童勞動教育實(shí)踐路徑創(chuàng)新研究”（編號BZXYRW2011）。